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Pedagogia de Integração
Abordagem
por competências
Seminário para Professores em Angola
Pedagogia de integração
Abordagem por competências
Elaborado a partir de
Xavier Roegiers Jean-Marie De Ketele e in
Uma Pedagogia de Integração
Competências e aquisições no ensino
Ivette Medina Silva Henriques – Professora do Instituto Pedagógico – Escola de Formação de Professores
do Ensino Básico de Mindelo
Porquê Pedagogia de integração e APC?
Uma tripla constatação
Os alunos não possuem as aquisições básicas para
continuar a sua escolaridade, nem para se inserirem na
vida profissional;
O fosso entre os alunos mais fortes e os mais fracos
agrava-se;
A escola multiplica os fracassos e os sucessos abusivos:
as disparidades nas classes aumentam.
Os desafios da integração das
aquisições no ensino
A necessidade de corresponder à argumentação da
quantidade e da acessibilidade das informações,
(No mundo global a informação está ao alcance de todos)
A necessidade de dar sentido às aprendizagens, (Incapacidade
de utilizar as aprendizagens adquiridas Analfabetismo funcional,
desmotivação, violência auto-exclusão )
A necessidade de eficácia interna, de eficiência e de equidade
nos sistemas educacionais…(Elevados custos da educação de base para
poucos resultados, favorecimento das classes mais privilegiadas, falta de uma
ligação coerente dos diferentes níveis , insatisfação das entidades
empregadoras.).
Causas
• As inovações são introduzidas a um ritmo
demasiado elevado, e sem condições
necessárias para sua implementação;
• As aprendizagens continuam atomizadas
(dispersas) e vazias de sentido;
• As provas de avaliação continuam a ser
baseadas nos conhecimentos e no saber fazer
Integração das aquisições
• Quando se fala de integração pensa-se na
integração de pessoas:
– Integração de culturas
– Integração racial
– Integração de idades ou gerações
– Integração de pessoas com deficiência no ensino
ou no trabalho
– Gestão integrada
Conceito de Integração
• Uma operação pela qual são tornados
interdependentes
diferentes
elementos,
inicialmente dissociados, com vista a fazê-los
funcionar de uma maneira articulada em
função de um determinado objectivo
Componentes da integração
• Interdependência dos elementos que se pretende
integrar;
• Coordenação desses elementos com vista a um
funcionamento harmonioso;
• Ideia de polarização isto é a movimentação é feita
com um objectivo muito preciso em especial para
produzir sentido
Integração de aquisições
sentido pedagógico
Interessa-nos os aspectos da integração que se
referem às próprias aprendizagens
Mobilização conjunta, pelo aluno, de diferentes
aquisições numa situação significativa. É o que se
pode chamar
- Integração das aquisições ou integração situacional
(Roegiers 1997)
Integrar saberes e saber fazer é utilizá-los de forma concreta em situações da
vida corrente
Outras formas de integração de
aquisições
Articulação da formação teórica e da prática.
Actividades que visam a estruturação das aquisições antes das
aprendizagens.
Estabelecimento de aquisições através de um projecto, um centro de
interesse, um trabalho por tema (Integração didáctica).
Acção combinada de vários formadores ou professores que intervêm
junto com um grupo de alunos – articulação de vários pontos de vista
(sociológico, económico, psicológico, etc.) para apreender uma situação
(Interdisciplinaridade) isto é integração de disciplinas.
Mobilização de capacidades em diferentes disciplinas, visando garantir um
domínio mais amplo e profundo de tais capacidades (transdisciplinaridade
ou transversalidade, isto é integração de contextos)
Princípios de base da pedagogia de
Integração
• O formando como sujeito activo e responsável pela sua
aprendizagem ( O aprendiz é actor);
• A mobilização de diferentes recursos (saberes, saber fazer e
saber ser ou estar)
• O carácter finalizado das aprendizagens - resolução de
situações problema;
• A transferibilidade das aquisições para resolução de outras
situações;
• A integração das aquisições é um processo essencialmente
pessoal
Integração de aquisições para quê?
• Para adquirir competências
Abordagem por competências conceitos
• O que é uma competência?
• Quais as características de uma competência?
• O que são saber, saber-fazer, e saber ser ou
estar?
• O que é competência terminal de integração?
• Porque desenvolver competências na escola?
