Transcript презентацию

Государственное учреждение образования
«Центр коррекционно-развивающего обучения и
реабилитации «Радуга» Лиозненского района»
Интегрированное обучение
и воспитание детей с ОПФР
2008-2009 уч.г.
От автора
В последние годы в Республике Беларусь всё больше
находят понимание и поддержку педагогической
общественности идеи интеграции лиц с особенностями
психофизического развития (далее - ОПФР) в среду обычных
сверстников. Прослеживается заинтересованность в том,
чтобы этот процесс был правильно организован и приносил
пользу.
Проблема интеграции детей с ОПФР столь сложна,
комплексна и всеобъемлюща, что требует обстоятельного,
многоразового разговора и обсуждения.
Данная работа является своеобразным конспектом,
раскрывает основную суть интегрированного обучения и
воспитания, условия его организации, разъясняет основные
термины и их определения и тем самым способствует
повышению дефектологической грамотности педагогов,
организующих интегрированное обучение и воспитание.
Понятие «интегрированное
обучение и воспитание»
школа
Интегрированное обучение и
воспитание – организация
специального образования, при
которой обучение и воспитание лиц с
ОПФР осуществляются в учреждениях
образования общего типа, создавших
специальные условия для пребывания
и получения образования такими
лицами.
Основная идея
интегрированного обучения
и воспитания:
от интеграции в школе –
к интеграции в обществе.
Основная цель
интегрированного обучения и
воспитания:
реализация права лиц с ОПФР на
получение образования в соответствии
с их познавательными возможностями
и способностями по месту жительства,
их приспособление к жизни в обществе,
повышение роли семьи в воспитании и
развитии своего ребенка.
Главные задачи
интегрированного обучения и
воспитания
1. Обеспечение обязательного минимума содержания
образования учащимся с ОПФР в соответствии с требованиями
образовательных стандартов (в том числе стандартов
специального образования).
2. Развитие возможностей детей с ОПФР в совместной
деятельности со здоровыми сверстниками.
3. Организация психолого-педагогического сопровождения
детей с ОПФР в учреждениях образования.
4. Осуществление коррекционно-развивающего обучения,
направленного на исправление или ослабление имеющихся у
детей нарушений, препятствующих их успешному обучению и
развитию.
5. Создание условий, позволяющих удовлетворять
образовательные потребности ребенка с ОПФР.
6. Формирование жизненно значимого опыта и целенаправленное
развитие у детей способностей, позволяющих снизить зависимость
ребенка от посторонней помощи и повысить его приспособляемость к
жизни среди людей.
7. Формирование положительного отношения к детям с ОПФР,
создание психологически благоприятной обстановки в учреждении
образования.
8. Предупреждение возникновения вторичных нарушений развития.
9. Оказание консультативной помощи семьям, воспитывающим
детей с ОПФР, включение законных представителей в процесс
обучения и воспитания ребенка, формирование у них
соответствующего отношения к особенностям его развития, выработка
наиболее благоприятных подходов к проблемам семейного
воспитания.
Основной принцип
интегрированного обучения
и воспитания:
как можно меньше внешней и как
можно больше внутренней
дифференциации (разделения).
Основные документы
нормативно-правового обеспечения
интегрированного обучения и воспитания
• Кодекс Республики Беларусь об
образовании 13.01.2011 г. № 243-3
• Инструкция о порядке открытия и
функционирования специальных
классов (групп), классов (групп)
интегрированного (совместного)
обучения и воспитания.
• Инструкция о патронате лиц с ОПФР.
Формы интегрированного
обучения и воспитания
детей с ОПФР:
• на уровне дошкольного образования специальные группы, группы
интегрированного (совместного) обучения и
воспитания;
• на уровне общего среднего образования
- специальные классы, классы
интегрированного (совместного) обучения и
воспитания.
Интегрированное обучение и
воспитание может организовываться
для следующих групп детей:
- с интеллектуальной недостаточностью
(умственной отсталостью);
- с трудностями в обучении
(нарушениями психического развития);
- с тяжелыми нарушениями речи;
- с нарушениями зрения;
- с нарушением слуха;
- с нарушениями функций опорнодвигательного аппарата.
