Transcript El enfoque comunicativo

Facultad de Magisterio
Universidad de Almería
Mayo de 2010
EL ENFOQUE
COMUNICATIVO
Ana María Cea Álvarez
Universidade do Minho (Braga, Portugal)
[email protected]
OBJETIVOS DE LA SESIÓN
¿Cómo surge el Enfoque comunicativo?
Corrientes dentro del Enfoque comunicativo:
1. El Nociofuncionalismo
2. El Enfoque por tareas
Pasos para diseñar una secuencia didáctica siguiendo
el Enfoque por tareas
Propuesta práctica
1. Reacciones al estructuralismo
A mediados de los sesenta en EEUU se empieza a
cuestionar si:
El aprendizaje de la lengua se reduce a la adquisición
de un conjunto de hábitos (Skinner)
Ejercitar solamente la construcción correcta de frases
sueltas es suficiente para desarrollar la comunicación
La lengua es sólo una serie de fenómenos que se
pueden describir
2. El Generativismo
Chomsky presenta una
visión innatista de la
mente humana.
3. El Generativismo
La inteligencia humana es capaz de reconocer y
reproducir secuencias lingüísticas totalmente nuevas
A través de la Gramática Universal un hablante nativo
puede:
- descubrir las reglas de una lengua
- aprender a utilizarlas
- producir lengua original
4. El Generativismo
Dicotomía: competencia y actuación
Competencia lingüística:
El hablante nativo posee un conocimiento inconsciente,
abstracto y general del sistema de su lengua
Actuación:
Datos lingüísticos observables
Uso real de la lengua en situaciones concretas por un
hablante nativo ideal
5. Cristalización de la Pragmática
El lenguaje contiene:
Funciones que expresan lo que el hablante quiere decir
(Halliday)
Mediante sus enunciados podemos realizar actividades
y conseguir objetivos (Austin)
La lengua se concibe como una acción y está orientada
hacia la comunicación.
6. Cristalización de la Pragmática
La lengua se concibe como una acción y está orientada
hacia la comunicación.
7. Concepto de competencia comunicativa
Dell Hymes (1972) amplía el concepto de competencia lingüística
de Chomsky:
“Hay reglas de uso sin las cuales los conocimientos
gramaticales no servirían para nada”
La competencia comunicativa se compone de:
el conocimiento gramatical/ código lingüístico
adecuación del mensaje en una situación determinada
el concepto de actuación y de aceptabilidad
8. Concepto de competencia comunicativa
El objetivo del aprendizaje de una LE/L2 es el
desarrollo de una competencia lingüística y comunicativa
(Widdowson, 1978-89)
Se diseñarán situaciones que obliguen a los aprendices
a verse involucrados en procedimientos discursivos.
9. Concepto de competencia omunicativa
La finalidad es que los alumnos adquieran la
utilización de la lengua en el mismo “proceso de
aprendizaje”.
10. Concepto de competencia
La comunicación:
•Se lleva a cabo con un propósito
•Tiene lugar entre unos interlocutores concretos
•Se entiende como un proceso, no un producto
•Los alumnos adquirirán conocimientos declarativos
• Aprenderán a usarlos para negociar el significado
•Participarán en tareas reales a través de la
interacción
•La lengua será un medio para alcanzar el fin
11. Concepto de competencia
Canale y Swain (1980):
1. Competencia gramatical: código lingüístico
2. Competencia sociolingüística: uso apropiado,
adecuación de significados y formas
3. Competencia discursiva: cómo combinar significados y
formas para conseguir un texto unificado (elementos
de cohesión y coherencia)
4. Competencia estratégica: dominio de técnicas verbales
y no verbales para compensar fallos en la
comunicación
12. Concepto de competencia omunicativa
Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas
y las culturas (2001):
1. Competencias generales del
individuo
2. Competencia comunicativa
(Subcompetencias)
13. Competencias generales del MCER
Conocimientos declarativos (el saber):
derivados de la experiencia y de un aprendizaje formal
Destrezas o habilidades (saber hacer):
los conocimientos procedimentales
Competencia existencial (saber ser):
suma de las características individuales
las actitudes de personalidad (ideosincrasia)
Capacidad de aprender (saber aprender):
moviliza la competencia existencial,
los conocimientos declarativos y las destrezas.
14. Competencias comunicativas
Competencia lingüística
Conocimientos y destrezas léxicas, fonológicas,
sintácticas y dimensiones de la lengua como sistema
Competencia sociolingüística
Condiciones socioculturales de uso: normas de cortesía,
normas entre generaciones, sexos, clases y grupos sociales, etc
Competencia pragmática
Uso funcional de los recursos lingüísticos (producción de
actos de habla) en intercambios comunicativos.
Dominio del discurso, cohesión, coherencia, tipos y formatos
de texto, ironía, parodia.
