Transcript Проект - Сукмановский филиал МБОУ Шпикуловской СОШ

Автор:
Ильина М.В.
учитель математики
Сукмановского филиала МБОУ Шпикуловской СОШ
Природа одарила их…
превосходными качествами,
которые дают им право на
живейшее содействие с нашей
стороны.
В.И. Флери.
В проекте представлены пути реализации
условий формирования коммуникативной
компетентности .
Определены методы и приемы, а также
основные функции педагогических подходов и
технологий.
Длительность проекта - 5 лет
Вид проекта - практико-ориентированный
Социализация детей с
ограниченными возможностями
решение данной проблемы является
приоритетной задачей потому что, общество
априори считает, что такие люди не могут
быть в полной мере дееспособными, плохо
адаптируются в социуме.
создание и отработка модели
интегрированного и инклюзивного
обучения , которая создает особые условия
для достижения определенного социального
статуса и утверждения своей общественной
значимости учащимися, имеющего различные
образовательные потребности.
Интегрированное и инклюзивное обучение как
средство расширения коммуникативного
пространства детей с ограниченными
возможностями здоровья.
организационно-педагогические условия
формирования коммуникативной компетентности
слабослышащих учащихся в процессе
интегрированного обучения в общеобразовательной
школе.
Если создать и реализовать условия
формирования коммуникативной компетентности
слабослышащих детей, то они становятся
полноправными членами общества
 адаптация ребенка с ограниченными возможностями
здоровья в ситуации интегрированного обучения
 отсутствие специальных программ обучения
психологическая неподготовленность детей с
ограниченными возможностями здоровья к обучению в
массовой школе.
Разработан комплекс организационнопедагогических условий, способствующих
интегрированному обучению детей с
нарушением слуха в общеобразовательной
школе
Разработать концепцию включения детей с ограниченными
возможностями здоровья в школьное сообщество.
Разработать модель деятельности педагогического коллектива
по психолого-педагогическому сопровождению ребенка в
условиях общеобразовательной школы.
Создать условия для психолого-педагогической среды,
способствующей полноценному развитию различных сторон
психологической жизни каждого ребенка (эмоциональной,
волевой, мотивационно -личностной, интеллектуальной),
навыков эффективного социального взаимодействия.
Осуществить опытно-экспериментальную апробацию модели
по обеспечению психолого-педагогической поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Просветительская деятельность; интернет-форум, посвященный
общим и частным вопросам интегрированного обучения; семинары,
рассматривающие трудности формирования коммуникативной
компетентности слабослышащих школьников; тематические
родительские собрания, консультации, беседы, практикумы (среди
которых своеобразный вид практикума – общественный смотр
достижений), на которых педагоги демонстрируют возможные
приемы и средства включения ребенка с нарушенным слухом в
коммуникации
организация совместной деятельности школьников с сохранным и
нарушенным слухом, предполагающая учебное и внеучебное
взаимодействие.
Устоявшаяся система школьных ценностей массовой
школы находится сегодня в глубоком противоречии с
идеей интегрированного и инклюзивного образования;
Социально-педагогический уровень - несоответствие между высокой значимостью
коммуникативной компетентности личности для своевременной успешной социализации и
недостаточной ее сформированностью у школьников, имеющих нарушения слуха.
Научно-теоретический уровень - несоответствие между необходимостью поиска
эффективных средств формирования коммуникативной компетентности школьников с
нарушенным слухом и отсутствием теоретических разработок в данном направлении
применительно к интегрированному обучению.
Научно-методический уровень -недостаточно исследованным остается вопрос
определения организационно-педагогических условий, способствующих формированию
коммуникативной компетентности у слабослышащих школьников в процессе
интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
образовательные,
практические,
информационные,
исследовательские.
объяснительно-иллюстративные;
личностно-ориентированные
(разноуровневого обучения, коллективного
взаимообучения, модульного обучения);
развивающие;
коррекционные
Принцип гуманистической направленности
Принцип целенаправленности
Принцип опоры на положительное в
человеке, на сильные стороны его личности;
Принцип сознательности и активности
личности.
теоретический анализ психолого-педагогической и
учебно-методической литературы по проблеме
исследования,
педагогическое наблюдение,
педагогический эксперимент,
моделирование педагогических ситуаций,
 метод статистической обработки
создание организационно-педагогических
условий, которые позволят обучаться в ней всем
детям, независимо от их возможностей ;
формирование банка методических
рекомендаций
повышение качества результатов обучения всех
детей общеобразовательной школы.
