Transcript תהליך
אגף התמחות וכניסה להוראה תהליך הערכת מתמחים אסתי פיירסטיין כ"ז בטבת תשע"ג 9 ,בינואר 2013 אגף התמחות וכניסה להוראה הרציונל להתמחות בהוראה שלב הכניסה להוראה הוא שלב מורכב ,ויש לו השפעה מכרעת על המשך החיים המקצועיים של עובד ההוראה ,מבחינת נכונותו להתמדה בהוראה, ומבחינת גיבוש תפיסת תפקידו וזהותו המקצועית. המתמחה נתקל בקשיים רבים :קשיים פדגוגיים ,קשים באינטראקציות עם תלמידים והורים ,קשיים דידקטיים ,קשיים ארגוניים וקשיים בהבניית זהותו המקצועית. (זילברשטרום ,2011 ,שץ-אופנהיימר וזילברשטרום,2010 ,Sunddip-Panesar ,2009 , פישמן ש ,2005 .פרידמן ,2005 ,נאסר-אבו אלהיג'א פ .פרסקו ב .ורייכנברג; 2011 , פריצקר וחן)2003 ,Feiman-Nemser ,2007 ,Hobson ,2011 ,Orland-Barak & Maskit ,2010 , אגף התמחות וכניסה להוראה מיהו מתמחה ? עובד בשכר ,בתנאי אמת ,בהיקף של 1/3משרה לפחות ששה חודשים. מתמחה בשכבת הגיל ובתחום הדעת שלמד. משתתף בקביעות בסדנת התמחות במכללה או באוניברסיטה. נפגש עם חונך על בסיס קבוע – אחת לשבוע. עובר בהצלחה הערכה המקצועית הנעשית על ידי צוות מקצועי (מנהל, חונך ומפקח במקצועות ייחודיים) הבניית נורמות מחייבות וכניסה להוראה שלהתמחות אגף קליטה תרבות לשילוב מתמחים ועובדי הוראה חדשים תהליכי הערכה תהליכי תמיכה התוצאות מורים איכותיים מבחינת מקצועית ואישית מניעת נשירה איתור מי שאינם ראויים, ומניעת כניסתם למערכת החינוך אגף התמחות וכניסה להוראה הערכה מסכמת הערכת מתמחים נועדה לשפר ולקדם את תפקודי ההוראה של המתמחה .השימוש המרכזי של ההערכה הוא קבלת החלטה האם המתמחה יכול לקבל רישיון לעיסוק בהוראה או לא. תהליך ההערכה יתבצע לאורך כל שנת הלימודים ,ויכלול משוב אמצע שנה (עד אמצע חודש ינואר) והערכה מסכמת במאי. אגף התמחות וכניסה להוראה הערכת מתמחים -לוח גנאט אגף התמחות וכניסה להוראה "הערכה מעצבת מזמנת התפתחות מקצועית תוך כדי זיהוי נקודות החוזק והחולשה של המורים ,מתן משוב בונה על הפרקטיקה שלהם ,והכוונת מורים למסלולי פיתוח מקצועי לשיפור היכולות" (הרטף ,רטנר-אברהמי ובלר – 2011עמ' )3 אגף התמחות וכניסה להוראה אגף התמחות וכניסה להוראה ההכנות לקראת הערכה מסכמת שליחת מכתבי יידוע והסבר למתמחים. שליחת מכתבים למנהלים ולמנהלי המחוזות. הצגת הכלי והנוהל בפורום רכזי מכללות ואוניברסיטאות ומדריכות. הצגת הכלי למתמחים ע"י המנחים/הרכזים/המדריכות. שלוש הדרכות מתוקשבות. היכרות עם הכלי והנוהל בחלק ממועצות המנהלים במחוזות. אגף התמחות וכניסה להוראה בשנת הלימודים תשע"ב היו 6,462מתמחים 3937 1999 91 הצטייינו צריכים עברו בהצלחה בשנת התמחות נוספת 28 נכשלו 407 ללא הערכה אגף התמחות וכניסה להוראה מתוכם 732מתמחים במקצועות המתמטיקה והמדעים ,בחינוך היסודי ובעל-יסודי מקצוע ההתמחות