Transcript Педагогический проект.Система экологического воспитания в ДОУ.

«Человек стал человеком, когда услышал шепот
листьев и песню кузнечика, журчание весеннего
ручья и звон серебряных колокольчиков в
бездонном летнем небе, шорох снежинок и
завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны
и торжественную тишину ночи, – услышал, и,
затаив дыхание, слушает сотни и тысячи лет
чудесную музыку жизни».
В.А.Сухомлинский
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
«Система экологического
воспитания детей в детском саду»
Воспитатель МДОУ д/с№11
Толстун Ю.А.
• Экологическое воспитание - это
процесс ознакомления ребенка с
природой, в основу которого положен
экологический подход, когда процесс
поведения в природе опирается на
основополагающие идеи и понятия
экологии, в ходе которого проявляется
экологическая культура.
задачи
-формирование системы элементарных научных
экологических
знаний,
доступных
пониманию
ребенка-дошкольника (прежде всего как средства
становления осознанно-правильного отношения к
природе);
-развитие познавательного интереса к миру природы;
-воспитание
гуманного,
эмоциональноположительного, бережного, заботливого отношения
к миру природы и окружающему миру в целом;
развитие чувства эмпатии к объектам природы;
-формирование умений и навыков наблюдений за
природными объектами и явлениями; освоение
элементарных норм поведения по отношению к
природе, формирование навыков рационального
природопользования в повседневной жизни.
Цели проектной
деятельности
-развитие экологической воспитанности
дошкольников.
-формирование основ экологической культуры,
экологического сознания, мотивации
определенного поведения,бережного
отношения и любви к природе.
-формирование определенного уровня
осознанного отношения, выраженного в
поведении, отношении к природе, людям, себе,
месту в жизни.
Предмет изучения
• Особенности системы экологического воспитания в
детском саду.
АКТУАЛЬНОСТЬ
Заключается в том, что экологическое воспитание и образование
детей – чрезвычайно актуальная проблема настоящего времени:
только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне
живущих людей могут вывести планету и человечество из того
катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Это означает, что экологическая проблема встает сегодня не
только как проблема сохранения окружающей среды от загрязнения
и других отрицательных влияний хозяйственной деятельности
человека на Земле. Она вырастает в проблему предотвращения
стихийного воздействия людей на природу, в сознательно,
целенаправленно, планомерно развивающееся взаимодействие с
нею. Такое взаимодействие осуществимо при наличии в каждом
человеке
достаточного
уровня
экологической
культуры,
экологического сознания, формирование которых начинается с
детства и продолжается всю жизнь.Экологическое воспитание
приобретает громадное значение . Нынешняя экологическая
ситуация такова, что более нельзя обойтись без радикальных и
всесторонних изменений практически всех аспектов общественной
жизни.
Этой проблемой занимались
Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали
большое значение природе как средству воспитания детей: Я.
А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для
развития ума, чувств и воли.
• К. Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы
сообщать им все доступное и полезное для их умственного и
словесного развития.
Идеи ознакомления дошкольников с природой получили
дальнейшее развитие в теории и практике советского
дошкольного воспитания в статьях, методических работах (О.
Иогансон, А. А. Быстров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Э. И.
Залкинд, Е. И. Волкова, Е. Геннингс и др.). Долгое время
большим подспорьем для практиков дошкольного воспитания
были методические пособия М. В. Лучич, М. М. Марковской,
рекомендации З. Д. Сизенко; не одно поколение воспитателей
училось по учебнику С. А. Веретенниковой.
• Большую роль сыграли работы ведущих педагогов и методистов, в
центре внимания которых было формирование наблюдения как
основного метода ознакомления с окружающим, накопления,
уточнения и расширения достоверных сведений о природе (З. Д.
Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, Л. И. Пушнина, М. В.
• Лучич, А. Ф. Мазурина и др.).
• Детскими психологами (В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др.)
провозглашалась
необходимость:1)
усложнения
содержания
обучения - привнесения в него теоретических знаний, отражающих
закономерности окружающей действительности; 2)построения
системы знаний, усвоение которых обеспечивало бы эффективное
умственное развитие детей.
• Реализацией этой идеи в сфере дошкольного воспитания, которая
должна была обеспечить хорошую подготовку детей к школе,
занимались А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НИИ
дошкольного воспитания АПН). Психологи обосновали положение о
том, что дети дошкольного возраста могут усвоить систему
взаимосвязанных знаний, отражающую закономерности той или
другой области действительности, если эта система будет доступна
наглядно-образному мышлению, преобладающему в этом возрасте.
