Transcript Competencia comunicativa
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LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
(SECUNDARIA)
Leticia Bustamante Valbuena
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Origen y desarrollo del concepto de
Competencias básicas
Desde la empresa a la pedagogía constructivista
• En los años 70, el concepto de Competencia surge en el ámbito
empresarial: se busca la efectividad y se desarrolla mediante
entrenamiento (repetición).
• En los años 80, el concepto se incorporó al ámbito de la
pedagogía: arraiga en la Formación Profesional (vinculada al mundo
de la empresa) y, más tarde, en la pedagogía constructivista.
• En 1995, el concepto se asume definitivamente en el ámbito de la
educación: la Comisión Europea trató por primera vez las
competencias básicas (llamadas competencias clave) en su Libro
blanco sobre la educación y la formación.
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Principales documentos sobre los que se
asienta el concepto de competencias básicas
Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias):
Definición: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Competencias clave (Key competencies):
- Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz
- Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos
- Competencia para actuar de forma autónoma
Características de las competencias en la enseñanza:
- Carácter holístico e integrado
- Carácter interdisciplinar y transversal
- Carácter aplicativo de los aprendizajes (ámbito y contexto)
- Carácter dinámico y progresivo
- Carácter reflexivo y creativo
- Persiguen calidad y equidad
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Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de las lenguas
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
- Competencias generales
- Competencias comunicativas
METODOLOGÍA
-Procesos
- Texto
- Estrategias
- Tareas
- Ámbito
- Actividades
- Contexto
EVALUACIÓN
- Descriptores para la evaluación
- Indicadores de nivel
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Los informes PISA (2000, 2003, 2006)
COMPETENCIA LECTORA
(COMPRENSIÓN LECTORA)
Niveles
Procesos
Tipos de textos
Lect. comprensiva
Obtener información
Comprender globalmente
-Según superestructuras
Lect. interpretativa
Interpretar el texto
Lect. reflexiva
Reflexionar sobre la forma
Reflexionar sobre el contenido
- Según código:
Contínuos /discontínuos
- Según ámbito:
personal, público,
educativo y profesional
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El Currículo oficial para el área de
Lengua castellana y Literatura
INTRODUCCIÓN GENERAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- Competencias básicas:
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a
aprender
Autonomía e iniciativa personal
Componentes de la competencia:
Saber
Saber hacer
Saber ser y saber estar
-
El enfoque competencial afecta a
objetivos, contenidos y criterios de
evaluación
Introducción: referencia a la contribución del
área a las competencias básicas.
- Objetivos (uso contextualizado)
- Contenidos:
Bloque 1: Escuchar,
hablar y conversar
Bloque 2: Leer y escribir
Ámbitos: personal,
social, académico y
medios de
comunicación
Bloque 3. Educación literaria
Bloque 4. Conocimiento de la lengua y
conciencia metalingüística
- Criterios de evaluación (uso contextualizado)
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Repercusiones de los nuevos planteamientos
pedagógicos en nuestra práctica docente
Contribución de nuestra
área a la adquisición
de competencias
Enfoque
comunicativo-funcional
Replanteamiento
metodológico
El texto como elemento
vertebrador e integrador
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Las competencias y las ciencias del lenguaje:
de la competencia lingüística
a la competencia comunicativa
Lengua y competencia
langue / parole
(Saussure)
código / mensaje
(Jakobson)
competencia / actuación
(Chomsky)
Competencia comunicativa
Lingüística textual
Análisis conversacional
Psicolingüística
Pragmática
Sociolingüística
Semiótica
Etnolingüística
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Principales concepciones de competencia comunicativa
Dell Hymes, (1972) desde la etnografía del habla, propone
el acrónimo SPEAKING para recoger los componentes
del acto comunicativo:
• Situation (situación espacial, temporal y psicosocial).
• Participants (características socioculturales y
relaciones mutuas).
• Ends (finalidades).
• Key (clave: grado de formalidad de la interacción).
• Instrumentalities (instrumentos: canal, variedades del
habla, cinesia y proxemia).
• Norms (normas de interacción e interpretación).
• Genre (género y secuencias discursivas).
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Principales concepciones de competencia comunicativa
Morris Canale (1983) en un trabajo orientado a la enseñanza, revisa el
concepto de competencia comunicativa y distingue cuatro componentes:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. gramatical
C. discursiva
C. sociolingüística
C. estratégica
Lyle Bachman (1990) revisa de nuevo el concepto y establece el
siguiente modelo:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. organizativa
C. gramatical
C. textual
C. pragmática
C. ilocutiva
C. sociolingüística
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Principales concepciones de competencia comunicativa
Salvador Gutiérrez (1997) establece tres niveles en la competencia
comunicativa. Las subcompetencias se relacionan con las
ciencias del lenguaje:
Pragmática
Competencia sociolingüística
C. cultural
Etnolingüística
NIVEL LINGÜÍSTICO
NIVEL PERIFÉRICO
NIVEL PRAGMÁTICO
Competencia pragmática
Sociolingüística
Fonología, Fonética y Ortografía
Morfología y Sintaxis
Lexicología y Semántica
Competencia
lingüística
Lingüística textual
C. textual
C. conversacional
Competencia estratégica
Semiótica
Psicolingüística
Competencia semiótica
Análisis
conversacional
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Conclusión para la práctica docente: relación de las subcompetencias que
distinguía Morris Canale con las Ciencias del lenguaje y con los procesos de
enseñanza-aprendizaje
COMPETENCIA COMUNICATIVA / COMPETENCIA SEMIÓTICA
COMPETENCIA ESTRATÉGICA (Psicolingüística): desarrollar las
capacidades cognitivas para comprender, expresarse, relacionar, interpretar etc.
