Transcript Seminario de Metodología de investigación
1
Una proposición original y creativa que se construye mediante pruebas y razonamientos lógicos
Trabajo de investigación profundo que aporta al conocimiento sobre una temática
Supone: profundización de una temática, rigurosidad metodológica aportes al conocimiento
2
Tesis
Ensayo
Monografía
Artículo científico
Proyecto de intervención
3
Producir y hacer circular ideas nuevas y potentes que ayudan a entender la contemporaneidad Es subjetivo Surge de la experiencia de vida y del recorrido por lecturas y escrituras No pretende sistematización ni explicaciones totalizadoras, rehuye a esquematismos El ensayista es un intelectual crítico e intérprete de la sociedad y su cultura.
4
El ocaso definitivo de la milenaria identidad campesina de la cultura italiana La necesidad de un pensamiento asistemático para hacer frente a la realidad del mundo de hoy 5
Actividad que nos permite obtener conocimientos objetivados, sistemáticos, organizados
Se confronta teoría con información empírica
Requiere rigurosidad, intuición, creatividad
6
Valoración de las prácticas pre-profesionales por parte de los estudiantes, tutores y empresas en la carrera de Arquitectura de la universidad… Análisis comparado de los supuestos sobre la enseñanza comprensiva que sostienen los futuros profesores de Educación Física e Historia.
Las prácticas culturales adolescentes como dispositivo pedagógico para la enseñanza de las Ciencias Sociales. Un estudio interpretativo en escuelas secundarias de la ciudad de Mar del Plata.
La influencia de los códigos linguísticos utilizados en las redes sociales en la producción de textos académicos por estudiantes de Psicología de la UNR.
7
Dimensión epistemológica
Dimensión teórica
Dimensión ética
Dimensión técnica
Dimensión empírica
8
cuantitativa/cualitativa
simplicidad/complejidad
ortodoxa/dialéctica
positivista/alternativa
tradicional/alternativa
tecnocrática/hermenéutica/crítica
9
explicar- tradición positivista comprender- tradición hermenéutica reflexiva transformar- tradición crítica 10
En cuanto a supuestos ontológicos: Cosmovisión del mundo simplificada Mundo social se rige por la misma lógica que el natural Relaciones lineales causa-efecto Posible metáfora: la máquina, el reloj.
11
El problema está dado Se conocen por iguales procedimientos Monismo metodológico Objetividad entendida como neutralidad Separación tajante entre: sujeto/objeto; teoría/ hechos; recolección datos/análisis El investigador es el experto desde fuera, analiza a las personas como objeto, es el autor y toma todas las decisiones 12
Función de la investigación: comprobar Primero se definen variables e hipótesis Utiliza técnicas extensivas Diseños cerrados Persigue como objetivo la generalización Es requisito resumir, simplificar La dirección del proceso se define a través del método Lógica hipotético-deductiva Ejemplo teoría: positivismo 13
En cuanto a las políticas de publicación y difusión El investigador escribe para sus propios pares, es endogámica Carácter cerrado de la producción, escaso impacto en la comunidad de prácticos Las publicaciones buscan reputación y fomentan el credencialismo Investigador comprometido con su propio desarrollo profesional Se genera un poder concentrado y monopólico de las producciones científicas Las editoriales cumplen la función de guardianes de lo que se puede publicar El impacto sólo se mide por la veces en que un autor es citado por la comunidad de investigadores 14
En cuanto a los supuestos ontológicos: Cosmovisión compleja del mundo Mundo social no se rige por leyes idénticas al mundo natural Reconocen: mediación de los sujetos; complejidad; contradicción; conflicto Relaciones complejas entre factores que inciden en una situación siempre compleja e histórica El conocimiento es una construcción social Una posible metáfora: las tramas, la red, la retícula 15
El enfoque metodológico respeta la complejidad (diseños flexibles) Objetividad entendida como objetivación, toma de distancia Se tiene en cuenta la perspectiva de los actores implicados Es posible que los actores investiguen sobre su propia práctica El tema se elige, el problema se construye desde el inicio Se construye articulando significatividad personal y relevancia social El objeto de estudio se construye durante todo el proceso La información se releva pero supone siempre una construcción 16
Lógica inductiva y analógica No es bueno por sí mismo, sino para lo que se lo produzca y utilice Articulación espiralada entre momentos del proceso de investigación La dirección de la investigación se define por lo teórico Se dialectiza lo conceptual con lo empírico Se utilizan técnicas extensivas e intensivas Se triangula, se trabaja con muestreos teóricos, se satura Persigue comprender, ampliar, integrar (no análisis matemático) Ejemplo teorías: hermenéutico-reflexivas, dialécticas 17
Los investigadores dan cuenta de la incidencia en las prácticas y en lo social Se tiene en cuenta lo que los sujetos-objeto de investigación interpretan y se confronta con la interpretación del investigador, los sujetos son co-autores (ambiente colaborativo) Se tienen en cuenta las cuestiones éticas (consentimiento, manipulación de información, transparencia) Se cuestiona el privilegio del investigador Preguntas centradas en lo particular y no sólo en los problemas de los investigadores Tensión, contradicción, ambivalencia forman parte de la investigación 18
En cuanto a las políticas de publicación y difusión
Nueva forma de pensar la difusión porque la audiencia son los prácticos y los sujetos sociales
19
Síntesis de los supuestos de los diversos paradigmas
Supuestos Ontológicos ¿Cuál es la naturaleza de la realidad?
