Transcript 海洋教育

海洋教育
臺北市立教育大學
環境教育與資源研究所
許民陽教授兼理學院院長
http://nature.edu.tw自然生態學習網
http://www.geoscience.tmue.edu.tw/
生活中的地球科學
地球有71﹪的表面積為海洋所覆蓋，因此有人把地
球稱為「水球」或「藍色行星 Blue Planet」
海洋也在地球生態平衡、能量平衡、氣候調節上扮演重要
的角色。在生態與物質平衡上，擔任全球碳循環與水循環，
能量傳遞的功能；在能量平衡與氣候調節上，海洋利用洋
流、颱風與行星風系等機制，調節全球各緯度的溫度，使
赤道與極區溫度不會日趨極端
洋流的循環調節全球氣候
1999年 弗洛伊德颶風接近Florida東岸的衛星雲圖
颱風為一大型天然蒸汽機，一個典型大西洋颱風所耗散的能量，納
入海水的波動，約等於三兆Watt，足以點亮300億盞100 Watt燈泡
小林村獻肚山山崩
颱風帶來超大豪雨導致產生小林村滅村事件
荖蕽溪洪氾
海洋也是生命起源
生物地質年代表
古生代海洋
古生代泥盆紀無顎甲冑魚
中生代菊石
魚類→兩生類
中生代暴龍
從地理位置來看，臺灣位於東北亞與東南亞島
弧連結的環節，控制石油等戰略能源的物資運
輸的樞紐位置。
從海域資源來看，臺灣四周環海，
本島加上12 個以上的離島與礁岩，
海岸線總長約1566 公里，所轄領
海域面積17萬平方公里，為國土
面積的4.72 倍，各方潮流在此交
會。
加上菲律賓板塊與歐亞板塊碰撞，海底地形複雜而多變，使得棲息環境
多變化，形成了海洋生物多樣性著名地區，海洋生命多達全球物種的十
分之一。
由歷史及開發的角度來看，17 世紀起
葡、西、荷等先後來臺經營，再隨後經清
朝及日本的統治，70 年代工業發展及國際
貿易奠定臺灣經濟的繁榮，躋身為亞洲四
小龍之一，然而內陸土地利用已飽和，走
向海洋，開發海洋形成經濟發展的契機，
海洋的經營成為臺灣這類海島型國家永續
發展的關鍵，也是必須審慎面對的課題。
因此2001 年政府首次公布「海洋白皮
書」，宣示我國為「海洋國家」，以「海
洋立國」，2004年公布「海洋政策白皮
書」，更以整體海洋臺灣為思考基模，透
過各項政策之規劃，全面推動海洋發展。
2006 年起更依據「國家海洋政策綱領」
及「國家海洋政策白皮書」所揭櫫「國家
的生存發展依賴海洋」的政策主張，擘畫
海洋發展所需的優質人才培育政策，並於
2007 年正式研訂「海洋教育政策白皮書」，
在現有的海洋教育基礎上，確立我國海洋
教育發展的方向、目標及策略。
海洋教育主要意旨
不是純粹認識海洋的教育：海洋物理、
海洋化學、海洋生物、海洋地質
 而是認識人與海洋關係的教育
I：海權、國防、物質、能源、經濟、休
閒、氣候
II：文學、藝術、文化、宗教、習俗、
傳統

