Transcript Урок - це ланка цілісного навчального, розвивального та

Урок - це ланка цілісного
навчального, розвивального та
виховного процесу



формування природничонаукового мислення й
світогляду, освоєння вміння користуватися
біологічними науковими поняттями як
інструментом для пізнання світу;
цілеспрямована продумана діяльність учителя
в системі уроків, теми, розділу, предмета,
спрямована на здійснення гігієнічного,
етичного, естетичного виховання, формування
культури спілкування, культури праці, етичної
поведінки;
формування особистості, розвиток у школярів
особистісних психологічних особливостей:
пам’яті, уваги, мови, мислення, мовлення,
спостережливості, допитливості. Розвиток
особистості передбачає самовизначення,
самонавчання, самоконтроль.
Урок — основна форма
організації навчання
Зміст:
 повнота (відповідність навчальній
програмі);
 науковість;
 зв'язок із життям;
 доступність (але високий ступінь
складності);
 опора на міжпредметний зв'язок;
 систематичність і послідовність
(опора на логіку підручника).
Урок — основна форма
організації навчання









Форма:
місце уроку в системі уроків за темою;
оптимальні форми організації - класна,
групова, індивідуальна;
цілеспрямована розмаїтість структури
уроку;
завершеність усіх видів робіт;
диференційовані набори завдань;
раціональні форми зворотного зв'язку
«учитель-учень»;
відсутність шаблону;
розумна щільність уроку (без неробочих
пауз), економія часу.
Урок — основна форма
організації навчання
Методи:
 відповідність методів змісту, їх спрямованість на
вирішення завдань комплексного підходу до навчання
й виховання;
 методи, спрямовані на формування пізнавальних
інтересів, позитивного ставлення до навчання
(використання ефекту новизни порівняння,
парадоксальності, пізнавальної суперечки, цікавості,
гри та ін.);
 методи, що активізують мислення;
 методика самостійних робіт;
 система письмових робіт;
 вироблення навичок НОП (через методи);
 використання позакласного читання, реалізація
позаурочних знань учнів;
 характер питань, їх логічне навантаження (чи вимагає
виділення істотного, порівняння, аналізу, установлення
причинно-наслідкових зв'язків, доказу, узагальнення,
резензування, застосування знань на практиці,
аргументації, ілюстрації тощо).
Умови навчання
Технологія уроку:

педагогічний такт і самоконтроль учителя (культура
спілкування, контакт із класом, спритність, рішучість,
діловитість, почуття гумору, культура мови, сучасний зовнішній
вигляд);

санітарно-гігієнічний режим (стан приміщення, чистота,
провітрюваність, температура тощо, розклад та ін.);

психологічний режим (мобілізуючий початок уроку, емоційний
настрой, організація взаємодопомоги, дисциплінованість,
взаємна доброзичливість і т. д.);

попередження перевантаження, диференційованість домашніх
завдань і диференційована робота на уроці;

навчально-матеріальне забезпечення уроку (необхідна й
достатня матеріальна база, ефективність її використання);

робоче місце вчителя й учня;

робочий темп уроку (не розхолоджує, але не завищений);

вплив організації уроку на навчання й виховання.
Структура уроку
три основні складники:
 актуалізація опорних знань;
 формування нових понять;
 застосування нових понять і
способів дій — формування вмінь.
Структура уроку ---» побудова уроку
Побудова уроку визначається цілями,
змістом навчання, особливостями
класу, а також типом уроку.
Основні етапи сучасного уроку
біології












організаційний момент, що характеризується зовнішньою та
внутрішньою (психологічною) готовністю учнів до уроку;
перевірка домашнього завдання;
актуалізація опорних знань для підготовки до нової теми;
постановка мети заняття перед учнями;
організація сприйняття й осмислення нової інформації;
первісна перевірка розуміння;
організація засвоєння способів діяльності шляхом відтворення
інформації й вправ у її застосуванні;
творче застосування й набуття знань, освоєння способів
діяльності шляхом розв'язання проблемних завдань,
побудованих на основі засвоєних раніше знань та вмінь;
узагальнення матеріалу, що вивчається на уроці, й уведення
його в систему раніше засвоєних знань;
контроль за результатами навчальної діяльності, здійснюваний
учителем і учнями, оцінка знань;
домашнє завдання на наступний урок;
■
підбиття підсумків уроку.
Типи уроку за Онищуком
Засвоєння
нових
знань
Комбінований
урок
Типи
уроків
формування
умінь і
навичок
Застосування
Перевірки
знань, умінь
знань, умінь
і навичок Узагальнення і і навичок
систематизації
знань
Типи уроку за Махмутовим
Вивчення
нового
матеріалу
Контролю і
корекції
знань, умінь
і навичок
Типи
уроку
Удосконалення
знань,
умінь і
навичок
Узагальнення
Комбінований
та систематизації
урок
Структура уроків різних типів





Структура уроку
вивчення нового
матеріалу:
мотивація та
актуалізація
опорних знань;
вивчення нового
матеріалу;
■ закріплення
вивченого
матеріалу;
■ підбиття
підсумків уроку.