Epistemológicos ¿Cuál es la relación entre el investigador y aquello que investiga?
Paradigma positivista Metodología cuantitativa La realidad es objetiva Separación entre investigador y objeto de estudio.
Condición de objetividad.
Paradigma constructivista La realidad es subjetiva y múltiple El investigador está inmerso en el contexto. Hay mutua influencia.
Sautu, R. et al (2005)
Manual de metodología-
Bs. As.: Clacso 20
Metodológicos ¿Cuáles son los procedimientos que se utilizan para construir la evidencia empírica?
Axiológicos ¿Qué papel juegan los valores en la investigación?
Deducción en el diseño, inducción en el análisis. Modelos de análisis causal. Operacionalización de conceptos en términos de variables e indicadores. Utilización de técnicas estadísticas. Generalización El investigador busca desprenderse de sus propios valores. Se cree posible la neutralidad. Condición de cientificidad Conceptos y categorías emergentes durante todo el proceso. Operacionalización de conceptos como categorías conceptuales Multiplicidad de factores. Diseños flexibles. Se privilegia el análisis en profundidad.
El investigador asume que sus propios valores forman parte del proceso de conocimiento y reflexiona acerca de ello.
21
“La investigación cualitativa es multimétodos , involucra una aproximación interpretativa, naturalista hacia su tema de estudio. Significa que el investigador cualitativo estudia cosas en sus lugares natu rales, intenta dar sentido o interpretar fenómenos en términos del sentido que las personas les dan ” (Denzin, Lincoln, 1994) “produce datos descriptivos, las que se está allí Bogdan, 1986 ) propias palabras de las personas habladas o escritas y la conducta observable. Se trata de transmitir ,..., y en la entrevista en profundidad tratan de que los lectores tengan la sensación “que están en la piel” de los informantes y ven las cosas desde el punto de vista de ellos” (Taylor, 22
El punto de vista universalista se abandona a favor de la prerrogativa acordada al conocimiento particular, privilegiado, emergente de la experiencia situada de los diferentes actores …. (p.12) También Foley y Valenzuela, asientan la opción que han realizado muchos etnógrafos críticos de sustituir la visión positivista de hablar desde el punto de vista universalista y objetivo por un principio más modesto de hablar desde el punto de vista situado histórica y culturalmente . (p.20) (Denzin, N. K. y Lincoln, Y. S. (2012) Paradigmas y perspectivas en disputa. Volumen II. Barcelona: Gedisa S.A.) 23
Coherencia epistemológica y ética.
Un mismo tema desde diversas lógicas da lugar a procesos investigativos totalmente diferentes.
Ejemplo título desde lógica cuantitativa: “Causas que provocan deserción en el primer año de la carrera de Ingeniería de la UNR” Ejemplo título desde lógica cualitativa: “Retención y aprendizaje en el primer año de la carrera de Ingeniería de la UNR” Algunas cuestiones a dilucidar: se podrá escuchar a los que abandonaron?, los estudiantes desertaron?, quién abandonó a quien?, hay una relación directa entre causas y efectos?, qué dimensiones tendré en cuenta?
