Transcript 身心障礙學生 職業教育的轉銜與輔導

新北市蘆洲國中103學年度第1學期
國中職業教育工作坊
檔案與心得分享
103.11.07
大
綱
 身心障礙生職業生涯規劃
 職業教育轉銜輔導模式
 職能評估與教學規劃
 職業技能訓練課程運用
 轉銜與輔導注意事項
身心障礙生職業生涯規劃
輔導原則
小學→國中
幫助學生瞭解自己的價值與潛力
培養學生正確的工作態度
提供學生有關職業的相關資訊
國中→高中
引導學生對職業做試探性的選擇
加強訓練學生『個人與社會技能』
建立學生獨立自主、積極、自信心
規劃個別化轉銜計畫
高中→畢業後
學習相關的工作技能養成工作習慣
協助學生在真實的職業環境中工作訓練
規劃個別化轉銜計畫
結合相關資源做適性的職業安置
職業教育轉銜輔導模式
輔導原則
小學→國中
工作適應訓練
生活中心生涯訓練
職業前職業外的適應
服從、守時、自我控制
做家事、學校掃除工作
國中→高中
一般的技能訓練
工作學習
工讀
職業試探
一般課程的技能訓練
校內外職場實習
工讀增加工作經驗
高中→畢業後
特殊的技能訓練
工作崗位上訓練
庇護性工廠
支持性就業
職業訓練
以工作為主的職業訓練
工作崗位實作安置訓練
適性的就業安置
職能評估層次與教學規劃
職能評估和探索階段
評量向度：
一心理功能
一社會功能
一教育/學業功能
一生理/醫學功能
一職業功能

6-9年級
評估方式：
一學生/家長晤談
一行為觀察
一計分表
一紙筆測驗
一情境評量
一模擬工作經驗

智能障礙學生職能評估向度

(1) 基本認知能力
向 度
基 礎 概 念
記憶能力
透過聽覺、視覺或動作等方式，達成儲存知識、
適時提取有關知識的能力，主要包括短期、長
期記憶等。
專注力
能專注於工作中，不因外界干擾而停頓工作。
指令理解
能理解他人口語、手勢、圖片等指令。
察覺問題
當事情有錯誤或出現問題時，能發現或承認有
問題，但不涉及解決問題，例如：能發現機器
故障，但不處理故障問題。
智能障礙學生職能評估向度

(2) 生理功能
向 度
基 礎 概 念
肢體協調
能執行平順、正確的動作，並保持平衡，包括
改變與維持身體姿勢、大肌肉群的肢體動作與
雙側協調。
手眼協調
能依據眼睛所獲得的資訊，協調手部和手指，
做出精準而快速的精細動作。
智能障礙學生職能評估向度

(3) 工作技能
向 度
基 礎 概 念
工作速度
能在指定工作時限內完成工作或指定的產量。
工作耐力
能至少維持坐姿或站姿2小時的工作耐力，或
少量休息後可立即接續工作。
與持續力
問題解決力 工作上發生問題時，能找到解決問題的方法，
包括設法自己解決，或主動向他人求助。
智能障礙學生職能評估向度

(4) 工作態度-1
向 度
基 礎 概 念
情緒穩定度 能不讓情緒的起伏影響工作表現，或面對外界
干擾或壓力情緒時，能維持穩定的心理狀態。
工作動機
因為獎勵、物質利益等目的之驅動，而有工作
的動力。
獨立自主
具有自主性，不依賴他人而能獨立長期工作。
合作性
能與他人分工合作、和諧相處。
積極主動
能主動著手工作；給予指令後，能在短時間內
立即從事工作。
服從性
能服從指令進行工作，無抱怨或不良情緒出現。
智能障礙學生職能評估向度
(4) 工作態度-2
向 度
基 礎 概 念
承受工作
壓力
能承受工作量增加、工作難度增加、工作內容改
變或同儕競爭的壓力，且在心理上能自我調適，
無抱怨、生氣或放棄等負向情緒出現。
工作彈性
對於突發的狀況能夠有變通或替代的工作方式，
但原則上不產生問題或造成安全上的顧慮。
對人的挫
折忍耐度
面對他人（含同儕、教師或雇主）的指正、批評
時，能接受和以正面、積極的態度面對。
智能障礙學生職能評估向度
(4) 工作態度-3
向 度
基 礎 概 念
衛生習慣
能維持身體與頭髮整潔、無異味；穿著整齊、乾
淨的衣著，指甲無污垢，有主動洗手的習慣；無
挖鼻孔、摳指甲、屁屁等不良習慣。
遵守工作
規範
能遵守職場規範，包括：準時出席、無任意請假
或缺席，及遵守工場作息時間。
工作安全
警覺
能瞭解職場安全的重要性，並注意職場安全，不
讓自身或他人受到傷害，包括不隨便碰觸危險機
具。
職業教育計畫〈發展IEP〉