para superar los obstáculos de comunicación y asegurar su eficacia.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA (Pragmática, Lingüística del texto): conocer
las características discursivas e intencionales de los distintos textos, así
como la coherencia y la cohesión en cada uno de ellos.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Fonología, Fonética, Ortografía,
Morfología, Sintaxis, Lexicología y Semántica): conocer y manejar
las unidades, las normas y los usos del código, así como la terminología
correspondiente a cada nivel del sistema lingüístico.
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA (Sociolingüística, Etnolingüística):
conocer la variedad de géneros según los condicionantes situacionales
y aprender a adecuar los textos a los ámbitos (personal, público, educativo
y profesional) y a los contextos (práctico, administrativo, periodístico, científico…).
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La competencia comunicativa y las subcompetencias en la
práctica docente
COMPETENCIA COMUNICATIVA / COMPETENCIA SEMIÓTICA
COMPETENCIA ESTRATÉGICA
COMPETENCIA PRAGMÁTICA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
• Competencia
funcional
• Competencia fónica
(fonológica, fonética y ortográfica)
• Competencia gramatical
(morfológica y sintáctica)
• Competencia léxico-semántica
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
• Competencia
discursiva
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La competencia comunicativa y el texto
Múltiples definiciones de texto. Ejemplo: Texto es la unidad comunicativa
fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carácter social.
Sus principales características son la completez semántica y comunicativa, la
adecuación según la intención del hablante, la coherencia según las reglas
textuales y la cohesión según las reglas del sistema de la lengua (a partir de la
definición de E. Bernárdez, 1982).
Principales tipologías textuales:
• Tipologías discursivas, basadas en una concepción prelingüística
que condiciona la organización formal (narrativa, descriptiva, etc.).
El más extendido es el modelo de J. M. Adam.
• Tipologías pragmático-funcionales, basadas en las funciones del
lenguaje y, más ampliamente, en su intencionalidad (a partir de
Bühler y Jakobson): informativos, persusasivos, prescriptivos y
literarios.
• Tipologías situacionales, basadas en el análisis de las situaciones
de comunicación (Hallyday, Casanova, López Quero..). Se
establecen una serie de ámbitos de uso (personal, social,
académico…) y subámbitos o contextos (técnicos y científicos,
periodísticos, publicitarios, humanísticos, jurídico-administrativos…).
• Tipologías multidimensionales (Roule, Catalina Fuentes), que
revisan las clasificaciones, las combinan y tienen en cuenta la
heterogeneidad de los textos (secuencias textuales).
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Tipología multidimensional para la práctica docente:
forma, intención y ámbito
MODOS DE DISCURSO
(SUPERESTRUCTURA)
TIPOS DE TEXTO
ÁMBITOS DE USO
(INTENCIÓN)
(SITUACIÓN Y CONTEXTO)
Narración
Informativos
Personal
Descripción
Persuasivos
Diálogo
Prescriptivos
Social: laboral,
comercial,
administrativo…
Académico
Exposición
Predictivos
M. de comunicación:
periodísticos, publicitarios…
Argumentación
Estéticos
Literario
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LA PROGRAMACIÓN: COMPETENCIAS Y TEXTOS
PROGRAMAR SEGÚN UN ENFOQUE COMUNICATIVO-FUNCIONAL
Retos
Soluciones
Objetivos
• Replanteamiento necesario
• Adquisición de competencias
Contenidos
• Diversidad de contenidos y
dificultad de organización
• Componentes de los
contenidos
• Fragmentación de contenidos
e integración en torno al texto
• Saber hacer, saber, saber ser
o saber estar
• Evaluación de competencias
• Tipo de evaluación
• Criterios de evaluación
• Del proceso / al final;
combinación de tipos de eval.
• Indicadores y descriptores
Evaluación
• Heterogeneidad del alumnado
• Secuencia de aprendizaje
Metodología
• Tipología de las actividades
• Proceso:
inducción, deducción, creación
• Predominio de tareas
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El texto como elemento integrador
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
En cada unidad o secuencia de aprendizaje debemos incluir
contenidos de distintas competencias y subcompetencias en
torno a la comprensión y a la producción de textos
Algunas preguntas frecuentes:
¿Qué competencias y
subcompetencias
se deben abordar en cada
secuencia de aprendizaje?
Se abordan competencias y
subcompetencias según los textos
que se propongan y según
su aprovechamiento didáctico.
¿Cómo se consigue la
coherencia entre los
contenidos de los distintos
niveles competenciales?
El texto marca la coherencia de los
contenidos: desde el texto y hacia el
texto se abordan contenidos de distintos
niveles competenciales.
¿Cómo se puede programar
la Literatura?