Dra. L. Sanjurjo 24
No supone: falta de rigurosidad o de precisión
Supone: sub-procesos no cerrados
posibles modificaciones que surjan de: * la interacción con el medio, * la posibilidad de advertir nuevas e inesperadas situaciones,
25
s/finalidad: exploratoria descriptiva explicativa diagnóstica interpretativa s/ alcance temporal históricas actuales s/ recorte de la realidad macro micro s/elección casos: caso único casos múltiples casos y escenarios múltiples
26
s/trabajo con variable: experimental no experimental s/ contexto: de campo o en terreno de laboratorio
27
Elección del tema Indagación para construir el problema Elaboración del proyecto Elaboración de los instrumentos Recolección de información (trabajo de campo) Análisis de la información Elaboración de conclusiones Elaboración del informe (tesis) 28
Tema Título Introducción Problema Preguntas, hipótesis Objetivos Marco teórico Estado del arte Metodología de trabajo (enfoque, tipo de investigación, instrumentos, cronograma) Informe de investigación Conclusiones Bibliografía Anexo 29
Qué?------------------tema, título, problema, preguntas Porqué?---------------fundamentos Para qué--------------objetivos Desde dónde?--------hipótesis, marco teórico, estado del arte Dónde y cuándo?----contexto Cómo?----------------enfoque metodológico Con qué?-------------instrumentos Cuándo?--------------cronograma 30
El tema se elige (es amplio y difuso) El problema se construye al inicio (se delimita con las preguntas que se le hacen al tema) El objeto se construye durante todo el proceso (genera respuestas) 31
Preguntas de investigación
Son el “corazón” del diseño Orientan el proceso: delimitación de objetivos, conceptualizaciones, elecciones metodológicas, delimitación tiempo, espacio, sujetos, construcción de instrumentos, proceso de relevamiento y de análisis Deben ser claras, relevantes, respondibles Se diferencian de los propósitos y de preguntas de cuestionarios u otros instrumentos Si sobre alguna de ellas tenemos hipótesis, es útil explicitarlas.
No deben abrir a otra investigación (éstas pueden surgir al final).
Deben problematizar, no corrobora, no responder sí o no.
32
Leer investigaciones y bibliografía sobre el tema.
Entrevistar a profesores e investigadores especialistas en el tema.
Visitar instituciones especializadas en el tema.
Hacer un relevamiento monográfico sobre el tema.
33
cosa persona/s hechos o fenómenos relaciones procesos documentos 34
La formación inicial y/o continua Los diseños curriculares La normativa Los espacios de formación Los sujetos que intervienen y/o sus relaciones: profesores de residencia, practicantes o residentes, co-formadores Las instituciones formadoras: institución de formación inicial, instituciones asociadas Los dispositivos de formación Los procesos que se llevan a cabo 35
Puede tener origen en fuentes teóricas, empíricas, la vida cotidiana, trabajos anteriores
Es necesario delimitar qué se sabe sobre lo que se quiere investigar y qué se ignora
Para ello, delimitar dimensiones, aspectos, características
Formular todas las preguntas posibles acerca de lo que se quiere investigar
36
Es necesario que: el tema sea de interés para el postulante las fuentes sean asequibles y manejables estén al alcance de la experiencia del tesista se trate de un objeto reconocible para los demás sea observable abarque aspectos no conocidos de ese objeto, o promueva la revisión desde otros puntos de vista sea útil a los demás 37
Conceptual Poblacional Geográfica Temporal Referentes conceptuales Casos (si se trata de un estudio de casos) Observables o referentes empíricos 38
Relevancia social, ética, epistemológica Interés personal Implicancias prácticas Valor teórico Utilidad metodológica Factibilidad Antecedentes 39
Contexto en el que se llevará a cabo la investigación Cómo está organizado el proyecto 40
Este proyecto de investigación, basado en ...........
“tradición” elegidas), casos) ,............
las/os ........
se propone, a través de…….
(foco de la investigación) (definir la (estrategia o línea de investigación; por ejemplo: un estudio de (objetivo general de acuerdo al tipo de investigación: interpretar, comprender, describir, explorar) de los ...........
(definir las unidades de análisis: individuos, grupos, procesos, casos).
Se llevará a cabo……….
El interés personal acerca del tema surge…… Además, reviste un interés para…..