Положительные моменты
интеграции:
• Стимулирующее воздействие более
способных одноклассников.
• Наличие широкого объёма знаний для
ознакомления с жизнью.
• Развитие навыков общения и
нестандартного мышления (у обеих сторон).
• Возможность проявления отзывчивости,
сочувствия, милосердия, терпимости.
Условия организации
интегрированного
обучения и воспитания
1. Наличие ребёнка с ОПФР.
2. Письменное согласие законного
представителя ребенка с выбранной
формой обучения их ребёнка.
3. Психологическая готовность всех
участников образовательного процесса.
4. Дефектологическая грамотность
учителей массовых школ.
5. Учебно-методическая обеспеченность
процесса интеграции.
6. Взаимодействие всех участников
процесса интеграции для осуществления
психолого-педагогического сопровождения
ребёнка с ОПФР.
7. Активное участие родителей в
коррекционно-воспитательном процессе.
Целостная модель образовательной
интеграции
Дидактический
аспект
1. В центре образовательного процесса находится
ученик, его потребности и
возможности.
2.Личностно-деятельностный подход.
3.Гибкое стандартизированное или индивидуализированное образование.
4. Осуществление поддерживающего обучения.
5. Обеспечение формирования социально-бытовой
осведомлённости.
6. Подготовка к независимому самостоятельному
образу жизни в обществе.
Средовая и
событийная
общность
Коррекционный
аспект
Интегрированное
обучение и
воспитание
Рефлексивный
аспект
1. Формирование привлекательности
человека для воспринимающих.
2. Сравнение обычными учащимися себя
со сверстниками с особенностями
развития.
3. Развитие умения сопереживать,
проникать в мысли и чувства ученика.
4. Развитие соответствующей оценки и
самооценки.
5. Рефлексия ролевого поведения на основе амплификации социального опыта.
1. Коррекция отклонений
во взаимоотношениях.
2. Коррекция основных
составляющих
психического развития.
3. Коррекция высших
психических функций
(например, мышления).
4. Коррекция речи.
5. Коррекция эмоциональной сферы.
6. Подготовка к жизни,
исходя из ограниченных
возможностей (например,
ходьба незрячих с белой
тростью).
Права и обязанности участников
образовательного процесса
в условиях интегрированного
обучения и воспитания
В рамках выполнения
должностных обязанностей
учитель-дефектолог:
•
•
•
•
•
способствует созданию в учреждении образования
коррекционно-развивающей среды для детей с ОПФР;
несет ответственность за правильную организацию и
содержание учебно-воспитательной работы и работы по
коррекции индивидуальных нарушений развития детей с ОПФР;
проводит уроки (занятия) государственного и коррекционного
компонентов специального учебного плана с детьми с ОПФР
класса (группы) интегрированного обучения и воспитания, которые
определены приказом руководителя учреждения образования по
согласованию с центром;
консультирует педагогических работников класса (группы) по
вопросам индивидуализации процесса обучения и воспитания
детей с ОПФР.
Выполняет иные обязанности, в соответствии с
квалификационной характеристикой.
В рамках выполнения должностных
обязанностей учителя, воспитатели класса
(группы) интегрированного
обучения и воспитания:
•
организуют учебно-воспитательный процесс с учетом
развития детей с ОПФР;
•
согласовывают свою образовательную деятельность в
отношении детей с ОПФР с учителем-дефектологом;
•
соблюдают профессиональную этику, не распространяют
сведения, полученные в результате диагностической,
консультативной работы, если это может нанести вред
ребенку с ОПФР.
•
Выполняет иные обязанности, в соответствии с
квалификационной характеристикой.