• O que são situações de integração?
• Quando fazer integração?
O que é uma competência?
• Mais do que o formador se contentar em ensinar um grande
número de saberes separados aos seus alunos , é importante,
levá-los a mobilizar os saberes em situações significativas.
• A competência é pois um conceito integrador, no sentido de
que considera ao mesmo tempo os conteúdos, as actividades
a exercer e as situações nas quais se exercem as actividades.
Definir uma competência
Gerard e Roegiers (1993)
Um conjunto integrado de capacidades que
permite – de maneira espontânea - apreender
uma situação e responder a ela de forma mais ou
menos pertinente.
De Ketele (1996)
Um conjunto integrado de capacidades
( actividades) que são exercidas sobre conteúdos
numa determinada categoria de situações para
resolver problemas apresentados por estas.
Definir uma competência (cont.)
Para De Ketele ,é necessário:
1. Precisar a família de situações nas quais
deve se exercer a competência .
2. Determinar as capacidades e os conteúdos a
serem mobilizados.
3. Combiná-los para mobilizá-los em uma
situação pertencente à família de situações.
Definir uma competência (continuação.)
• Le Boterf (1995)
• Um saber agir, isto é um saber integrar,
mobilizar recursos (conhecimentos, saberes,
aptidões, raciocínios etc.)
Definir uma competência (cont.)
• (Perrenoud, 1995)
Uma competência é a possibilidade, para um
indivíduo, de mobilizar de maneira
interiorizada, um conjunto integrado de
recursos (saber, saber fazer e saber ser) com
vista a resolver situações-problema.
• Um saber em uso.
Características de uma competência
1. Mobilização de um conjunto de recursos;
2. Carácter finalizado - (tem uma função social
e é inseparável da possibilidade de agir)
3. Ligação a uma família de situações;
4. Carácter frequentemente disciplinar;
5. Avaliabilidade
Recursos
• Saberes – Conteúdos , conhecimentos
• Saber-fazer – aplicação dos saberes,
objectivos especificos ligados aos conteúdos
• Saber- ser – Valores e atitudes
comportamentais
Competências de base
Uma competência de base é uma competência
que deve ser necessariamente dominada pelo
aluno para que possa entrar sem problemas em
novas aprendizagens que a envolvam.
É sempre relativa ao contexto e ao momento da
formação.
Ex. Escrever uma carta em resposta à carta de um
amigo ( poderá ser competência de base para o fim da 2ª fase mas não poderá
ser para o 1º ano)
Competência de aperfeiçoamento
• Competência de aperfeiçoamento é a que
num contexto ou momento não é
estritamente necessária ou indispensável para
a continuação das aprendizagens. O não
domínio desta não implica a incapacidade de
continuar as aprendizagens seguintes.
São úteis para fazer a diferença entre os alunos.
Porquê competências na escola?
Dar sentido às aprendizagens;
Tornar as aprendizagens mais eficazes
◦ As aquisições são mais bem fixadas
◦ O essencial é ressaltado
◦ As diferentes aquisições são vinculadas umas às outras
Criar bases para as aprendizagens posteriores
Dificuldades da abordagem por
competências
Resistência à mudança (professores, pais e
encarregados de educação responsáveis educativos;
Falta de formação dos diferentes actores do sistema
educativo (professores, supervisores, conselheiros
pedagógicos, gestores…
Aspectos institucionais (Estruturas de coordenação,
modalidades de avaliação, grelhas de horários
Organização da aula (sobrecarga dos programas,
distinguir o essencial do acessório dificuldade do
acompanhamento individual dos alunos, material
adequado, turmas numerosas
Objectivo terminal de integração o
competencia terminal e integraçâo
•
É o que o aluno deverá poder fazer no final de
ciclo ou fase numa disciplina
O CTI é um conjunto integrado de competências ; é
uma macrocompetência;
O CTI é único para um determinado ciclo ou fase
numa disciplina
Exemplo de CTI
• No final da 1ª fase o aluno deverá ser capaz de
criar e/ou completar de forma oral ou escrita,
uma curta mensagem de pelo menos três frases,
respondendo a uma situação precisa, adaptada à
sua idade e ao seu meio envolvente, para:
– Indicar a sua identificação
– Dar e pedir informações
– Situar e situar-se no espaço e no tempo.
Continua