Transcript Taller Planificación y Evaluación 3

Taller Planificación y Evaluación
Desde la perspectiva de la Evaluación
Docente
12 de septiembre de 2013
Revisión de planificación
TALLER
Revise el taller que realizó sobre “Unidad pedagógica” completando la siguiente lista de cotejo.
Indicadores
1
Transcribe completo el Objetivo Fundamental a trabajar en la unidad (aunque no sea abordado de manera
completa durante la unidad).
2
Transcribe completo el Contenido Mínimo en que se basa la unidad aunque no sea abordado de manera
completa durante la unidad).
3
Redacta, con sus propias palabras, un objetivo de unidad que se desprende del Objetivo Fundamental
seleccionado.
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Redacta, con sus propias palabras, un objetivo de unidad relacionado con el Contenido Mínimo
seleccionado.
5
El objetivo de unidad creado aborda con claridad el aprendizaje que se pretende logren los estudiantes.
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El objetivo de unidad es abordable en el tiempo disponible.
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El objetivo de unidad especifica la habilidad a desarrollar.
8
El objetivo de unidad especifica el contenido o temática a trabajar.
9
El objetivo de unidad contiene una precisión que permita contextualizar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
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Redacta, con sus palabras, un objetivo de clase relacionado con el aprendizaje de la unidad (aporta a lograr
el objetivo de la unidad).
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El objetivo de cada clase es acorde al tiempo disponible (45 0 90 minutos).
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Los objetivos de clases son todos trabajados durante la unidad.
Sí No
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Los objetivos de clases se relacionan con los intereses y características de los estudiantes.
Se inicia la unidad pedagógica favoreciendo en las y los estudiantes un acercamiento significativo a los
aprendizajes.
Se ordenan o secuencian las distintas clases de tal manera que se muestre una progresión o hilo conductor
de manera que a los estudiantes les sea fácil seguirlos.
Al finalizar la unidad, se realiza un cierre que promueve la integración y consolidación de los aspectos
centrales trabajados.
La descripción de las clases evidencia con claridad la forma en que se abordarán con los estudiantes.
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Todas las actividades planificadas son pertinentes a los objetivos de aprendizaje y contribuyen a
alcanzarlos.
Las clases de la unidad están organizadas entre sí (de tal forma que no aparezcan como clases aisladas)
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Se organiza la clase con una secuencia de actividades que promueve el aprendizaje.
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Al inicio de la clase se utilizan estrategias que favorecen el acercamiento de los alumnos a lo que
trabajarán.
Si se exploran conocimientos y experiencias previas, se establece conexión en otro momento de la clase
con ellos para favorecer el aprendizaje.
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Las actividades favorecen que los estudiantes se acerquen de manera significativa a lo que trabajarán.
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Al finalizar la clase se promueven acciones para sistematizar lo aprendido y para consolidar los
aprendizajes.
Los recursos utilizados en las clases son un aporte real para el logro del aprendizaje.
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RECORDEMOS
Recordemos…
Dimensiones del portafolio
• Organización de la unidad
• Análisis de las clases
• Calidad de la evaluación
• Reflexión a partir de la evaluación
• Ambiente de la clase
• Estructura de la clase
• Interacción pedagógica
Recordemos…
CALIDAD DE LA EVALUACIÓN
Evaluaciones relacionadas con los objetivos
de aprendizaje
Instrucciones e ítems claros y
comprensibles para sus estudiantes
Pautas de corrección que identifican con
precisión las respuestas o desempeños
esperados
Revisión de la evaluación
TALLER
Taller 2
• Construcción de un instrumento de evaluación
a partir del siguiente itinerario de clases
6º básico. Objetivo de unidad “Descubrir cómo las celebraciones litúrgicas son
encuentros con el Señor Jesús”.
Clase 1
Comprender qué
son las
celebraciones
litúrgicas a partir de
las celebraciones
cotidianas de los
estudiantes y el
sentido de estas.
Clase 2
Conocer en qué
consiste la
dimensión
comunitaria de las
celebraciones
litúrgicas.