El proyecto está organizado…… 41
Tipos de objetivos según modalidades de investigación exploratorios-------acercarnos a una problemática descriptivos-------- mostrar, conocer más cualidades explicativos-------- relacionar causa – efecto o factores que inciden interpretativos---- comprender de diagnóstico-----evaluar 42
Expandir o enriquecer una teoría ya desarrollada.
Corroborar una teoría en otro contexto.
Desarrollar una nueva teoría.
Esta decisión puede dar lugar a un segundo objetivo general, relacionado con la producción teórica 43
Desglosan el o los objetivos generales Orientan el proceso de toma de decisiones (delimitar tiempo, espacios, casos, situaciones, aspectos) Se ubican entre el objetivo general y las actividades a realizar Es crucial la elección de los verbos (ya que especifican qué se quiere hacer, si ello tiene que ver con el problema elegido, si es factible lo previsto) Es necesario que guarden coherencia con el marco teórico y el enfoque metodológico 44
Ejemplos de verbos utilizados en investigaciones cualitativas: explorar, identificar, indagar, relevar, reconocer, comparar, relacionar, analizar, interpretar, comprender, etc.
Ejemplos de verbos utilizados en investigaciones cuantitativas: corroborar, comprobar, medir, verifica r, etc.
Es necesario presentarlos articulando dos aspectos: profundidad y momentos en el proceso 45
formular un objetivo tan amplio que no es susceptible de ser investigado durante la vida útil de un individuo dejar a cargo de la realidad la especificación del objetivo que se habrá de investigar plantear objetivos específicos no incluidos en el general o que pertenecen a otra investigación plantear objetivos específicos que se confundan con las actividades falta de conciencia que si no existen datos o no están disponibles no es posible llevar a cabo la investigación 46
•confusión entre proyecto de investigación y
proyecto de intervención
•confusión entre afirmaciones fácticas y
afirmaciones valorativas
•confusión entre hipótesis a comprobar y
supuestos o puntos de partida
•subordinar la realidad a la teoría •hacer inferencias sin describir previamente
47
48
II Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante Ejemplo A Febrero 2010 Escuela de Ciencias de la Educación – Facultad de Humanidades y Artes UNR Proyecto de Investigación Científica y Tecnológica
PICTO 2005 – N° 18-36018
Tema: La formación docente de principiantes Título: “La construcción del conocimiento profesional docente en los primeros procesos de socialización profesional. La inserción de los graduados docentes de la zona sur de la Provincia de Santa Fe en las instituciones del medio” Dra. Liliana Sanjurjo- Argentina- Directora del proyecto
.
Comprender los procesos de socialización profesional que llevan a cabo los graduados de la zona sur de la provincia de Santa Fe en sus primeras inserciones institucionales.
Generar conocimiento acerca de la articulación teoría práctica en las prácticas docentes.
¿Cuáles son los aprendizajes profesionales que realizan los principiantes en sus primeras inserciones laborales?
¿Qué características tienen las escuelas asociadas y sus contextos?
¿Cómo influyen esas características en los aprendizajes profesionales de los graduados?
¿Qué dispositivos utilizan las instituciones que influyen en la formación profesional?
¿Qué acciones de formación profesional se llevan a cabo en las instituciones de inserción?
¿Qué actores institucionales juegan un rol protagónico en los procesos de socialización profesional?
¿ Qué influencia ejerce el conocimiento construido en la formación de grado y en la biografía escolar en la forma de asumir la práctica?
Identificar los aprendizajes profesionales que los graduados realizan en sus primeras inserciones profesionales.
Describir las características de las escuelas asociadas, sus contextos y la influencia en los aprendizajes de los graduados.
Indagar a través de qué dispositivos esas instituciones influyen en la formación profesional.
Indagar las acciones de formación profesional que se llevan a cabo en las instituciones de inserción.
Identificar los actores institucionales que juegan un rol protagónico en los procesos de socialización profesional.
Indagar la influencia que ejerce el conocimiento construido en la formación de grado en la forma de asumir la práctica.
Analizar la incidencia de los aprendizajes construidos en las prácticas asumidas.
Formación docente Trayectos de la formación Conocimiento profesional Biografía escolar Socialización profesional Habitus profesional Desarrollo profesional Escuelas asociadas Profesor principiante
¿Qué prácticas de enseñanza ponen en acto en las clases? ¿Cómo se relaciona lo que dicen acerca de las concepciones sobre las prácticas de enseñanza y lo que hacen en las prácticas áulicas? ¿Qué decisiones de las que toman en los momentos de la clase: preactivo, interactivo y postactivo, reconocen como políticas?