Se puede programar integrada en el
enfoque comunicativo-funcional y
también de forma diferenciada, debido a
la relevancia de los textos literarios en el
proceso de adquisición de competencias.
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Educación literaria para adquirir “competencia literaria”
La competencia comunicativa y los textos literarios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN TEXTOS LITERARIOS
Competencia
estratégica
Desarrollo de procesos cognitivos más
complejos y más enriquecedores en la
formación académica y personal del
alumnado.
Competencia
sociolingüística
Acceso a las dimensiones antropológica,
histórica, cultural y artística de la
Literatura.
Competencia
pragmática
Profundización en las peculiaridades
funcionales y discursivas de los textos
literarios.
Competencia
lingüística
Observación y análisis de los rasgos del
lenguaje y, en especial, de las
características del lenguaje literario.
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El texto como eje vertebrador de la programación: posibilidades
combinatorias de una clasificación textual multidimensional
Se puede acceder a un género concreto desde distintos enfoques. Cada combinación
puede dar lugar a varios géneros, ya que en su elaboración intervienen otros factores
pragmáticos y textuales. Ejemplos:
Narración
+ Ámbito periodístico + Intención informativa =
Ámbito literario
Argumentación +
+
Intención estética
Ámbito público/
administrativo
Intención prescriptiva +
+
Ámbito práctico
Exposición
=
Novela
+ Intención persuasiva = Reclamación
Ámbito publicitario + Intención persuasiva +
Intención informativa +
Narración
Noticia
+
Exposición
=
Argumentación =
Receta
Anuncio
+ Ámbito académico = Esquema
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Ejemplo de programación según una clasificación textual
multidimensional
1º de ESO: DESDE LOS MODOS DEL DISCURSO
1.
La comunicación
9
La comunicación literaria
2
El texto
10
Las formas y los géneros literarios
3
Modos de discurso
11
Los géneros literarios
4
La narración
12
El lenguaje literario
5
La descripción
13
La poesía popular
6
El diálogo
14
La narración popular
7
La exposición
15
El teatro popular
8
La argumentación
2º de ESO: DESDE LA INTENCIONALIDAD DEL DISCURSO
1
Las funciones del lenguaje
9
Fuentes literarias y temas universales
2
Las propiedades del texto
10
Géneros y subgéneros
3
Intención comunicativa y tipos de textos
11
El verso y su medida
4
La información en la prensa
12
Las combinaciones métricas
5
La información en textos académicos
13
La lírica
6
Textos persuasivos escritos
14
La narrativa de ficción
7
Textos persuasivos orales
15
El teatro
8
Textos prescriptivos
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3º de ESO: DESDE LA HETEROGENEIDAD DEL DISCURSO
Y LOS ÁMBITOS DE USO
1
La comunicación y las funciones del lenguaje
9
La literatura: formas y géneros y lenguaje.
2
Modos de discurso y secuencias textuales
10
El lenguaje literario
3
Los textos heterogéneos: secuencias textuales
11
La literatura medieval
4
Textos de uso personal y social
12
La literatura prerrenacentista
5
La prensa
13
La literatura renacentista
6
La radio
14
La literatura barroca
7
La televisión
15
La literatura del siglo XVIII
8
El hipertexto
4º de ESO: DESDE LA HETEROGENEIDAD DEL DISCURSO Y EL CONTEXTO
1
Las propiedades del texto
9
La literatura romántica
2
Tipos de texto y ámbitos de uso
10
La literatura realista
3
Los textos humanísticos
11
La literatura modernista
4
Los textos científicos
12
La literatura de entreguerras
5
Los textos administrativos
13
La literatura durante el franquismo
6
Los textos en el ámbito laboral
14
La literatura actual
7
Los medios de comunicación
15
La literatura hispanoamericana
8
La publicidad
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LA UNIDAD DIDÁCTICA
Vigencia y renovación del concepto de UNIDAD DIDÁCTICA
A favor:
• Los libros de texto ya traen
hechas las unidades diácticas.
•
Los experimentos no vinculados a
unidades didácticas tienen sus
peligros.
•
Permiten una programación
ordenada, equilibrada e, incluso,
modular.
Permiten secuenciar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
•
•
Constituyen una referencia
académica útil para el alumno y
para el profesor.
En contra:
• Las unidades didácticas de los libros
de texto resultan insuficientes y son
muy aburridas.
• Una verdadera corriente en contra
de la unidad didáctica y de los libros
de texto, que propone alternativas
imaginativas.
• Las unidades didácticas
“encorsetan” la programación.
•
•
Presentan una secuencia para
alumnado homogéneo (en general,
no contemplan la diversidad).
No reflejan la realidad discursiva en
su contexto, por lo que el alumno las
considera “material académico”.
Solución: flexibilización y enriquecimiento de la unidad didáctica.
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Primer nivel de descripción: objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y… competencias
La unidad didáctica organizada por competencias:
OBJETIVOS
Necesito
estudiar…
Saber hacer
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
Saber
Saber ser,
saber estar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para aprender a
hacer…
Debo
valorar…
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Ejemplo de Unidad didáctica organizada por competencias
1º DE ESO. UNIDAD: LA NARRACIÓN AUTOBIOGRÁFICA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
OBJETIVOS
COMPETENCIA
ESTRATÉGICA
Comprender y elaborar textos narrativos, en especial los
textos y documentos de carácter autobiográfico.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Distinguir las características de las narraciones
autobiográficas en diferentes ámbitos de uso.