В рамках выполнения
должностных обязанностей
педагог-психолог:
•
•
•
•
•
•
осуществляет психологическое обследование детей с ОПФР с
целью выявления их социального, когнитивного и психологического
статуса в учреждении образования, содействия в создании
психологически благоприятной среды;
предупреждает проявления отклонений в адаптации детей с
ОПФР;
проводит работу по сплочению коллектива класса (группы) и
улучшению межличностных отношений детей с ОПФР и их здоровых
сверстников;
разрабатывает конкретные рекомендации педагогическим
работникам, законным представителям по оказанию помощи в
вопросах развития, обучения и воспитания детей с ОПФР;
проводит работу по формированию навыков социального
взаимодействия.
Выполняет иные обязанности, в соответствии с
квалификационной характеристикой.
В рамках выполнения
должностных обязанностей
педагог социальный:
•
оказывает помощь учащимся (воспитанникам) класса
(группы) интегрированного (совместного) обучения в
организации различных видов совместной общественно
значимой деятельности, свободного времени;
•
определяет уровень удовлетворенности детей, их
родителей или законных представителей организацией
образовательного процесса, сложившихся взаимоотношений
как в классе (группе), так и в учреждении образования;
•
оказывает помощь учащимся с ОПФР в социальном и
профессиональном самоопределении, трудоустройстве,
оздоровлении.
•
Выполняет иные обязанности, в соответствии с
квалификационной характеристикой.
Законные представители
детей с ОПФР имеют право:
•
участвовать в разработке и осуществлении
индивидуальных образовательных и
коррекционных программ, присутствовать на
учебных и коррекционных занятиях;
•
получать консультативную помощь и посещать
организуемые учреждением образования уроки
(занятия) в целях приобретения специальных
знаний по вопросам обучения и воспитания детей с
ОПФР;
•
получать полную и достоверную информацию о
результатах проведения образовательного
процесса.
В учреждении образования
ведется следующая
документация:
1. Учебный план специального класса (группы).
2. Учебный план класса (группы) интегрированного
обучения и воспитания, согласованный с центром и
утвержденный руководителем учреждения образования.
3. Журнал (тетрадь) учета проведенных с детьми,
имеющими ОПФР, уроков (занятий) государственного и
коррекционного компонентов специального учебного
плана и посещения их детьми.
4. Календарно-тематические планы по учебным
предметам государственного компонента учебного плана,
которые в соответствии с приказом руководителя
учреждения образования проводит учитель-дефектолог с
детьми, имеющими ОПФР.
5. Календарно-тематические планы занятий коррекционного
компонента.
6. Расписание уроков (занятий), утвержденное руководителем
учреждения образования.
7. Расписание коррекционных занятий, утвержденное
руководителем учреждения образования.
8. Ежедневные планы работы с детьми, имеющими ОПФР по
предметам государственного и коррекционного компонентов.
9. План работы группы психолого-педагогического сопровождения
детей с ОПФР, утвержденный руководителем учреждения
образования.
10. Индивидуальные карты психолого-педагогического
сопровождения ребенка с ОПФР.
11. Иные документы, предусмотренные актами законодательства
Республики Беларусь для соответствующих учреждений
образования.
Основные термины,
касающиеся интегрированного
обучения и воспитания,
и их определения
Специальное образование процесс обучения и воспитания детей
с ОПФР, включающий специальные
условия для получения
соответствующего образования,
оказание коррекционной помощи,
приспособление к жизни в обществе
данных детей.
Ребёнок с особенностями
психофизического
развития –
ребёнок, имеющий физическое и (или)
психическое нарушения,
препятствующие получению
образования без создания для этого
специальных условий.
Физическое и (или)
психическое нарушения –
отклонения от нормы,
ограничивающие деятельность в
обществе и подтвержденные в
порядке, установленном
законодательством.
Множественные физические
и (или) психические
нарушения –
два и более физических и (или)
психических нарушений,
подтвержденных в порядке,
установленном законодательством.
Тяжелые физические и (или)
психические нарушения –
физические и (или) психические
нарушения, выраженные в такой степени,
что получение образования в соответствии
с образовательными стандартами является
недоступным и возможности обучения
ограничиваются получением основ знаний
об окружающем мире, приобретением
навыков самообслуживания, получением
элементарных трудовых навыков и
профессиональной подготовки.