 социальная адаптация детей с ограниченными
возможностями здоровья
Создание
методической
базы для
реализации
проекта
Мониторинги,
конкурсы,
анкетирование
Развивающие
игры, участие в
трудовой
деятельности
Разработка
дидактических
материалов,
контрольноизмерительных
материалов
Организация
проектной и
исследовательской
деятельности
Экскурсии, КТД,
работа с семьями
Обеспечение
организационных
условий
Критерии
коммуникативной
готовности к
интегрированному
обучению
Теоретическая
значимость
проекта
Создание личностноориентированной
системы оценивания
результатов развития
ребенка.
Обеспечение
научнометодических
условий
Практическая
значимость
Классные часы,
индивидуальное
консультирование
семинары,
круглые столы
Создание
портфолио ребёнка
по данному
направлению.
Разработка
проектов и их
реализация
Разработка
дидактических
материалов,
контрольноизмерительных
материалов
1
Пропедевтический
2009-2010г.
2
Интерактивный
2010-2013г.
3
Обобщающий
2014г.
первый год интегрированного обучения формирование у школьников с разными
слухоречевыми возможностями представлений
друг о друге, толерантности в общении и
первоначальных навыков группового учебного
взаимодействия в предметно-практической
деятельности.
этап организации учебного взаимодействия
школьников с разными слухоречевыми
возможностями, организация учебного
взаимодействия при решении учебных задач,
подведение итогов, презентация решения
учебной задачи, рефлексия прошедшего урока,
оценка детьми полученных знаний, умений и
навыков.
в процессе которого осуществлены анализ,
обобщение, систематизация и описание
полученных результатов
Структура коммуникативной компетенции
Знания
Умения
Теория межличностной
групповой коммуникации
Умение выстраивать
отношения
Психологические,
возрастные особенности
Умение говорить, слушать
Личностные
качества
Общительность,
толерантность
эмпатия
Организационный
этап
Тренинг
Основной
этап
Диагностика
компонентов
коммуникативной
компетентности
Консультация
Повторная
диагностика
Завершающий
этап
самообразование
Результаты сформированности компонентов
коммуникативной компетентности
слабослышащих обучающихся
1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого
разнообразные средства (чередование умственной и практической
деятельности, преподнесение материала небольшими дозами,
использование интересного и красочного дидактического материала
и средств наглядности).
3. Использование методов, активизирующих познавательную
деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную
речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за
малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому
ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
 позитивное отношение учителей, обучающихся,
родителей к интегрированному обучению
 повышение интереса к математике
 положительная динамика компонентов
коммуникативной компетентности
слабослышащих школьников
проектировщик;
консультант;
координатор;
мастер.
•
•
•
•
обучающиеся 5-9 классов;
библиотекарь;
учителя школы;
родители
Проект предназначен для учителей 5-9 классов
Неверная тактика педагогических воздействий при
возникновении трудности восприятия другими детьми и их родителями
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Нерациональная организация (перегрузка участников
образовательного процесса на первых этапах эксперимента).
Преодолевая трудности, связанные с необходимостью изменять учебный
режим школы, были поставлены следующие задачи - организация
дополнительного обучения; расширение методической и материальнотехнической базы, позволяющей педагогам самостоятельно подбирать
эффективные методы и приемы работы, создавать качественно новые
средства обучения для разных категорий воспитанников
 Низкая грамотность педагогов и родителей
Для решения данной проблемы были поставлены задачи:
Внедрить в практику программы «Обучение взрослых» для педагогов и
родителей.
Внедрить в практику тематические родительские собрания
Информировать всех участников образования о происходящих изменениях
1. Обеспечение организационных и информационных условий (создание
творческой группы по реализации проекта, разработке нового содержания, методов, подходов и приемов
работы с новым содержанием и т.д.)
2.Финансовая поддержка каждой общеобразовательной школе для
проблемного ученика (в классе ему необходимо обеспечить двух педагогов, основного и
дополнительного для индивидуальной помощи, проблемным детям нужно больше, чтобы быть равными);
3. Наличие у преподавателей педагогических компетенций (владение учителем
технологиями личностно-ориентированного обучения и воспитания, проектной методикой, групповыми и
индивидуальными формами работы, владение знаниями психологии и возрастных особенностей учащихся).
4. Обеспечение мотивационных условий ( изменении существующих позиций
учителей-предметников, внесение позиций в положение о стимулировании учителей, занимающихся
реализацией проекта).