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
Conocer las características de la narración: elementos y
estructura.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
- Distinguir los rasgos lingüísticos de la narración.
- Conocer la conjugación verbal.
- Fijar las normas ortográficas que atañen a las
formas verbales.
OTRAS
COMPETENCIAS
-Conocer formas y documentos de identificación en el ámbito
social.
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COMPETENCIA
COMUNICATIVA
ESTRATÉGICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA
Discursiva
Funcional
LINGÜÍSTICA
Fónica y
ortográfica
Gramatical
Léxicosemántica
CONTENIDOS
Saber hacer
(Aprender a…)
Saber
(Estudiar…)
Saber ser, saber estar
(Valorar…)
Comprensión, selección y expresión de la
información relevante en una narración.
Organización cronológica de
la narración.
Valoración de la claridad
y la precisión en la
expresión del tiempo.
Planificación, textualización y presentación
de textos y documentos autobiográficos:
presentación oral, carta de presentación,
formularios.
Normas básicas de la
presentación oral, la carta
de presentación y los
formularios.
Distinción entre la
obligación de
identificarse, la
conveniencia de
presentarse y la
protección de la intimidad.
Análisis de textos narrativos: elementos y
características.
Reconocimiento de la función informativa
de los textos autobiográficos.
La narración: elementos y
características
Rasgos propios de la
narración autobiográfica.
Correcta pronunciación y escritura de las
formas verbales prestando atención a las
grafías b/v y la acentuación.
Análisis de las formas verbales y de la
estructura del sintagma verbal en textos
narrativos.
Reconocimiento y empleo de marcadores
y conectores temporales de anterioridad,
simultaneidad y posterioridad.
Ortografía del verbo (b/v;
acentuación…).
La conjugación verbal:
persona, número, tiempo y
modo.
Expresiones temporales:
marcadores y conectores.
Valoración del
componente objetivo y del
componente subjetivo en
los textos y documentos
autobiográficos.
Toma de conciencia
acerca de lo útil y
necesario que resulta
aprender a expresar el
tiempo con corrección.
Notas: en Saber hacer se incluyen procesos y metas, por lo que resulta más amplio que
Procedimientos; además, no se trata de utilizar procedimientos para asentar conceptos,
sino más bien al contrario; Saber ser, saber estar tiene una doble dimensión.
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CONTENIDOS DE OTRAS COMPETENCIAS
COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA
Valoración de la importancia del esfuerzo y del afán
de superación a través de los textos leídos.
COMPETENCIA PARA
APRENDER A
APRENDER
(METACOGNITIVA)
Combinación de razonamiento y memoria para
aprender la conjugación verbal.
TRATAMIENTO DE LA
Manejo de herramientas digitales para utilizar el
INFORMACIÓN Y
correo electrónico y cumplimentar formularios.
COMPETENCIA DIGITAL
AUTONOMÍA
PERSONAL
Elaboración autónoma de documentos de uso social.
Notas:
- No parece que tenga sentido incluir “Tratamiento de temas transversales”, ya que
resultaría redundante.
- No hay por qué obsesionarse con tratar todas las competencias en todas las
unidades: los objetivos, los contenidos, los recursos metodológicos e incluso los
materiales que utilicemos nos darán la pauta (hay que recordar el carácter global,
integrado y progresivo que tiene la adquisición de competencias).
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COMPETENCIA
COMUNICATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTRATÉGICA
Ser capaz de comprender y expresar la organización
cronológica en textos biográficos de distintos ámbitos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Realizar distintos tipos de textos y documentos
autobiográficos: presentación oral, carta de presentación,
formularios de identificación.
PRAGMÁTICA
Reconocer la intención comunicativa, las ideas principales y
el sentido general en textos narrativos.
Reconocer los elementos y las características formales en
textos narrativos.
LINGÜÍSTICA
Pronunciar y utilizar correctamente las grafías b/v y la
acentuación en las formas verbales.
Aplicar los conceptos y la terminología de la conjugación
verbal en enunciados y textos narrativos.
Reconocer y utilizar adecuadamente las formas verbales y
otras expresiones de tiempo en los textos narrativos.
OTRAS
COMPETENCIAS
• Ser capaz de emplear distintos medios y formatos para
elaborar textos de identificación personal.
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Segundo nivel de descripción: la secuencia de
enseñanza-aprendizaje en una unidad didáctica
La secuencia de aprendizaje es un proceso inductivo-deductivo-creativo:
F. EVALUACIÓN
A. Aproximación
B. Lectura inductiva
C. Conceptualización
Predominio de procesos, estrategias,
tareas y actividades de comprensión e
inducción de conocimientos
Predominio de procesos, estrategias,
tareas y actividades de comprensión
y deducción de conocimientos
D. Lectura deductiva
E. Creación
F. EVALUACIÓN
Predominio de procesos, estrategias, tareas y
actividades de producción de textos.