參與人員：
一教師
一學生
一心理治療
一物理治療
一語言治療
一職能治療
一護士/醫師
一復健諮商師
一社工人員

建議：
一職業訓練選項
一學校支持服務
一社區機構服務
一課程調整
一住宅生活選項
一適應性設備
職業教育基本能力
1.基本工具訓練：
剪刀、膠帶台、釘書機、美工刀、雙面膠
2.手指精細動作訓練：
揉、捏、按、壓、塑型、沾抹
3.手眼協調訓練：
排列分類及配對、塗、刷、擠、滾
4.工作程序訓練：
工作序列記憶、流程介紹及邏輯思考
5.體能動作訓練：
站立、蹲、彎腰、攀爬、抬舉
職業教育情意課程
 工作態度
1.工作習慣
2.工作調適
3.團隊合作
 工作安全
1.防範危險
2.安全防護
3.災害應變
 性平教育
1.自我保護能力
2.安全學習環境
3.性別平等意識
4.性別親密關係
5.性別生涯發展
6.校園性別事件
(性侵害、家庭暴力、性騷擾防治)
職業教育基礎能力訓練
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

語文
數學
空間概念
圖形辨識
機械推理
文書概念
動作協調
手部靈巧
顏色區辨
手眼協調
職業教育基礎能力訓練
項 度
內
容
語文
能依簡單的口語指令完成工作
能依三個以上口語指令或圖示執行工作
能依文字指令完成工作
能表達簡單或制式化的短句
數學
能有簡易的數字概念
能做簡易的數量點數
能自己做簡易的加減計算
能使用計算機才能做簡易的加減
空間概念 有前後、左右、上下、內外的概念
能依簡易的順序堆疊物品
能依序堆疊或組裝物品
備 註
二個以上
計算機
項 度
內
容
備 註
圖形辨識 能分辨物品或圖形的異同
能依物品的形狀、顏色、線條長短分類
能檢查物品的瑕疵
機械推理 能操作 1~2個步驟的器具
能操作 3~5個步驟及二種以上的器具
能操作簡易的機械維護
-低組
-高組
文書概念 能核對數字或文字的正確性
能正確抄寫記錄文字或數字
能辨識生活中重要的常見文字
動作協調 能做抓握的操作、置放或拿取
能做平順的操作、置放或拿取
能做精準的操作、置放或拿取
大小動作
協調
項 度
內
容
備 註
手部靈巧 能做單一動作或單一方向的手指動作
能做手指間的靈活動作
能單一方向的移動腕關節
能上下、左右移動腕關節
能靈活翻轉手腕
大小面積
顏色區辨 能分辨不同色系的顏色
能分辨同色系明暗的顏色
能依不同色系的顏色做排列
能依同色系的明暗度做排列
色卡
手眼協調 能在固定位置，同時的使用手、眼、腳
完成工作
能同時的使用手、眼、腳來做平面移動
能靈活地變化軀幹姿勢來完成工作
智能障礙學生必備的職業能力
基本認知能力
•記憶能力
生理功能
工作技能
•肢體協調 •工作速度
工作態度
•情緒穩定度
•工作動機
•專注力
•手眼協調 •耐力與持續力 •獨立自主
•合作性
•理解能力
•問題解決能力 •積極主動
•服從性
•覺察能力
•承受工作壓力
•工作彈性
•對人的挫折忍
耐度
•衛生習慣
•遵守工作規範
※以上十三種職務均需具備的共同條件(能力)
•工作安全警覺
智能障礙學生畢業後常見的職務
 工作隊清潔員
 汽車美容
 烘焙助手
 包裝員
 生產線作業員
 美容美髮助手
 廚房助手
 超商助手
 餐廳服務生
 文書助手
 清潔服務生
 洗衣助手
 汽車工
新北市庇護工場收案標準之內涵
資料來源：整理自張馨云（2007）。「臺北縣庇護工場收案標準專題報告」
職業教育轉銜與輔導注意事項
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個別化教育與轉銜服務計畫整合評估
轉銜技能課程的有效發展
個別化當事人中心之考量
休閒與居住空間的安排
家人參與「責任分擔原則」的觀念
社區本位轉銜教育之提供
終身生涯轉銜訓練與教育的制度
參考資料
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教育部優質特教發展網路系統暨教學支援平台
國民教育階段特殊教育課程綱要總綱
特殊需求領域課綱
國教階段新課程綱要運作-盧台華教授
第一社會服福利基金會-愛立發展中心
新北市政府勞工局身心障礙者庇護工場簡介
新北市高中職特教班職業教育職能評估工作坊
-林幸台教授、林珮如治療師
新北市國中特教班職業教育工作坊
-王麗鶯老師、易君常老師、徐世芳老師、
魏秀芬老師、甘景菁老師