15. Programas Nociofuncionales
En el contexto de la
CEE y del Consejo
de Europa:
Wilkins (1976) desarrolla el primer programa
nociofuncional
16. Programas Nociofuncionales
La lengua responde a la pregunta:
¿qué comunican los hablantes a través de la lengua?
Identifica las necesidades de comunicación del
alumnado
17. Programas Nociofuncionales
Se proponen conocimientos mínimos:
Categorías nocionales:
•Conceptos semánticos
•Expresan los significados del enunciado (tiempo,
cantidad, frecuencia, lugar etc);
Categorías funcionales:
•Lo que se hace con la lengua
•Las intenciones del hablante en el uso de la misma:
presentarse, ofrecer algo, quejarse, negar, afirmar, pedir o
informar.
18. Ejemplo de programas NF
Frases declarativas
Puedo + infinitivo
Unidad 8 Pedir y dar información Frases interrogativas
Pronombres
Interrogativos
Función
Preguntar una dire
cción
Lugar: aquí,
A la derecha
Ciudad: calle,
plaza
Exponente lingüístico
Por favor, ¿cómo puedo ir a la Calle…/ a la playa/
el metro?
Siga recto
Dar instrucciones para llegar a una Gire en la primeraa la derecha/en la segunda…
dirección
En esta misma acera/calle…
19. Programa Nivel Umbral
1ª versión, Van Ek (1975)
Programa de L2/LE: descripción y organización de contenidos NF
2ª versión, Ek y Trim( 1990), incorporan:
1.
Estrategias discursivas
2.
El componente socio-cultural
3.
Estrategias de compensación
4.
Estrategias de aprendizaje: “aprender a aprender”
5.
Nuevas funciones:
• la organización del discurso
• el control de la comunicación.
20. Programas nociofuncionales
Se tendrán en cuenta:
1. Los significados que se van a enseñar
2. Las formas lingüísticas (exponentes) que van a
sustentar esos significados
3. Los contenidos más útiles para que los aprendices se
comuniquen en la lengua meta
4. El contenido lingüístico se planificará según los
significados que el emisor quiera transmitir (!)
21. Principios nociofuncionales
1. Principio de la comunicación:
Las actividades que requieren comunicación impulsan el
aprendizaje de la lengua.
2. El principio de la tarea:
Las actividades que suponen llevar a cabo una tarea
propia del mundo real promueven el aprendizaje.
3. El principio de lo significativo:
Los aprendices deben involucrarse en un uso de la
lengua significativo y auténtico para que el aprendizaje
ocurra.
22. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
23. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
Nace en España en los 90 con Zanón y Estaire
DESCRIPCIÓN
Programa compuesto por unidades que consisten en
actividades del uso de la lengua
Se centra en la forma de organizar, secuenciar y llevar a
cabo las actividades de aprendizaje.
24. Enseñanza de lengua mediante tareas (ELMT)
OBJETIVOS:
Fomentar el aprendizaje mediante el uso real
de la lengua en el aula
•Las tareas articulan el proceso de enseñanzaaprendizaje
25. EL ENFOQUE POR TAREAS
Los alumnos:
• alcanzan un nivel de competencia
comunicativa
• son los agentes reales del proceso
• aprenden en función de sus diferentes
estilos de aprendizaje
El profesor
• identificará las necesidades educativas de
su alumnado
26. Definición de tarea
Unidad de trabajo en el aula (Nunan, 1989)
La atención se centra en el significado más que en la forma
(Nunan, 1989)
Muestra procesos comunicativos de la vida real:
• hacer planes para el fin de semana
• leer información sobre una ciudad, etc.
Implica a los alumnos en:
la comprensión
manipulación
producción o interacción en la L2/LE
27. Definición de TAREA
• Debe ser
cooperativa
• Realizada en
parejas o grupos
• Interesante
• Próxima a la
realidad del
estudiante.
28. Definición de TAREA
Tiene una estructura pedagógicamente adecuada
Está abierta en su desarrollo y en sus resultados a la
intervención activa de los alumnos
Garantizan una comunicación real basándose en:
Vacío de información
Libertad de expresión
Retroalimentación
29. Tipos de tareas
Tareas posibilitadoras
•
Se centran en los aspectos formales de la lengua
•
Tienen un objetivo de aprendizaje concreto
•
Un procedimiento de trabajo claro
•
Un producto de aprendizaje concreto
•
Pasos previos necesarios para poder desarrollar la tarea final
30. Tipos de tareas
Tareas de comunicación/tarea final
•
Se centran en el significado más que en la forma
•
Implican a todos los alumnos en la comprensión/producción
•
Reproducen procesos de comunicación de la vida cotidiana
•
Tienen un objetivo de aprendizaje, estructura y secuenciación
de trabajo
•
Incluyen la evaluación del aspecto comunicativo y de los
instrumentos de aprendizaje
31. Tipos de tareas
Diferentes dinámicas de trabajo:
• Tarea final:
secuencia de tareas que se entrelazan entre sí
(realizar un libro de cocina, una guía para vivir 100
años, etc)
• Proyectos:
organizar un viaje a un país hispano-hablante
(materiales auténticos, es de mayor duración que la
tarea)
32. Tipos de tareas
Diferentes dinámicas de trabajo:
• Simulación:
el aula se convierte en un marco de actuación para
los estudiantes.