LA PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS EN EL
ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
(SECUNDARIA)
Leticia Bustamante Valbuena
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Origen y desarrollo del concepto de
Competencias básicas
Desde la empresa a la pedagogía constructivista
• En los años 70, el concepto de Competencia surge en el ámbito
empresarial: se busca la efectividad y se desarrolla mediante
entrenamiento (repetición).
• En los años 80, el concepto se incorporó al ámbito de la
pedagogía: arraiga en la Formación Profesional (vinculada al mundo
de la empresa) y, más tarde, en la pedagogía constructivista.
• En 1995, el concepto se asume definitivamente en el ámbito de la
educación: la Comisión Europea trató por primera vez las
competencias básicas (llamadas competencias clave) en su Libro
blanco sobre la educación y la formación.
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Principales documentos sobre los que se
asienta el concepto de competencias básicas
Proyecto DeSeCo (Definición y Selección de Competencias):
Definición: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de
habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes,
emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”.
Competencias clave (Key competencies):
- Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz
- Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos
- Competencia para actuar de forma autónoma
Características de las competencias en la enseñanza:
- Carácter holístico e integrado
- Carácter interdisciplinar y transversal
- Carácter aplicativo de los aprendizajes (ámbito y contexto)
- Carácter dinámico y progresivo
- Carácter reflexivo y creativo
- Persiguen calidad y equidad
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Marco de referencia europeo para el aprendizaje, la
enseñanza y la evaluación de las lenguas
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
- Competencias generales
- Competencias comunicativas
METODOLOGÍA
-Procesos
- Texto
- Estrategias
- Tareas
- Ámbito
- Actividades
- Contexto
EVALUACIÓN
- Descriptores para la evaluación
- Indicadores de nivel
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Los informes PISA (2000, 2003, 2006)
COMPETENCIA LECTORA
(COMPRENSIÓN LECTORA)
Niveles
Procesos
Tipos de textos
Lect. comprensiva
Obtener información
Comprender globalmente
-Según superestructuras
Lect. interpretativa
Interpretar el texto
Lect. reflexiva
Reflexionar sobre la forma
Reflexionar sobre el contenido
- Según código:
Contínuos /discontínuos
- Según ámbito:
personal, público,
educativo y profesional
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El Currículo oficial para el área de
Lengua castellana y Literatura
INTRODUCCIÓN GENERAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
- Competencias básicas:
Competencia en comunicación
lingüística
Competencia matemática
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital
Competencia social y ciudadana
Competencia cultural y artística
Competencia para aprender a
aprender
Autonomía e iniciativa personal
Componentes de la competencia:
Saber
Saber hacer
Saber ser y saber estar
-
El enfoque competencial afecta a
objetivos, contenidos y criterios de
evaluación
Introducción: referencia a la contribución del
área a las competencias básicas.
- Objetivos (uso contextualizado)
- Contenidos:
Bloque 1: Escuchar,
hablar y conversar
Bloque 2: Leer y escribir
Ámbitos: personal,
social, académico y
medios de
comunicación
Bloque 3. Educación literaria
Bloque 4. Conocimiento de la lengua y
conciencia metalingüística
- Criterios de evaluación (uso contextualizado)
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Repercusiones de los nuevos planteamientos
pedagógicos en nuestra práctica docente
Contribución de nuestra
área a la adquisición
de competencias
Enfoque
comunicativo-funcional
Replanteamiento
metodológico
El texto como elemento
vertebrador e integrador
Slide 8
Las competencias y las ciencias del lenguaje:
de la competencia lingüística
a la competencia comunicativa
Lengua y competencia
langue / parole
(Saussure)
código / mensaje
(Jakobson)
competencia / actuación
(Chomsky)
Competencia comunicativa
Lingüística textual
Análisis conversacional
Psicolingüística
Pragmática
Sociolingüística
Semiótica
Etnolingüística
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Principales concepciones de competencia comunicativa
Dell Hymes, (1972) desde la etnografía del habla, propone
el acrónimo SPEAKING para recoger los componentes
del acto comunicativo:
• Situation (situación espacial, temporal y psicosocial).
• Participants (características socioculturales y
relaciones mutuas).
• Ends (finalidades).
• Key (clave: grado de formalidad de la interacción).
• Instrumentalities (instrumentos: canal, variedades del
habla, cinesia y proxemia).
• Norms (normas de interacción e interpretación).
• Genre (género y secuencias discursivas).
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Principales concepciones de competencia comunicativa
Morris Canale (1983) en un trabajo orientado a la enseñanza, revisa el
concepto de competencia comunicativa y distingue cuatro componentes:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. gramatical
C. discursiva
C. sociolingüística
C. estratégica
Lyle Bachman (1990) revisa de nuevo el concepto y establece el
siguiente modelo:
COMPETENCIA COMUNICATIVA
C. organizativa
C. gramatical
C. textual
C. pragmática
C. ilocutiva
C. sociolingüística
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Principales concepciones de competencia comunicativa
Salvador Gutiérrez (1997) establece tres niveles en la competencia
comunicativa. Las subcompetencias se relacionan con las
ciencias del lenguaje:
Pragmática
Competencia sociolingüística
C. cultural
Etnolingüística
NIVEL LINGÜÍSTICO
NIVEL PERIFÉRICO
NIVEL PRAGMÁTICO
Competencia pragmática
Sociolingüística
Fonología, Fonética y Ortografía
Morfología y Sintaxis
Lexicología y Semántica
Competencia
lingüística
Lingüística textual
C. textual
C. conversacional
Competencia estratégica
Semiótica
Psicolingüística
Competencia semiótica
Análisis
conversacional
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Conclusión para la práctica docente: relación de las subcompetencias que
distinguía Morris Canale con las Ciencias del lenguaje y con los procesos de
enseñanza-aprendizaje
COMPETENCIA COMUNICATIVA / COMPETENCIA SEMIÓTICA
COMPETENCIA ESTRATÉGICA (Psicolingüística): desarrollar las
capacidades cognitivas para comprender, expresarse, relacionar, interpretar etc.