• При построении системы работы по экологическому
воспитанию в нашем ДОУ особое внимание уделяется
следующим основным направлениям:
• Познавательное направление работы включает цикл
познавательных мероприятий (используются следующие формы:
дидактические игры, беседы, путешествия, спектакли, викторины),
которые способствуют более глубокому расширению экологических
знаний воспитанников.
• Познавательно-развлекательное направление работы ставит
целью знакомство детей с компонентами живой и неживой природы,
влияние деятельности человека на эти компоненты в игровой
занимательной форме: это - театрализованные представления на
экологическую тему, праздники, утренники, экологические игры, игрыпутешествия.
• Изучение растительного и животного мира, ландшафтов
родного края, связанное с практическими делами (практическое
направление работы) - совместные с родителями акции по
озеленению групповых комнат, территории ДОУ, работой на
огороде и аптекарской клумбе, посадкой деревьев и
кустарников, оформлению цветников, акции по охране редких
цветов, подкормке птиц, изготовлению и развешиванию
кормушек и скворечников, способствовали привитию бережного
отношения воспитанников к родной природе.
• Исследовательское направление работы осуществляется в
рамках следующих мероприятий: проектной деятельности,
экскурсий в природу и в музеи (краеведческий музей);
• проведение опытов, наблюдений.
• В каждой возрастной группе используется
следующая система работы с детьми:
• посезонное планирование занятий;
• создание эколого - развивающей среды (уголки природы);
• организация деятельности вне ДОУ (праздники, наблюдения,
экологическая тропинка, аптекарский огород, огород овощных
культур, труд в природе);
• чтение художественной литературы;
• совместная творческая деятельность воспитателей, детей и
родителей (акции по очистке и озеленению территории ДОУ,
изготовлению скворечников и кормушек для птиц и др.);
• выращивание зелени в зимне-весенний период («огород на
окне»);
• игровая деятельность, как основная форма деятельности детей;
• экология здоровья (фитотерапия, ароматерапия, музыкотерапия,
цветотерапия, двигательная активность, закаливание, экологопсихологический тренинг);
• создание системы экологической работы (авторские разработки
занятий, работа с родителями, с общественными организациями,
методическое и информационное обеспечение и т.п.).
•
•
Приобщая ребенка к миру природы, взрослый сознательно развивает
различные стороны его личности, пробуждает интерес и желание познавать
природное окружение (сфера интеллекта), вызывает у ребенка сочувствие к
“тяжелой” самостоятельной жизни животных, желание им помочь,
показывает уникальность жизни в любой, даже самой причудливой форме,
необходимость ее сохранять, уважительно и бережно с ней обходится
(сфера нравственности). Ребенку можно и нужно показывать различные
проявления красоты в мире природы: цветущие растения, кустарники и
деревья в осеннем уборе, контрасты светотени, пейзажи в разное время
года и многое-многое другое. При этом взрослый должен помнить, что в
природе красиво абсолютно все, что живет в полноценных (неиспорченных,
не отравленных, неограниченных) условиях – это сфера эстетических
чувств, эстетического восприятия ребенка.
Осознанное, правильное отношение к природе основывается на
первоначальных знаниях о живом. Систематические наблюдения
показывают, что трудности формирования гуманного отношения к живому в
природе являются следствием недостаточных знаний детей о растениях и
животных как живых организмов.Считаю,что эти сведения следует
предоставлять в виде системы знаний о растениях и животных, живом
организме на основе центральной связи – взаимодействие организма и
среды.
•
Таким образом, формы и методы работы с детьми я использую самые
разнообразные. Это экскурсии, наблюдения, рассматривание картин,
занятия
–
беседы
познавательно-эвристического
характера,
разнообразные сюжетно-ролевые, дидактические и развивающие игры,
игровые упражнения, эксперименты и опыты, экологические тесты и
задачи, аудиозаписи .
Моя работа с детьми предполагает сотрудничество педагога и ребенка
и исключает авторитарную модель обучения. Обучающий процесс
стараюсь организовать так, чтобы ребенок имел возможность сам
задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку.
Занятия строю с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного
восприятия ребенком окружающего мира.
• Были
проведены
циклы
занятий,
направленных
на
формирование экологических знаний (знания о мире животных;
знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания
о временах года) и экологически правильного отношения к
природным явлениям и объектам на темы: «Путешествие в лес»,
«В гостях у Гриба – Лесовика». Чтобы активизировать и
закрепить полученные на занятиях экологические знания,
совместно с музыкальным руководителем мы проводили
музыкально-экологические развлечения и праздники (“Бесценная
и всем необходимая вода”), вечера досуга (“Люблю березку
русскую”), кукольные театры для малышей на экологические
темы.