Es una técnica de trabajo con una serie de tareas
comunicativas encadenadas.
• Juego de rol:
dominar una serie de papeles en una situación
determinada
directrices limitadas sobre su funcionamiento.
33. Pasos para diseñar unidades didácticas según el ELMT
Estaire (1999) propone seis pasos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Elección de tema/área de interés;
Programación de tareas finales;
Especificación de objetivos y de componentes
(temáticos y lingüísticos) para la (s)tarea(s) final(es);
Programación de tareas posibilitadotas y de
comunicación necesarias;
Incorporación de reciclaje y sistematización de
elementos ya tratados;
Evaluación incorporada como parte del proceso de
aprendizaje.
34. ¿Cómo programar una tarea?
1. ¿Qué tema puede ser motivador y estimular el aprendizaje?
2. ¿Qué tarea permitiría demostrar la capacidad comunicativa de
los alumnos para hacer algo?
3. ¿Qué actividades y habilidades se van a desarrollar en la tarea
final?
4. ¿Qué contenidos lingüísticos van a necesitar ?
5. ¿Cómo podemos organizar y facilitar el proceso de aprendizaje?
6. ¿Qué instrumentos utilizaremos para evaluar formativa y
sumativamente el proceso?
35. Principios de la enseñanza comunicativa
Prioridad del uso de la lengua sobre el conocimiento
lingüístico;
La gramática está al servicio de la comunicación;
El alumno ha de desarrollar destrezas interpretativas (leer
y escuchar) y expresivas (hablar y escribir);
El estudiante es el eje central de su proceso de aprendizaje;
Las necesidades y expectativas del aprendiente son
fundamentales;
36. Principios de la enseñanza comunicativa
Objetivos:
•Desarrollar la competencia comunicativa y pluricultural de
los estudiantes
•Integrar el componente cultural en los procesos
comunicativos
•Atender a los diferentes estilos de aprendizaje y las
experiencias previas con otras lenguas
37. Contenidos gramaticales y léxicos
La gramática es:
Pedagógica
Suele presentarse de forma inductiva
Selectiva
Concreta y clara
Dirigida al uso de la lengua
El léxico dependerá:
De los objetivos y necesidades de los
alumnos
38. Contenidos gramaticales y léxicos
La progresión en el aprendizaje se basa en:
las intenciones comunicativas
los temas
las situaciones comunicativas
los papeles que se adoptan en la comunicación
Criterio de control:
de lo más controlado a lo más libre.
Se desarrollará el componente estratégico.
El libro de texto es un material importante, pero no el
eje de instrucción
39. Papel del alumnado
Es responsable de su aprendizaje
Es activo
40. Papel del docente
41. Papel del docente
Facilitador del aprendizaje
Negociador con los alumnos
Análisis de necesidades de los alumnos
Crea situaciones de comunicación
Organiza actividades
Asesora
Observa el desarrollo de las tareas
Elabora materiales
42. La evaluación en la enseñanza comunicativa
La evaluación forma parte del proceso de
aprendizaje
No se limita a evaluar el producto, sino
también el proceso
Se atiende tanto a la forma como a la
adecuación y a la fluidez de la participación
A. BIBLIOGRAFÍA
ESTAIRE, S. (1999), “Tareas para hacer cosas en español: principios y
práctica de la enseñanza de lenguas extranjeras mediante tareas”,
Colección Aula de Español, Universidad Antonio de Nebrija.
FERNÁNDEZ, C. y M. SANZ (1998), Principios metodológicos de los enfoques
comunicativos, Fundación Antonio de Nebrija, Madrid.
INSTITUTO CERVANTES
____ Diccionario de términos clave de ELE:
http:// cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default.htm
____Marco Común Europeo, (2002), Instituto Cervantes:
http://www.cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htm
____Plan Curricular, (2006-07), Madrid, Biblioteca Nueva.
B. BIBLIOGRAFÍA
LLORIÁN, S., (2007), Entender y utilizar el Marco común europeo de referencia
desde el punto de vista del profesor de lenguas, Madrid, Santillana.
MARTÍN PERIS, E. y N. SANS BAULENAS, (1997-2000), Gente 1,
Libro del alumno, Barcelona, Difusión.
Artigo análisis Gente 1.
MELERO ABADÍA, P. (2000), Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje
del español como lengua extranjera, Madrid, Edelsa.
SÁNCHEZ, A. (1997), Los métodos en la enseñanza de idiomas. Evolución
histórica y análisis didáctico, Madrid, SGEL.
SLIDESHARE: www.slideshare.net
Muchas Gracias
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