para superar los obstáculos de comunicación y asegurar su eficacia.
COMPETENCIA PRAGMÁTICA (Pragmática, Lingüística del texto): conocer
las características discursivas e intencionales de los distintos textos, así
como la coherencia y la cohesión en cada uno de ellos.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA (Fonología, Fonética, Ortografía,
Morfología, Sintaxis, Lexicología y Semántica): conocer y manejar
las unidades, las normas y los usos del código, así como la terminología
correspondiente a cada nivel del sistema lingüístico.
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA (Sociolingüística, Etnolingüística):
conocer la variedad de géneros según los condicionantes situacionales
y aprender a adecuar los textos a los ámbitos (personal, público, educativo
y profesional) y a los contextos (práctico, administrativo, periodístico, científico…).
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La competencia comunicativa y las subcompetencias en la
práctica docente
COMPETENCIA COMUNICATIVA / COMPETENCIA SEMIÓTICA
COMPETENCIA ESTRATÉGICA
COMPETENCIA PRAGMÁTICA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
• Competencia
funcional
• Competencia fónica
(fonológica, fonética y ortográfica)
• Competencia gramatical
(morfológica y sintáctica)
• Competencia léxico-semántica
COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA
• Competencia
discursiva
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La competencia comunicativa y el texto
Múltiples definiciones de texto. Ejemplo: Texto es la unidad comunicativa
fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee carácter social.
Sus principales características son la completez semántica y comunicativa, la
adecuación según la intención del hablante, la coherencia según las reglas
textuales y la cohesión según las reglas del sistema de la lengua (a partir de la
definición de E. Bernárdez, 1982).
Principales tipologías textuales:
• Tipologías discursivas, basadas en una concepción prelingüística
que condiciona la organización formal (narrativa, descriptiva, etc.).
El más extendido es el modelo de J. M. Adam.
• Tipologías pragmático-funcionales, basadas en las funciones del
lenguaje y, más ampliamente, en su intencionalidad (a partir de
Bühler y Jakobson): informativos, persusasivos, prescriptivos y
literarios.
• Tipologías situacionales, basadas en el análisis de las situaciones
de comunicación (Hallyday, Casanova, López Quero..). Se
establecen una serie de ámbitos de uso (personal, social,
académico…) y subámbitos o contextos (técnicos y científicos,
periodísticos, publicitarios, humanísticos, jurídico-administrativos…).
• Tipologías multidimensionales (Roule, Catalina Fuentes), que
revisan las clasificaciones, las combinan y tienen en cuenta la
heterogeneidad de los textos (secuencias textuales).
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Tipología multidimensional para la práctica docente:
forma, intención y ámbito
MODOS DE DISCURSO
(SUPERESTRUCTURA)
TIPOS DE TEXTO
ÁMBITOS DE USO
(INTENCIÓN)
(SITUACIÓN Y CONTEXTO)
Narración
Informativos
Personal
Descripción
Persuasivos
Diálogo
Prescriptivos
Social: laboral,
comercial,
administrativo…
Académico
Exposición
Predictivos
M. de comunicación:
periodísticos, publicitarios…
Argumentación
Estéticos
Literario
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LA PROGRAMACIÓN: COMPETENCIAS Y TEXTOS
PROGRAMAR SEGÚN UN ENFOQUE COMUNICATIVO-FUNCIONAL
Retos
Soluciones
Objetivos
• Replanteamiento necesario
• Adquisición de competencias
Contenidos
• Diversidad de contenidos y
dificultad de organización
• Componentes de los
contenidos
• Fragmentación de contenidos
e integración en torno al texto
• Saber hacer, saber, saber ser
o saber estar
• Evaluación de competencias
• Tipo de evaluación
• Criterios de evaluación
• Del proceso / al final;
combinación de tipos de eval.
• Indicadores y descriptores
Evaluación
• Heterogeneidad del alumnado
• Secuencia de aprendizaje
Metodología
• Tipología de las actividades
• Proceso:
inducción, deducción, creación
• Predominio de tareas
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El texto como elemento integrador
en el proceso de enseñanza-aprendizaje
En cada unidad o secuencia de aprendizaje debemos incluir
contenidos de distintas competencias y subcompetencias en
torno a la comprensión y a la producción de textos
Algunas preguntas frecuentes:
¿Qué competencias y
subcompetencias
se deben abordar en cada
secuencia de aprendizaje?