目標




海洋安全的觀念
海洋正確的價值觀
海洋資源的使用
海洋環境的保育
達成




人與海洋互動
人與海洋共生(合諧發展)
人與海洋永續發展
知海→親海→愛海
具體目標
(1)國小低年級具體目標：
(2)國小中年級具體目標：
a.喜歡親水活動，並重視親水的
安全性。
b.喜愛閱讀並分享海洋的故事。
c.認識水的特性及其與生活的關
係。
d.瞭解河流或海洋環境保護與生
活的關係。
a.具備游泳基本技能，並分享親水
活動的樂趣。
b.瞭解家鄉的水產相關職業。
c.欣賞海洋文學與藝術作品，認識
海洋民俗活動或信仰，並嘗試
創作海洋文學、藝術作品。
d.認識常見的海洋生物。
e.瞭解家鄉常見的河流或海洋資源
及其保育方法。
具體目標
(3)國小高年級具體目標：
(4)國中具體目標：
a.熟練游泳基本技能。
b.瞭解臺灣海洋資源開發的概況。
c.瞭解臺灣海洋文化，並領略海洋
冒險、進取的精神。
d.瞭解海洋自然科學的基礎知識。
e.瞭解臺灣基本的河流與海洋資源，
並積極參與海洋環保活動。
f.涵養熱愛海洋情操與增進探索海
洋知識的興趣。
a.熟練水域求生技能，並從事水域
休閒運動。
b.瞭解海洋產業的結構與發展，並
瞭解主要海洋法規與海域主權。
c.比較臺灣與其他國家海洋文化的
差異。
d.具備海洋自然科學的基礎知識及
瞭解海洋科技發展。
e.認識常見的海洋資源與可再開發
的再生資源。
f.涵養人與海洋和諧共處的價值觀，
培養熱愛家鄉，熱愛海洋的思
想情感。
具體目標
問題省思
知 (低C)認識水的特性及其與生活的關係。
1.何以只提及「水
海 (低D)瞭解河流或海洋環境保護與生活的關係。
產相關職業」？
(中B)瞭解家鄉的水產相關職業。
航運、漁業等其
(中C-2)欣賞海洋文學與藝術作品，認識海洋民俗活
他職業呢？
動或信仰，並嘗試創作海洋文學、藝術作品。
2.「常見的海洋生
(中D)認識常見的海洋生物。
物」為何到中年
(中E)瞭解家鄉常見的河流或海洋資源及其保育方法。 級才認識？「海
(高B)瞭解臺灣海洋資源開發的概況。
域主權」概念為
(高C-1)瞭解臺灣海洋文化，並領略海洋冒險、進取
何到國中才認識？
的精神。
3.(高D)與(國D)重
(高D)瞭解海洋自然科學的基礎知識。
複「瞭解（具備）
(高E-1)瞭解臺灣基本的河流與海洋資源，並積極參
海洋自然科學的
與海洋環保活動。
基礎知識」。
(國B)瞭解海洋產業的結構與發展，以及主要海洋法 4.(高B)、(高E)、
規與海域主權。
(國E)都提及
(國C)比較臺灣與其他國家海洋文化的差異。
「認識（瞭解）
(國D)具備海洋自然科學的基礎知識及瞭解海洋科技
海洋資源」。
發展。
(國E)認識常見的海洋資源與可再開發的再生資源。
愛
海
具體目標
問題省思
(低B)喜愛閱讀並分享海洋的故事。 (高F)與(國F)的
(中A-2)具備游泳基本技能，並分享
內容似乎可
親水活動的樂趣。
以被放在
(中C-1)欣賞海洋文學與藝術作品，
「基本理念」
認識海洋民俗活動或信仰，並嘗試
中來論述。
創作海洋文學、藝術作品。
(高C-2)瞭解臺灣海洋文化，並領略
海洋冒險、進取的精神。
(高F)涵養熱愛海洋情操與增進探索
海洋知識的興趣。
(國F)涵養人與海洋和諧共處的價值
觀，培養熱愛家鄉，熱愛海洋的思
想情感。
具體目標
問題省思
親 (低A)喜歡親水活動，並重視親水的安 1.共5項，其中4
海
全性。
項以親水（游
(中A-1)具備游泳基本技能，並分享親
泳）為主軸。
水活動的樂趣。
2.為何在低中年
(高A)熟練游泳基本技能。
級出現對海洋
(高E-2)瞭解臺灣基本的河流與海洋資
環保的認知，
源，並積極參與海洋環保活動。
到高年級才強
(國A)熟練水域求生技能，並從事水域
調參與？此議
休閒運動。
題能否將知、
情、意分割於
不同階段進行
教學？
海洋教育的五大主題軸
主題軸
海洋休閒
海洋社會
海洋文化
細類
水域休閒
主題軸
海洋科學
細類
海洋物理與化學
海洋生態旅遊
海洋地理地質
海洋經濟活動
海洋氣象
海洋法政
海洋應用科學
海洋歷史
海洋資源
海洋食品
海洋文學
生物資源
海洋藝術
非生物資源
海洋民俗信仰與祭典
環境保護與生態保育
海洋議題教學的問題
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科學：不易理解
生態：不易接觸（濱海、水族館）
文化：融入生活，不易查覺
休閒：安全堪慮，經費有限
社會：融入情境，不易覺知
課程：要融入，才會知道
海洋概念可融入各領域內容中
教育部（2007a）在「海洋教育白皮書」中，
認為我國九年一貫課程提供了七大領域，而與海
洋教育有關的內容分散在各學習領域中，有關海
洋的基本知識及涉及的內容，以自然與生活科技
領域最多，其教材內容要項涵蓋在：「自然界的
組成與特性」「自然界的作用」、「生活與環境」
及「永續發展」等四項主要課題。
課程編製及教學


單元式：目前實施較有成效的學校，大多屬於臨
海學校，常配合校本位課程來進行，如野柳國小、
大鵬國小。
融入式：正發展中。
海洋議題「融入」式的方式編寫，也就是以
小活動融入和原有課程統整的理念為原則，以原
有課程的活動為基礎，將原課程活動有關海洋議
題的教材編入，做延伸或擴展，亦即在不違反原
課程目標的原則下，融入海洋教育的活動為原課
程當中。
單元式與融入課程的差異
一、融入式課程與單元統整課程的差異在於統整式課程常為把原有的課
程加上要融入的議題，整合成一個具有數個相關聯活動的大單元，
每一個活動無法分割獨立教學，優點是概念或議題經統整後十分完
整，缺點是以國中小目前的各領域上課時數與時間而言，沒有足夠
的時段來進行教學，成為不可行的方法。
二、而融入式教學，設計的融入式課程授課時間較短，活動也較少(1-2
個)，可以彈性地視原有教材的內容及上課時段，將海洋議題融入式
教材彈性延伸或擴展，可行性較高。
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海洋教育課程設計範例
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金山大鵬國小單元式課程
海岸環境的變遷與保育
四通八達的藍色公路
海洋教育融入健體
地震與海嘯