5. Обеспечение нормативно-правовых условий (подготовка документов
регламентирующего характера).
6. Обеспечение научно-методических условий
(создание научно-методического
обеспечения реализации проекта, различных методических памяток и рекомендаций, проведение
обучающих семинаров).
7. Обеспечение рефлексивного пространства для учителей, принимающих участие в
проекте
8. Обеспечение материально-технических условий (наличие
класса).
компьютерного
•
•
•
•
общеобразовательная программа должна включать
изменения и условия, необходимые для успешной
реализации инклюзивного образования, а именно принятие индивидуальности каждого отдельного
обучающегося и удовлетворение особых потребностей
каждого ребенка.
использование разнообразных форм учебно-воспитательной
работы, применение комплекса методов, воздействующих на
интеллектуальную, эмоциональную сферы
разработка программ, дидактического материала
активное сотрудничество школы с учреждениями
дополнительного образования, с семьёй дает
положительные результаты в формировании
коммуникативной компетентности слабослышащих
школьников.
•
Положение об интегрированном обучении детей с ограниченными возможностями
здоровья в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории Тамбовской области
•
•
Анкета
Рабочая программа по математике 5кл
Рабочая программа по математике 6 кл
•
Перечень мероприятий по реализации проекта
•
Презентация учителя (по математике)
Презентация по физике
Презентация ученика
Презентация ученика по математике
Буклет1
Буклет 2
Конспект урока
Дидактический материал
Презентация (атмосфера)
Игротека
1.Беляева, О. Л. Взаимодействие учителя - дефектолога с родителями слабослышащего ребенка, интегрированного в
общеобразовательную школу
2.Т.Г.Богданова,Корнилова Т.В.Диагностика познавательной сферы ребёнка -М.,Владос.2004
3.Головчиц Л.А.Возможности дифференциации обучения и воспитания слабослышащих детей //Дефектология.1992г.
4.Гуровец Г.И.Коррекционно-развивающие игры, как метод обучения
//Дефектология.2001г
5.Э.И.Леонгард, Н.Д.Шматко Из опыта работы по обучению глухих и слабослышащих детей –М.,Просвещение,2000г.
6.И.А.Никольская Современные подходы к обучению математике детей с нарушениями слуха. Учебное пособие
7.Шипицина Л.М.Интегрированное обучение детей с нарушениями слуха.
8.http://opmpk.68edu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=66:2010-10-28-15-33-47&catid=28:2010-08-23-18-4912&Itemid=47
8.http://www.childpsy.ru/lib/articles/id/22603.php
http://www.tosbs.ru/help-def/159-help-surdo
9. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=465747
10. http://www.chado.ru/novosti/novostidet/743------.html
11. http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/,http://www.allbest.ru/
12. Р.М.Боскис, Р.Е.Левина. Основы обучения и воспитания аномальных детей. М.1965;
13.Л.С.Выготский. Проблемы развития психики. Собрание соч.,том 3, М., 1983;
14.Е.А. Екжанова, Е.В. Резникова. Основы интегрированного обучения. М., Дрофа, 2008;
15.Н.Н.Малофеев. Современное состояние коррекционной педагогики. / Дети с ограниченными возможностями: проблемы и
инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная
психология» / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В Калинникова.-М.:ООО «Аспект», 2005;
16.Н.Д.Шматко. Интегрированный подход к обучению детей с нарушениями слуха в России. / Дети с ограниченными
возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная
педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д.Соколова, Л.В Калинникова.-М.:ООО «Аспект», 2005.
17.Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. М., Изд.центр «Академия», 2003. стр.159-163
Смотрите также:
18. Алейникова, С.А. Отношение педагогов и родителей к интегрированному обучению детей с нарушенным слухом / С.А. Алейникова,
М.М. Маркович, Н.Д. Шматко // Дефектология. – 2005. – № 5. – С. 19-30.
Сухова В.Б. Обучение математике в V – VIII классах школ для глухих и
слабослышащих детей: Учебное пособие. – М.: Издательский центр
«Академия», 2002. – 192 с.
В учебном пособии дается система формирования математических знаний и
навыков у учащихся V – VIII классов школ для глухих и слабослышащих детей;
раскрывается специфика содержания работы сурдопедагога, направленной на
преодоление образовательных затруднений, связанных с вторичным дефектом
развития – своеобразием развития речи и мышления у глухих и слабослышащих
учащихся.