Transcript Развитие памяти у слабослышащих детей

ИСП КГПУ им. В. П. Астафьева
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ
ДЕТЕЙ
СОДЕРЖАНИЕ








Введение
Память
Виды памяти
Особенности развития образной памяти у слабослышащих детей
Особенности развития словесной памяти у слабослышащих детей
Рекомендации по улучшению памяти слабослышащих детей
Заключение
Список использованной литературы
ВВЕДЕНИЕ
Слабослышащие дети живут в совсем другом мире, чем наш.
В жизни слабослышащего ребенка очень важная роль принадлежит
зрительной памяти.
Между слышащими и слабослышащими мало отличий в
запоминании слов из области зрительной сферы,
значительно больше слабослышащие отстают от слышащих в
запоминании слов, обозначающих звуковые явления, в то
время как слышащие по сравнению с слабослышащими
запоминают меньше слов, обозначающих качества
предметов, воспроизводимого с помощью кожного
анализатора.
Как показали многочисленные исследования памяти у слабослышащих
детей, в раннем школьном возрасте память по ряду показателей снижена, в
дальнейшем же по мере учения точность узнавания и воспроизведения, а
также осмысленность запоминания возрастают.
ПАМЯТЬ
Память – это способность к воспроизведению прошлого опыта,
выражающаяся в способности длительно хранить информацию о
событиях внешнего мира и реакциях организма, и многократно вводить
её в сферу сознания и поведения.
Исследования особенностей памяти детей с нарушенным слухом имеют
принципиальное значение для психологии, поскольку позволяют выявить,
в какой мере нарушение слуха (первичное нарушение) и особенности
развития речи (вторичные отклонения) оказывают влияние на развитие
разных видов памяти.
ВИДЫ ПАМЯТИ
По содержанию
По степени волевой
психической активности регуляции
По продолжительности
сохранения материала
1.
2.
3.
4.
1. Иконическая
( мгновенная)
2. Кратковременная
3. Долговременная
4. Оперативная
5. Генетическая
Двигательная
Образная
Эмоциональная
Слуховая
1. Непроизвольная
2. Произвольная
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ






Осмысливание и вербализация при запоминании фигур, а также
отсроченное воспроизведение у слабослышащих детей раннего
школьного возраста менее развиты, чем у слышащих;
Специфические особенности зрительного восприятия влияют на
эффективность образной памяти, в окружающих предметах и явлениях
они отмечают часто несущественные признаки, в ущерб главным.
Реже, чем слышащие, пользуются словесными характеристиками
предметов с целью их запоминания;
В дошкольном возрасте хуже запоминают места перемещения
предметов;
Смешивают образы сходных предметов;
Отмеченные особенности образной памяти слабослышащих детей
наиболее отчетливо обнаруживаются в самом начале школьного
возраста и становятся все менее заметными к среднему школьному
возрасту.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНОЙ ПАМЯТИ








Для слабослышащих детей характерна трудность запоминания фраз,
пропуски в них отдельных слов, нарушающие смысловое значение;
Трудности в запоминании глаголов и прилагательных;
Слабослышащих дети относительно более успешно запоминают
отдельные слова, чем целые предложения, и хуже всего связные тексты.
В младшем школьном возрасте слабослышащих дети испытывают
трудности в удержании звукобуквенного состава слова, допускают
перестановки слогов, смешение слов, сходных по звукобуквенному
набору;
При запоминании слабослышащие дети в меньшей степени, чем
слышащие, пользуются приемом группировки слов по их значению или по
какому-либо другому принципу. Это снижает объем и прочность
запоминания слов.
Предложения и тексты пытаются повторить точно, не могут передать текст
своими словами;
Слова для них выступают как последовательность букв, а не как
смысловые единицы;
Не достигается точная дифференциация слов в одних и тех же ситуациях.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЛУЧШЕНИЮ ПАМЯТИ
1.
2.
3.
4.
5.
В развитии памяти важно, чтобы материал, подлежащий запоминанию, был
понятен слабослышащему школьнику
Велика роль сравнения заучиваемого материала с известным, ранее
изученным. Необходимо указывать не только на сходство, но и на различие.
Важно учить слабослышащих детей повторению, распределенному во
времени. Подобное повторение материала является более эффективным по
сравнению с концентрированным.
Очень важно учить слабослышащего школьника замене одних слов другими
и, что особенно существенно для формирования смысловой памяти
слабослышащих, практиковать воспроизведение выученного рассказа в
иной группировке предложений, учить детей передаче содержания
усвоенного материала «своими словами».
Для дети младшего школьного возраста работа будет продуктивней в играх.
Некоторые игры, развивающие память :
«Путанка»
Выбирают водящего. Остальные игроки, взявшись за руки, образуют круг.
По команде водящий выходит из комнаты и возвращается туда, когда его
позовут. Пока он отсутствует, остальные игроки начинают запутываться,
меняя свое положение в круге, но не отрывая рук друг от друга.
Когда водящий войдет, ему нужно отгадать, в каком же порядке
изначально стояли игроки.
«Разведчик»
Выбирают одного из участников — «разведчика». Ведущий произносит:
«Замерли!» — и вся группа неподвижно застывает. Каждый старается
запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех.
Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «разведчик»
закрывает глаза и выходит из комнаты. В это время участники делают
несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-то
другом. После того как изменения сделаны, «разведчик» открывает глаза
(или возвращается). Его задача — обнаружить все перемены.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследования показали, что словесная память слабослышащих детей
заметно совершенствуется по мере развития их речи и познавательной
деятельности на протяжении школьного возраста.
Однако с возрастом относительно больше улучшается репродуктивное
воспроизведение, чем оперативное, выборочное, необходимое для
решения определенной задачи (термин «оперативное» в этом значении
введен И. М. Соловьевым).
Даже в старшем школьном возрасте слабослышащие учащиеся нередко
затрудняются при необходимости воспроизвести ранее усвоенные
знания с целью их использования как средства для решения какой-либо
учебной или практической задачи.
Таким образом, вследствие нарушения нормального общения с миром
слышащих усвоение социального опыта слабослышащими детьми
значительно затруднено, и тот обширный познавательный материал,
который приобретается слышащим ребенком спонтанно, естественно и
сравнительно легко, им дается при условии специального обучения и
серьезных волевых усилий.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ :





Лубовский В.И. Специальная психология. – М., 2007.
Кузнецова Л. В., Переслени Л. И., Солнцева Л. И. Основы специальной
психологии. – М., 2002.
Богданова Т.Г. Сурдопсихология. – М., 2002
http://deto4ka.com/538-slaboslyshashhie-deti.html
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!