מתמטיקה פיסיקה טבע ,מדעים ,כימיה וביולוגיה מדעי המחשב מדע וטכנולוגיה סוג המוסד בו עבדו המתמחים סה"כ מתמחים יסודי על יסודי במדעים ומתמטיקה 408 200 208 22 20 2 264 125 139 36 22 14 2 2 0 אגף התמחות וכניסה להוראה תוצאות ההערכה למתמחים במקצועות המתמטיקה והמדעים ,בחינוך היסודי ובעל-יסודי 451 243 7 צריכים עברו הצטיינו בהצלחה בשנת התמחות נוספת 6 נכשלו 25 ללא הערכה אגף התמחות וכניסה להוראה תמיכה במתמחים ,חונכים ומנהלים בזמן יישום תהליך הערכה המדריכות במחוזות: -הגיעו לבתי הספר עפ"י צורך או בעקבות בקשת מנהלים. נתנו תמיכה טלפונית משעות הבוקר ועד שעות הערבהמאוחרות :פדגוגית וטכנית כאחד. מוקד תמיכה לבעיות טכניות עד השעה .22:00 אגף התמחות וכניסה להוראה קשיים בתהליך הערכה – דיווחי מתמחים, מדריכות ומנחי סדנאות ההתמחות מעט מאוד מנהלים ,השתתפו בהדרכות המקוונות ולא ידעו/הבינו את הנוהל .עד היום חלק מהערכות לא הסתיימו והמנהלים אפילו לא יודעים על כך. מנהלים לא צפו במתמחים (בעיקר בעל-יסודי) ולא נתנו להם משוב לאורך כל שנת הלימודים .מעבר לחוסר ההזדמנות לשיפור והבניית הזהות המקצועית ,הערכה הייתה על סמך דיווחי מורים מהצוות ,התרשמות כללית (לפעמים) וכו'. אגף התמחות וכניסה להוראה החונך צריך להיות בעל תכונות ייחודיות ברמת יכולת ההכלה והנגישות מצד אחד ,ובעל יכולות מקצועיות-דיסציפלינריות מצד שני .הערכת החונך מהווה 40%מהציון הסופי. החונכים עומדים בפני שתי בעיות: דואליות תפקידם :לא פשוט לתמוך מצד אחד ולהעריך מצד השני. נאמנותם למתמחה מול נאמנותם לביה"ס ,המנהל והמערכת והחששלמקומם במקרים של אי הסכמה עם המנהל. בפועל היו פערים בין ציוני החונכים לציוני המנהלים. אגף התמחות וכניסה להוראה מנהלים טוענים לחוסר הכשרה מספק בהכשרה ,אך בפועל 31% מכלל האוכלוסייה סיימו בהצטיינות (ציונים )9-10ובמדעים ומתמטיקה 33%מתמחים סיימו בהצטיינות >---מה המשמעות ? בשקף האחרון של כלי הערכה מופיע "תגובת המתמחה" – מתמחים רבים מספרים כי לא היו שותפים להערכה ולא יידעו אותם לגבי ההמלצות .רבים המנהלים שכתבו "מקבל". 407 מתמחים המהווים 6.3%מכלל אוכלוסיית המתמחים טרם סיימו את תהליך הערכה >---כל אחד בפני עצמו הוא ...100% אגף התמחות וכניסה להוראה הפקת לקחים ושינויים הערכה מעצבת הותאמה לכלי החדש להערכת מתמחים. העלאת מספרי ת.ז .למערכת יוקדם בחודש מאשתקד. המדריכות עובדות על הטמעת תהליכי הקליטה וההערכה .במקביל הן החלו לתת הדרכות במחוזות. ניתנות הדרכות במכללות ובאוניברסיטאות (הן בסדנאות המתמחים והן בסדנאות החונכים או בכנסי חונכים). אגף התמחות וכניסה להוראה תודה רבה ! :ביבליוגרפיה הרשות הארצית למדידה והערכה בחינוך. צעדים ראשונים ומחשבות לעתיד: תהליך הערכת מורים בישראל.)2011( . ובלר מ.אברהמי ע- רטנר,.