¿Cuáles de esas decisiones favorecen los procesos de construcción de conocimiento?
¿A qué responden las decisiones que toman?
¿Cómo fundamentan esas decisiones?
¿Cuándo y cómo reflexionan sobre la dimensión política de las prácticas de la enseñanza puestas en acto en el salón de clase?
Comprender la dimensión de lo político en el campo de la Didáctica que se plantean en las prácticas de enseñanza que ponen en acto docentes de Nivel Primario.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las prácticas de enseñanza que se ponen en acto en las clases de escuelas primarias.
Analizar los fundamentos que las sostienen.
Relacionar los fundamentos con las prácticas que llevan a cabo.
Interpretar el reconocimiento que los docentes realizan de sus prácticas como acto político
Tema: Identidad Profesional Docente Titulo:
La Formación del Profesorado: identidad profesional a partir de las narrativas docentes. Un estudio Interpretativo en el ciclo de formación docente de los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP.
Doctoranda: Claudia De Laurentis Director: Dr. Luis Porta 58
PROBLEMA: ¿Cómo se configura la identidad profesional docente de los profesores del Ciclo de Formación Docente de los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP?
PREGUNTAS: ¿Cómo se concibe la identidad profesional docente?¿Cómo se manifiesta esa identidad? ¿Cuáles son sus características? ¿Cómo se configura? ¿Qué factores influyen en dicha configuración? ¿Qué etapas transitan los docentes en ese proceso de conformación identitaria? ¿Cuáles son sus puntos de inflexión? ¿Cómo marca esa identidad sus prácticas profesionales?
Dra. L. Sanjurjo 59
Objetivo General : Interpretar, a partir de narraciones, la configuración de la identidad profesional docente en los profesores del Ciclo de Formación Docente en los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP • • • • • Objetivos Específicos : Reconocer, en las narrativas de los docentes, las representaciones y dimensiones que definen su identidad profesional. Identificar, en las narrativas , los puntos de inflexión y los factores que marcaron la configuración de la identidad profesional de dichos profesores y sus posibles etapas Reconstruir, a partir de las narrativas, el trayecto de configuración de las identidades profesionales de los docentes Indagar en la posible relación de esa travesía identitaria de los docentes con su práctica a través de su producción académica, propuestas curriculares, entrevistas a colegas y alumnos, observaciones de clase. Analizar, a la luz de las voces de docentes, alumnos y colegas, las manera/s en que se configuran y manifiestan las identidades profesionales de los docentes del ciclo de formación docente de los profesorados de la Facultad de Humanidades de la UNMDP.
Dra. L. Sanjurjo 60
Marco teórico o contexto conceptual
“Conjunto de proposiciones conectadas lógica y ordenadamente, que intentan explicar una parte de la realidad, mediante leyes que la rigen” (Diccionario de Ciencias Sociales 1976) Conjunto de conjeturas, simples o complejas, acerca del modo en que se comporta algún sector de la realidad… Se construyen, no por capricho, sino para explicar aquello que nos intriga, para resolver algún problema , para responder preguntas acerca de la naturaleza o la sociedad” (Klimovsky, G. 1994- Las desventuras del conocimiento científico- Sao Pablo- AZ) 61
Perspectivas desde donde se realizará el estudio Tiene como finalidad guiar el proceso Lo que se sabe del problema, no es glosario 62
¿Una o varias teorías?
Búsqueda de coherencia epistemológica y ética Teorías subyacentes Teorías sustantivas Teorías secundarias 63
Ubica dentro de los debates de la comunidad científica Vincula las tradiciones teóricas generales y específicas Permite identificar las brechas en el conocimiento Ayuda a ajustar las preguntas y el problema Requiere una evaluación de los aportes teóricos para que los mismos sean coherentes con nuestra propia posición epistemológica y teórica.