Se abordan competencias y
subcompetencias según los textos
que se propongan y según
su aprovechamiento didáctico.
¿Cómo se consigue la
coherencia entre los
contenidos de los distintos
niveles competenciales?
El texto marca la coherencia de los
contenidos: desde el texto y hacia el
texto se abordan contenidos de distintos
niveles competenciales.
¿Cómo se puede programar
la Literatura?
Se puede programar integrada en el
enfoque comunicativo-funcional y
también de forma diferenciada, debido a
la relevancia de los textos literarios en el
proceso de adquisición de competencias.
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Educación literaria para adquirir “competencia literaria”
La competencia comunicativa y los textos literarios en el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
COMPETENCIA COMUNICATIVA EN TEXTOS LITERARIOS
Competencia
estratégica
Desarrollo de procesos cognitivos más
complejos y más enriquecedores en la
formación académica y personal del
alumnado.
Competencia
sociolingüística
Acceso a las dimensiones antropológica,
histórica, cultural y artística de la
Literatura.
Competencia
pragmática
Profundización en las peculiaridades
funcionales y discursivas de los textos
literarios.
Competencia
lingüística
Observación y análisis de los rasgos del
lenguaje y, en especial, de las
características del lenguaje literario.
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El texto como eje vertebrador de la programación: posibilidades
combinatorias de una clasificación textual multidimensional
Se puede acceder a un género concreto desde distintos enfoques. Cada combinación
puede dar lugar a varios géneros, ya que en su elaboración intervienen otros factores
pragmáticos y textuales. Ejemplos:
Narración
+ Ámbito periodístico + Intención informativa =
Ámbito literario
Argumentación +
+
Intención estética
Ámbito público/
administrativo
Intención prescriptiva +
+
Ámbito práctico
Exposición
=
Novela
+ Intención persuasiva = Reclamación
Ámbito publicitario + Intención persuasiva +
Intención informativa +
Narración
Noticia
+
Exposición
=
Argumentación =
Receta
Anuncio
+ Ámbito académico = Esquema
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Ejemplo de programación según una clasificación textual
multidimensional
1º de ESO: DESDE LOS MODOS DEL DISCURSO
1.
La comunicación
9
La comunicación literaria
2
El texto
10
Las formas y los géneros literarios
3
Modos de discurso
11
Los géneros literarios
4
La narración
12
El lenguaje literario
5
La descripción
13
La poesía popular
6
El diálogo
14
La narración popular
7
La exposición
15
El teatro popular
8
La argumentación
2º de ESO: DESDE LA INTENCIONALIDAD DEL DISCURSO
1
Las funciones del lenguaje
9
Fuentes literarias y temas universales
2
Las propiedades del texto
10
Géneros y subgéneros
3
Intención comunicativa y tipos de textos
11
El verso y su medida
4
La información en la prensa
12
Las combinaciones métricas
5
La información en textos académicos
13
La lírica
6
Textos persuasivos escritos
14
La narrativa de ficción
7
Textos persuasivos orales
15
El teatro
8
Textos prescriptivos
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3º de ESO: DESDE LA HETEROGENEIDAD DEL DISCURSO
Y LOS ÁMBITOS DE USO
1
La comunicación y las funciones del lenguaje
9
La literatura: formas y géneros y lenguaje.
2
Modos de discurso y secuencias textuales
10
El lenguaje literario
3
Los textos heterogéneos: secuencias textuales
11
La literatura medieval
4
Textos de uso personal y social
12
La literatura prerrenacentista
5
La prensa
13
La literatura renacentista
6
La radio
14
La literatura barroca
7
La televisión
15
La literatura del siglo XVIII
8
El hipertexto
4º de ESO: DESDE LA HETEROGENEIDAD DEL DISCURSO Y EL CONTEXTO
1
Las propiedades del texto
9
La literatura romántica
2
Tipos de texto y ámbitos de uso
10
La literatura realista
3
Los textos humanísticos
11
La literatura modernista
4
Los textos científicos
12
La literatura de entreguerras
5
Los textos administrativos
13
La literatura durante el franquismo
6
Los textos en el ámbito laboral
14
La literatura actual
7
Los medios de comunicación
15
La literatura hispanoamericana
8
La publicidad
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LA UNIDAD DIDÁCTICA
Vigencia y renovación del concepto de UNIDAD DIDÁCTICA
A favor:
• Los libros de texto ya traen
hechas las unidades diácticas.
•
Los experimentos no vinculados a
unidades didácticas tienen sus
peligros.
•
Permiten una programación
ordenada, equilibrada e, incluso,
modular.
Permiten secuenciar el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
•
•
Constituyen una referencia
académica útil para el alumno y
para el profesor.
En contra:
• Las unidades didácticas de los libros
de texto resultan insuficientes y son
muy aburridas.
• Una verdadera corriente en contra
de la unidad didáctica y de los libros
de texto, que propone alternativas
imaginativas.
• Las unidades didácticas
“encorsetan” la programación.
•
•
Presentan una secuencia para
alumnado homogéneo (en general,
no contemplan la diversidad).
No reflejan la realidad discursiva en
su contexto, por lo que el alumno las
considera “material académico”.
Solución: flexibilización y enriquecimiento de la unidad didáctica.