• Особенность экологического воспитания состоит в большом
значении положительного примера в поведении взрослых.
Поэтому я стараюсь значительное внимание уделять работе с
родителями.
Здесь
необходимо
достичь
полного
взаимопонимания.
• Совместно с родителями и воспитанниками проводились
праздники, субботники по высадке деревьев и цветов на участке
детского сада; выставки художественного творчества детей и
родителей.
•
•
•
Проанализировав проводимую в плане экологии работу, могу сделать
вывод, что многое зависит от того, как относятся к природе взрослые,
какой пример подают своему ребёнку родители.
Доподлинно известно, что на этапе дошкольного детства складывается
начальное
ощущение
окружающего
мира:
ребенок
получает
эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о
разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются
первоосновы экологического мышления, сознания, экологической
культуры. Но только при одном условии – если взрослые, воспитывающие
ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для
всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают
маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому
человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения
с ним.
Экологическое
воспитание
является
одним
из
направлений
воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения.
Это важное средство всестороннего развития ребенка-дошкольника,
формирования системы знаний о природе и воспитания осознанного
отношения к ней.
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен
быть
использован
интегрированный
подход,
предполагающий
взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной
деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности,
литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также
организации самостоятельной деятельности детей т. е. экологизацию
различных видов деятельности ребенка.
План-конспект дня
Тема недели: «Грибы»
Возрастная группа: средняя
дни
неде
ли
Непосредственная
образовательная
деятельность детей и
взрослых
Образовательная
деятельность в
режимных моментах с
учетом интеграции
образовательных
областей
Беседа на тему:
«Съедобные и
несъедобные грибы”.
Игровая ситуация
«Вот они - грибы».
Сюжетно-ролевая
игра «Путешествие в
лес».
Чтение стихотворения
П. Синявского
“Грибная
электричка”(чтение
худож.лит-ры).
Аудирование «Звуки
природы» (пение
птиц).
Отгадывание загадок
(коммуник.).
П / и игра “Съедобные
– несъедобные»(игра
проводится с мячом в
кругу) (физич.
культура,коммуник.)
Приоритетны
е
образователь
ные области
Безопаснос
ть и
социализа
четв ция
ерг
Индивидуа
льная
непосредст
венно
образовате
льная
деятельнос
ть детей
Д/и«Найди
и назови»
Работа по
интересам
и
затруднени
ям.
Организа
ция разв.
среды
для
самостоя
т.дея-ти
детей
Взаимод.
с родит.
/социал.п
артнерам
и
В уголке
природы:
предметн
ые
картинки
с
изображе
нием
съедобн
ых и
несъедоб
ных
грибов.
Изготовле
ние
«Грибной
полянки»
совместно
с
родителя
ми из
природног
о
материал
а.
Консульта
ция
«Осторож
но,
грибы!»
Список литературы
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Горбатенко О.Ф.Система экологического воспитания в ДОУ..-В.:Издательство
«Учитель»,2006г.
Кондратьева Н.И.,Шиленок Т.А.Программа экологического образования детей
«Мы»-СПб.:«Детство-Пресс»2000г.
Бондаренко Т.М.Экологические занятия с детьми 6-7 лет.-В.:
Т.Ц.(Учитель), 2002г.
Молодова Л.П.Экологические праздники для детей.Издательство (Асар),1999г.
Вахрушев А.А.Здравствуй,мир.-М.:»Баласс»,2003г.
Воронкевич О.А.Добро пожаловать в экологию.-СПб.: «Детство-пресс»,2003г.
Молодова Л.П.Игровые экологические занятия с детьми.-М.: «Асар»,1999г.
Л. А. Каменева, Н. Н. Кондратьева, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьева; под
ред. Л. М. Маневцовой. Мир природы и ребенок: Методика экологического
воспитания дошкольников .– С-Пб.: Детство-пресс, 2003г.
Азбука экологического воспитания // Дошкольное воспитание, 5/1995.
Николаева С.Н. Как приобщать ребенка к природе. Метод. матер. для работы с
родителями учреждений. М., 1993.
Шиленок Т. Помощь педагогу в работе по экологическому воспитанию
дошкольников // Дошкольное воспитание, 7-8 /1992.
Шишкина В.А. Прогулки в природу. М., 2002.