הרטף ח להיות מורה.)2011( ) (עורכות. וזילברשטרום ש. משכית ד,.אופנהיימר א- שץ: בתוך." דבר מנהלת אגף "התמחות וכניסה להוראה.)2011( .זילברשטרום ש מנהל הכשרה ופיתוח מקצועי לעובדי הוראה – אגף התמחות וכניסה להוראה, בהוצאת מכון מופ"ת ומשרד החינוך.)(בנתיב הכניסה להוראה ) (עורכות. וזילברשטרום ש. משכית ד,.אופנהיימר א- שץ: בתוך. תהליך ההתמחות בהוראה – מבט כולל.)2011( , ורייכנברג. פרסקו ב,.אבו אלהיג'את פ-נאסר מנהל הכשרה ופיתוח מקצועי לעובדי הוראה – אגף התמחות וכניסה, בהוצאת מכון מופ"ת ומשרד החינוך.) להיות מורה (בנתיב הכניסה להוראה.)2011( להוראה מכון מופת ומכון סולד. השתלבות הסטאז'ר בהוראה: מתוך. ביה"ס קולט את המורה הסטאז'ר.)2005( .פישמן ש 39- ' מכון מופ"ת (עמ. – כתב עת לעיון ולמחקר בחינוך51 דפים.) ענבר דץ (עורך: בתוך. המושג ומדידתו: זהות מקצועית של מורים.)2011( . ווייס י.פישרמן ש )56 . חיפה," מכללה אקדמית "גורדון.12 ' עיון ומחקר בהכשרת מורים מס. גורמי שחיקה בהוראה אצל מורים בשנות עבודתם הראשונות.)2010( . וחן ד.פריצקר ד משרד החינוך בישראל, יחידת הפרסום. חונכות למתמחים בהוראה.)2009( ) (עורכות. וזילברשטרום ש.אופנהיימר א-שץ Clark I. (2012). "Formative Assessment: Assessment Is for Self-regulated Learning". Educational Psychology Review. Vol. 24(2):205249 European Commission (2010). Developing coherent and system-wide induction programmes for beginning teachers; a handbook for policymakers. Brussels: European Commission Feiman-Nemser, S. (2003). What New Teachers Need to Lean? Publication Educational Leadership p. 25-31 Hobson, A.J.,Malderez, A.,Tracey, L.,Homer, M., Mitchell, N.,Biddulph, M., Giannakaki, M.S., .Rose, A., Pell, R.G., Roper, T., Chambers, G.N. and Tomlinson, P.D.(2007). Newly Qualifies Teacher's Experiences of their First Year of Teaching - Findings from Phase 3 of the Becoming a Teacher Project. University of Nottingham, University of Leeds & Ipsos MORI Social Research Institute Orland-Barak, L. and Maskit, D. (2011(. Novices ‘in story’: what first-year teachers’ narratives reveal about the shady corners of teaching, Teachers and Teaching, 17:4, 435-450 Sunddip-Panesar N. (2010). Voices from the Field: Perspectives of First-year Teachers on the Disconnect between Teacher Preparation Programs and the Realities of the Classroom. Research in Higher Education Journal. Vol 9 Tillema, H.H.and Smith, K (2009). Assessment orientation in formative assessment of learning to teach. Teachers and Teaching: Theory into Practice. Vol. 15(3). (p.p. 391-405)