64
definir el concepto establecer distintas dimensiones establecer categorías para esas dimensiones establecer indicadores u observables 65
Concepto
Transposición didáctica
Dimensiones
Comprensión Rigurosidad
Observables
-Establece relaciones -Se da cuenta de los procedimientos que emplea -Aplica lo aprendido a nuevas situaciones -El contenido no ha sido deformado o simplificado 66
Buena enseñanza Epistemológica Teórica Técnica Ética Socio-afectiva -Manejo actualizado y comprensivo del contenido a enseñar -De las discusiones más potentes sobre la disciplina -Saber no sólo sobre el contenido a enseñar, también sobre el estudiante, la institución, el contexto -Construir propuestas didácticas que favorezcan la comprensión -Buscar Coherencia entre los principios teóricos y la propia práctica.
-Asumir compromiso individual y social -Cumplir con los compromisos asumidos -Respetar al estudiante -Generar buen clima de aprendizaje.
67
68
69
70
Modelo lógico que se sigue en la investigación científica Conjunto de procedimientos que se sigue para obtener conocimiento científico.
Cuantitativo, ortodoxo Cualitativo, hermenéutico, crítico No se triangulan los enfoques. En el enfoque cualitativo es posible la triangulación de instrumentos 71
Definición y justificación del enfoque o perspectiva metodológica Explicitar todos los elementos que se utilizarán en el proceso (categorías, población, criterio de selección de casos, cantidad, tiempo y espacio, etc.) Explicitar las estrategias de recolección de información Explicitar las estrategias de análisis de la información Actividades y cronograma 72
Se definen por diversos factores: naturaleza del fenómeno a estudiar objetivos de la investigación recursos financieros e infraestructurales disponibles equipo humano cooperación que se espera obtener de los actores implicados 73
observación : simple sistemática participante estructurada no estructurada entrevista: estructurada semi-estructurada no estructurada individual grupal vida real laboratorio encuestas recopilación documental estadísticas instrumentos biográfico-narrativos técnicas proyectivas 74
Tipo de estudio Exploratorio Descriptivo Método Cualitativo Cuantitativo Cualitativo Explicativo Interpretativa Cuantitativo Cuantitativo Cualitativo Técnica Observación documental.
Observación participante.
Grupo de discusión.
Sondeo de opinión.
Cuestionarios de prueba.
Muestreos.
Entrevista en profundidad.
Observación participante.
Historias de vida.
Grupo de discusión.
Cuestionario estructurado o semi estructurado.
Cuestionario estructurado y/o encuesta.
Codificación.
Diarios de clase.
Entrevistas en profundidad.
Historias de vida.
Biografías escolares.
75
Enfoque Cualitativo Alternativo Dialéctico Cuantitativo Ortodoxo Positivista Estrategia o Línea de investigación Estudio de casos Biográfico-narrativa Etnográfica Investigación acción Tipo de investigación Interpretativa Exploratoria Descriptiva Estadística Evaluativa Instrumentos Encuestas Entrevistas en profundidad Biografías escolares Historias de vida Entrevistas grupales focalizadas Análisis de documentos Encuesta Padrones electorales 76
1. Elaboración del estado del arte 2. Construcción del marco teórico 3. Elaboración de instrumentos de recolección de datos 4. Puesta a punto de los instrumentos de recolección de dato 5. Determinación de las fuentes de información 6. Desarrollo de entrevistas 7. Aplicación de encuestas 8. Búsqueda documental 9. Análisis de entrevistas 10. Procesamiento de encuestas 11. Análisis documental 12. Triangulación de datos 13. Elaboración de conclusiones 14. Difusión de la información obtenida 77
TAREAS
Firma acuerdos instituciones participantes Afianzamiento del marco teórico Selección de los casos Preparación de la entrada al campo Difusión del proyecto Elaboración de los instrumentos Creación de un grupo de interés (foro) en Internet Participación en el foro Control de los instrumentos elaborados Consulta a especialistas - Asistencia a Seminarios Trabajo de campo Revisión y ampliación del marco teórico Análisis e interpretación de la información reunida Reajuste de las categorías de análisis o analizadores Elaboraciones de conclusiones parciales Elaboración del informe final Difusión de los resultados 1 2 3 4
PRIMER AÑO
5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 4
SEGUNDO AÑO
5 6 7 8 9 10 11 12 Reuniones de equipo - periódicamente Reuniones por niveles 78
Fase Preparatoria:En esta etapa del diseño se planificará la investigación a partir de la toma de decisiones en cuanto al marco teórico-metodológico, la selección de técnicas e instrumentos de recogida de información y orientaciones básicas para el análisis de los mismos. Plantearemos las estrategias y métodos específicos que nos permitirán acercarnos al objeto de estudio y confrontar la teoría con los hechos. Localizaremos la investigación marcando el escenario en el que se llevará a cabo el estudio, explicitando claramente las características de los mismos. Realizaremos el estudio exploratorio abarcando el universo completo de los co-formadores del Profesorado de Educación Inicial del las instituciones asociadas para posteriormente se seleccionar dos casos de cada localidad (Alcorta y Rosario) para trabajar con éstos en profundidad.