Структура уроку
закріплення й розвитку
знань, умінь, навичок:
мотивація та актуалізація
опорних знань;
відтворення учнями знань,
умінь та навичок, які
знадобляться для виконання
запропонованих завдань;
■ виконання учнями різних
завдань, задач, вправ;
перевірка виконання робіт;
обговорення допущених
помилок та їх корекція.
Структура уроків різних типів










Структура уроку
формування вмінь і
навичок:
мотивація та актуалізація
опорних знань;
повторення сформованих умінь
та навичок;
проведення перевірочних
вправ;
ознайомлення з новими
вміннями, показ зразка
формування;
вправи на їх освоєння;
вправи на їхнє закріплення;
тренувальні вправи за
зразком, алгоритмом,
інструкцією;
вправи творчого характеру;
підбиття підсумку уроку.




Структура урокуповторення
(узагальнення і
систематизації знань):
■ мотивація та актуалізація
опорних знань;
перевірка домашнього
завдання, спрямованого на
повторення основних
понять, умовиводів,
основних знань, умінь,
способів діяльності
(практичної та розумової),
для цього на попередньому
уроці необхідно дати
відповідне домашнє
завдання;
підбиття підсумків
повторення, перевірка
результатів навчальної
роботи на уроці.
Структура уроків різних типів




Структура уроку
перевірки знань:
мотивація та актуалізація
опорних знань;
виклад змісту контрольної
або перевірочної роботи
(завдання, тести, питання
тощо);
перевірка завдань,
визначення типових помилок
і пробілів у знаннях та
вміннях, а також шляхів
їхнього усунення й
удосконалення знань та
вмінь.





Структура уроку
застосування знань,
умінь та навичок:
мотивація та
актуалізація опорних
знань;
вправи на
застосування знань та
вмінь у змінених
умовах;
творче застосування
знань та вмінь;
підбиття підсумку
уроку.
Структура уроків різних типів









Структура комбінованого уроку:
мотивація та актуалізація опорних знань;
перевірка домашнього завдання;
вивчення нового матеріалу;
закріплення матеріалу, вивченого на даному
уроці й пройденого раніше, пов'язаного з
новим;
узагальнення й систематизація знань та вмінь;
зв'язок нових з отриманими раніше й зі
сформованими;
підбиття підсумків та результатів уроку;
завдання додому.
Структура уроків різних типів

Урок вивчення нового матеріалу найчастіше є
комбінованим, але може бути також лекція,
екскурсія, дослідна робота, навчальний
практикум. Урок закріплення знань може
проводитися як практикум, екскурсія,
лабораторна робота, співбесіда, консультація.
Урок комплексного застосування знань —
практикум, лабораторна робота, семінар тощо.
Урок узагальнення й систематизації знань —
семінар, конференція, круглий стіл тощо. Урок
контролю, оцінки й корекції знань —
контрольна робота, залік, колоквіум, огляд
знань тощо.
Підготовка вчителя до уроку


Попередня підготовка
до уроку
передбачає вивчення
навчальної програми; її
пояснювальної записки,
змісту самої програми,
усвідомлення мети і
завдань навчальної
дисципліни в цілому та
мети і завдань, які
вирішує кожна тема.
Учитель знайомиться з
підручником,
навчальними
посібниками, зі
спеціальною,
педагогічною і
методичною
літературою, з досвідом
роботи інших учителів,
аналізує власний досвід.











Безпосередня підготовка до уроку
потребує глибокого продумування
кожного його структурного елемента і
може відбуватися в такій
послідовності:
Формулювання мети і завдань
уроку
Визначення обсягу і змісту
навчального матеріалу.
Вибір форм організації навчання.
Вибір методів і прийомів навчання.
Наочно-технічне оснащення уроку.
Визначення змісту й методики
виконання домашнього завдання.
Складання плану-конспекту уроку.
Перевірка готовності вчителя до
уроку.
Перевірка готовності учнів до
уроку.
Для успішного щоденного і
перспективного планування
необхідно:








1) урахування того, який матеріал є найскладнішим для засвоєння; з
окремих тем програми доцільно мати резервні години за рахунок
ущільнення доступнішої для учнів інформації;
2) добрі знання учнів, щоб уявляти рівень їхньої підготовленості до
оволодіння програмою курсу;
3) осмислення внутріпредметних і міжпредметних зв'язків явищ, що
вивчаються;
4) добір навчального матеріалу, що дає змогу успішно формувати в
учнів світогляд, творчу активність і пізнавальну самостійність;
5) пошук і систематизація в матеріалі програми інформації, цікавої для
учнів, яка б активізувала увагу, сприяла вихованню вольових зусиль;
6) продумування системи використання наочних посібників і
додаткової інформації на кожному уроці, системи практичних і
лабораторних робіт згідно з вимогами навчальних програм;
7) визначення системи категорій і понять, осмислення яких є
підґрунтям для оволодіння матеріалом програми (засвоєння
категоріального апарату для осмислення та розв'язання практичних
завдань);
8) визначення обсягу знань та умінь, якими повинні оволодіти
слабкий, середній та сильний учні