Clase 3
Clase 4
Investigar a través de
testimonios en el colegio
de qué manera las
celebraciones litúrgicas
permiten el encuentro
con Jesucristo.
Investigar a través de
testimonios en el colegio
de qué manera las
celebraciones litúrgicas
permiten el encuentro
con Jesucristo.
(Elaboran una encuesta
para aplicar a compañeros
y profesores)
(Aplican y analizan
encuesta con ayuda del
profesor)
Pauta de corrección Taller 2
•
•
•
•
¿Qué tipo de instrumento de evaluación eligió? ¿por qué?
¿Es coherente con el objetivo de unidad?
¿Aborda los contenidos centrales de la unidad?
¿Permite al estudiante demostrar lo aprendido en las
clases?
• ¿Son claras las instrucciones?
• Si es prueba: ¿son claras las preguntas o ítemes? ¿los
distractores son plausible? ¿responden a la misma
categoría lógica?
• Si es evaluación de desempeño: ¿indica claramente todos
los aspectos que serán tomados en cuenta al momento de
evaluar?
AMBIENTE DE LA CLASE PARA EL
APRENDIZAJE
Dimensiones del portafolio
• Organización de la unidad
• Análisis de las clases
• Calidad de la evaluación
• Reflexión a partir de la evaluación
• Ambiente de la clase
• Estructura de la clase
• Interacción pedagógica
AMBIENTE DE LA CLASE PARA EL APRENDIZAJE
Un docente competente…
se mantiene alerta a las dudas o requerimientos de sus
estudiantes, logra que estos permanezcan focalizados en las
actividades que les propone y que al interior del aula se
mantengan normas de convivencia que les permitan trabajar
durante toda la clase.
Además, ofrece oportunidades equitativas de participación a sus
estudiantes, promoviendo la colaboración entre ellos.
Ambiente de la clase para el aprendizaje (ED 2012)
Desempeño típico de los profesores de religión
católica 2012
En esta dimensión los docentes de Religión Católica se
comportan de manera similar al resto de las asignaturas. En
general, se observan clases donde los/as estudiantes están
focalizados/as en las actividades, en silencio, atendiendo al
docente.
Sin embargo, cabe destacar que en algunas clases se observa
poca interacción (entre los alumnos y de estos con el
docente), pues el docente realiza exposiciones extensas
donde no se fomenta la interacción con los/as estudiantes
(clases más bien expositivas, centradas en el docente).
Ejemplo: Participación Colaborativa
En una clase de religión de 6° básico la profesora lee la parábola del hijo
pródigo y luego entrega una guía de trabajo individual para los alumnos.
Mientras estos trabajan, la profesora se acerca a los puestos de aquellos
que tienen dudas.
Para hacer la revisión de la guía, la docente le pide a algunos alumnos
que salgan a la pizarra y escriban sus respuestas. Posteriormente,
algunos alumnos leen en voz alta estas respuestas y la profesora cierra
la clase destacando las ideas principales.
Análisis
¿Qué podríamos decir sobre la participación de los alumnos en esta clase?
Si bien los alumnos salen a la pizarra y leen las respuestas escritas allí, no hay una
participación colaborativa entre ellos.
En este caso, la docente podría haber enriquecido los procesos de
aprendizaje promoviendo el diálogo entre los alumnos, teniendo en cuenta que los
contenidos que trabajó favorecían distintas interpretaciones y opiniones.
Por ejemplo, pudo pedirles que compartieran lo que cada uno entendió de la parábola y
su enseñanza, preguntarles: ¿consideras que está correcto el argumento de tu
compañera?, de las opiniones entregadas hasta ahora ¿cuál crees que está más cerca de
lo que la parábola nos quiere enseñar?, entre otras. Otra opción podría ser generar un
debate a partir de una pregunta como: ¿es justo lo que hace el padre?
De esta forma se habría favorecido una comprensión más profunda y significativa de la
parábola, a través de la interacción y la colaboración entre los alumnos.
INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
Dimensiones del portafolio
• Organización de la unidad
• Análisis de las clases
• Calidad de la evaluación
• Reflexión a partir de la evaluación
• Ambiente de la clase
• Estructura de la clase
• Interacción pedagógica
INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
Un docente competente…
explica contenidos o procedimientos usando estrategias que
promueven una comprensión acabada por parte de los
estudiantes; formula preguntas de calidad que favorecen el
desarrollo de habilidades superiores de pensamiento en estos y
aprovecha sus intervenciones para clarificar y profundizar sus
conocimientos. Asimismo, demuestra un buen manejo de las
estrategias metodológicas y conocimientos que favorecen el
aprendizaje de aspectos propios de la asignatura.
Interacción pedagógica (ED 2012)
Desempeño típico de los profesores de religión
católica 2012
Las explicaciones en general no favorecen que sus alumnos
establezcan relaciones significativas con sus experiencias y
conocimientos previos.
Las preguntas que formulan otorgan pocas posibilidades para
que los estudiantes desarrollen habilidades superiores de
pensamiento, tales como analizar, interpretar, justificar,
formular hipótesis, entre otras. En general, sus preguntas
tienden a que ellos memoricen, repitan o parafraseen la
información entregada.
Interacción pedagógica (ED 2012)
Desempeño típico de los profesores de religión
católica 2012
En general, frente a las intervenciones de los estudiantes, los
docentes dicen "bien" o "ya" solo asintiendo,
desaprovechando oportunidades para generar nuevos
aprendizajes. Se observa escaso trabajo de aspectos
disciplinarios, escaso manejo bíblico. Sin embargo, cuando
utilizan textos bíblicos lo vinculan con el contexto social de los
estudiantes.
Ejemplo de interacción pedagógica
Taller 3
Responda las siguientes preguntas teniendo como referencia
sus propias prácticas docentes
AMBIENTE DE LA CLASE
1. MANEJO DE CURSO
• ¿Logro que mis estudiantes se involucren en
las actividades de aprendizaje y permanezcan
focalizados en ellas?
• ¿Logro que mis estudiantes respeten las
normas de convivencia y comportamientos
acordados?
• ¿Logro que mis estudiantes me presten
atención y/o a sus compañeros cuando se
requiera?
2. PROMOCIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LOS
ESTUDIANTES
• ¿Ofrezco oportunidades de participación a
todos los estudiantes?
• ¿Permito y fomento que tomen la palabra?
• ¿Permito y fomento que expresen opiniones?
• ¿Permito y fomento que planteen y respondan
preguntas?
INTERACCIÓN PEDAGÓGICA
1. CALIDAD DE LAS EXPLICACIONES
• ¿Considero los aprendizajes previos de los
estudiantes para vincular los nuevos
aprendizajes?
• ¿Utilizo conceptos de la disciplina con rigurosidad
y precisión?
• ¿Poseo gran repertorio de ejemplos de los
contenidos que enseño?
• ¿Promuevo en mis estudiantes aprendizajes
significativos?
• ¿Estimulo a mis estudiantes establecer
conexiones de diferencia, similitud o regularidad?
2. CALIDAD DE LAS INTERACCIONES
• ¿Realizo preguntas a mis estudiantes que les
permiten plantear hipótesis, indagar, o extraer
conclusiones?
• ¿Tengo una actitud receptiva a las preguntas,
ideas o errores de los estudiantes?
• ¿Aprovecho las intervenciones de mis
estudiantes para aclarar dudas, o que
desarrollen explicaciones entre ellos?
3. ACOMPAÑAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES EN
FUNCIÓN DEL APRENDIZAJE.
• ¿Monitoreo y superviso el trabajo de mis
estudiantes en el desarrollo de actividades?
• ¿Verifico que los estudiantes van comprendiendo
los contenidos abordados?
• En trabajos grupales: ¿recorro la sala y observo el
trabajo de mis estudiantes?
• ¿Preciso instrucciones cuando detecto
dificultades?
• ¿Apoyo el buen funcionamiento de los grupos a
través de distribución de roles o sistemas de
turnos?