Fase de Trabajo de Campo: El equipo de investigación accederá al campo a concretar los procedimientos y formas de recolectar y organizar la información. Se implementarán las acciones diseñadas en la etapa anterior: realización de entrevistas a los casos y a otros informantes claves, lectura y análisis de documentos, (proyectos de trayecto de la práctica, normativa vigente, diseños curriculares, convenios interinstitucionales).
Fase Analítica: El procesamiento de la información recogida se hará simultáneamente con la fase de recolección de datos y se irán realizando los ajustes necesarios para mejorar los instrumentos y aumentar su validez. Pero la sistematización de la información se realizará luego de abandonar el escenario. Si bien resulta difícil establecer un procedimiento general, en el análisis de datos cualitativos se puede diferenciar una serie de tareas a realizar en este momento teórico o de síntesis, donde analizaremos la información recabada confrontándola con la teoría, con el propósito de realizar una nueva elaboración de teoría y abriendo a su vez nuevos interrogantes. Fase Informativa: La presentación y difusión de las conclusiones y/o resultados de la investigación, se realizará a partir del seguimiento y la elaboración de informes de avance culminando la investigación con la presentación del informe final.
Dra. L. Sanjurjo 79
Fortalezas del trabajo con casos: los casos son difíciles de organizar, pero constituyen una realidad “fuerte”, frente a otras realidades débiles aunque de más fácil organización, permite percibir sutilezas y la complejidad del caso, y aunque no es fácilmente generalizable acepta realizar inferencias desde un ejemplo a una clase, reconoce la complejidad de lo social y da voz a las interpretaciones alternativas, permite reinterpretaciones, esto es que los casos puedan servir para futuras investigaciones, su comprensión es accesible a diversas audiencias, al partir de la acción, puede generar también acción y cambio .
80
que el proceso de investigación no interfiera en las situaciones reales en las que se lleva a cabo, remitirse a los observables y saber distinguir entre descripción e interpretación, entre asertos y evidencias, para lo cual es importante realizar la triangulación mantener la necesaria prudencia en cuanto a la generalización del caso, guardar la confidencialidad de los datos y es necesario un proceso de negociación, tanto de los datos a mostrar como de la interpretación de los mismos.
negociar con los “casos” y controlar con otros participantes o con el director (doble hermenéutica) triangular instrumentos, informantes claves, casos, momentos explicitar criterios de selección de los casos: típicos extremos diferentes o marginales 81
Rama de la investigación interpretativa
Comparte principios de la investigación cualitativa.
Presenta algunos problemas metodológicos que es necesario tener en cuenta: *
representación: *generalización: ¿están representados los profesores en el discurso que se analiza?
¿se pueden generalizar las conclusiones?
*legitimidad: ¿son válidos y confiables los datos?, ¿existe relación entre experiencia y texto?
82
La narrativa como dispositivo de investigación y de formación
Es instrumento y enfoque
Proceso de objetivación y subjetivación
Dispositivo de investigación y de capacitación
Modo básico de pensar, de organizar el conocimiento y la realidad, permite dotar de sentido, guía el pensamiento y la acción
No son fotos de la realidad sino construcciones
83
La narrativa escrita tiene un valor referencial que hace posible volver sobre lo actuado, en un intento de comprensión histórica de las acciones
Es dispositivo democratizador: el docente recupera la autor-idad sobre su propia práctica
Tiene poder emancipador individual y políticamente
La narrativa refleja la forma en que los seres humanos “experiencian” el mundo
Permite introducirse en el paisaje interior (pensamiento) y su articulación con el paisaje exterior (acción)
84
Instrumentos biográfico narrativos
Diario de clases Biografía escolar Entrevistas narrativas Historia profesional Historia de vida Observaciones y registros de clases Análisis de incidentes críticos Análisis de casos
85