МЕДИКО-ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМИССИЯ группа лиц, осуществляющих комплексное обследование
детей, постановку им диагноза и определяющий программу
обучения в зависимости от особенностей и степени
выраженности недостатков развития.
В состав комиссии входят представители отделов
образования и здравоохранения, врачи (психоневролог или
детский психиатр), педагог-дефектолог, логопед, психолог. В
необходимых случаях привлекаются отоларинголог, окулист,
ортопед (либо рассматриваются их письменные заключения).
Психолого-медикопедагогическое обследование –
изучение с использованием
специальных методов
индивидуальных особенностей
личности ребенка, развития его
познавательной и эмоциональноволевой сфер, возможностей и
состояния здоровья в целях
определения специальных условий
для получения образования.
ДЕФЕКТ физический или психический недостаток, вызывающий
нарушение нормального развития ребёнка.
Дефекты бывают первичные и вторичные.
Первичные дефекты представляют собой
повреждения биологических систем (различных отделов
центральной нервной системы, анализаторов и др.). Ко
вторичным дефектам относят недоразвитие высших
психических функций (например, речи и мышления у
глухих и т.д.) и нарушения поведения в обществе.
УМСТВЕННАЯ
ОТСТАЛОСТЬ стойкое нарушение познавательной деятельности,
возникающее вследствие поражения головного
мозга.
Поражение может быть результатом
воспалительного заболевания (энцефалитов и
менингоэнцефалитов), отравления (эндокринного,
обменного и др.), ушибов головного мозга (родовых
и бытовых травм), а также унаследованных от
рождения отклонений.
Трудности в обучении временное нарушение темпа
психического развития детей при
наличии у них значительных
потенциальных возможностей.
Нарушения речи
(синонимы – расстройство речи, речевые
нарушения, дефекты речи, недостатки речи,
речевые отклонения, речевая патология) -
это отклонения в речи говорящего от
языковой нормы, принятой в данной
языковой среде.
Коррекция
(лат. Correctio исправление)
Это система психолого-педагогических
и медико-социальных мер,
направленных на исправление или
ослабление физических и (или)
психических нарушений развития.
Компенсация
(лат. Compensatio возмещение,
уравновешивание)
Это сложный процесс приспособляемости организма,
опирающийся на значительные имеющиеся возможности
высшей нервной деятельности. В процессе компенсации
происходит замещение или перестройка нарушенных
или недоразвитых функций организма.
Процессы компенсации не в состоянии полностью
выправить дефект, но они помогают преодолеть
затруднения, создаваемые дефектом.
Социальная реабилитация
(лат. Rehabilitas восстановление
пригодности, способности)
Это включение ребёнка с ОПФР в социальную
среду, приобщение к общественной жизни и труду
на уровне его психофизических возможностей.
Реабилитация осуществляется с помощью
медицинских средств, направленных на
устранение или смягчение дефектов развития, а
также специального обучения, воспитания и
профессиональной подготовки.
Социальная адаптация
(от лат. Adapto приспособляю)
Это активное приспособление к
условиям социальной среды путем
усвоения и принятия целей, ценностей,
норм и стилей поведения, принятых в
обществе.
Список использованной
литературы
• Кодекс Республики Беларусь «Об образовании»
(13.01.2011 №243-3).
• Инструкция о порядке открытия и
функционирования специальных классов (групп),
классов (групп) интегрированного (совместного)
обучения и воспитания (28.08.2006 №85).
• Варёнова Т.В. Теория и практика коррекционной
педагогики. Мн.: ООО «Асар», 2003.
• Коноплёва А. Н. Инновационная модель
образовательной интеграции. / А і В. Дэфекталогія.
№2, 2002. С.3-12.
Автор презентации:
Казимиренко Ирина Александровна,
руководитель МО учителей
интегрированного обучения
школ района
2008 г.
Корректировка 2013 г.