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Primer nivel de descripción: objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y… competencias
La unidad didáctica organizada por competencias:
OBJETIVOS
Necesito
estudiar…
Saber hacer
COMPETENCIAS
CONTENIDOS
Saber
Saber ser,
saber estar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Para aprender a
hacer…
Debo
valorar…
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Ejemplo de Unidad didáctica organizada por competencias
1º DE ESO. UNIDAD: LA NARRACIÓN AUTOBIOGRÁFICA
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
OBJETIVOS
COMPETENCIA
ESTRATÉGICA
Comprender y elaborar textos narrativos, en especial los
textos y documentos de carácter autobiográfico.
COMPETENCIA
SOCIOLINGÜÍSTICA
Distinguir las características de las narraciones
autobiográficas en diferentes ámbitos de uso.
COMPETENCIA
PRAGMÁTICA
Conocer las características de la narración: elementos y
estructura.
COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
- Distinguir los rasgos lingüísticos de la narración.
- Conocer la conjugación verbal.
- Fijar las normas ortográficas que atañen a las
formas verbales.
OTRAS
COMPETENCIAS
-Conocer formas y documentos de identificación en el ámbito
social.
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COMPETENCIA
COMUNICATIVA
ESTRATÉGICA
SOCIOLINGÜÍSTICA
PRAGMÁTICA
Discursiva
Funcional
LINGÜÍSTICA
Fónica y
ortográfica
Gramatical
Léxicosemántica
CONTENIDOS
Saber hacer
(Aprender a…)
Saber
(Estudiar…)
Saber ser, saber estar
(Valorar…)
Comprensión, selección y expresión de la
información relevante en una narración.
Organización cronológica de
la narración.
Valoración de la claridad
y la precisión en la
expresión del tiempo.
Planificación, textualización y presentación
de textos y documentos autobiográficos:
presentación oral, carta de presentación,
formularios.
Normas básicas de la
presentación oral, la carta
de presentación y los
formularios.
Distinción entre la
obligación de
identificarse, la
conveniencia de
presentarse y la
protección de la intimidad.
Análisis de textos narrativos: elementos y
características.
Reconocimiento de la función informativa
de los textos autobiográficos.
La narración: elementos y
características
Rasgos propios de la
narración autobiográfica.
Correcta pronunciación y escritura de las
formas verbales prestando atención a las
grafías b/v y la acentuación.
Análisis de las formas verbales y de la
estructura del sintagma verbal en textos
narrativos.
Reconocimiento y empleo de marcadores
y conectores temporales de anterioridad,
simultaneidad y posterioridad.
Ortografía del verbo (b/v;
acentuación…).
La conjugación verbal:
persona, número, tiempo y
modo.
Expresiones temporales:
marcadores y conectores.
Valoración del
componente objetivo y del
componente subjetivo en
los textos y documentos
autobiográficos.
Toma de conciencia
acerca de lo útil y
necesario que resulta
aprender a expresar el
tiempo con corrección.
Notas: en Saber hacer se incluyen procesos y metas, por lo que resulta más amplio que
Procedimientos; además, no se trata de utilizar procedimientos para asentar conceptos,
sino más bien al contrario; Saber ser, saber estar tiene una doble dimensión.
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CONTENIDOS DE OTRAS COMPETENCIAS
COMPETENCIA SOCIAL
Y CIUDADANA
Valoración de la importancia del esfuerzo y del afán
de superación a través de los textos leídos.
COMPETENCIA PARA
APRENDER A
APRENDER
(METACOGNITIVA)
Combinación de razonamiento y memoria para
aprender la conjugación verbal.
TRATAMIENTO DE LA
Manejo de herramientas digitales para utilizar el
INFORMACIÓN Y
correo electrónico y cumplimentar formularios.
COMPETENCIA DIGITAL
AUTONOMÍA
PERSONAL
Elaboración autónoma de documentos de uso social.
Notas:
- No parece que tenga sentido incluir “Tratamiento de temas transversales”, ya que
resultaría redundante.
- No hay por qué obsesionarse con tratar todas las competencias en todas las
unidades: los objetivos, los contenidos, los recursos metodológicos e incluso los
materiales que utilicemos nos darán la pauta (hay que recordar el carácter global,
integrado y progresivo que tiene la adquisición de competencias).
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COMPETENCIA
COMUNICATIVA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTRATÉGICA
Ser capaz de comprender y expresar la organización
cronológica en textos biográficos de distintos ámbitos.
SOCIOLINGÜÍSTICA
Realizar distintos tipos de textos y documentos
autobiográficos: presentación oral, carta de presentación,
formularios de identificación.
PRAGMÁTICA
Reconocer la intención comunicativa, las ideas principales y
el sentido general en textos narrativos.
Reconocer los elementos y las características formales en
textos narrativos.
LINGÜÍSTICA
Pronunciar y utilizar correctamente las grafías b/v y la
acentuación en las formas verbales.
Aplicar los conceptos y la terminología de la conjugación
verbal en enunciados y textos narrativos.
Reconocer y utilizar adecuadamente las formas verbales y
otras expresiones de tiempo en los textos narrativos.
OTRAS
COMPETENCIAS
• Ser capaz de emplear distintos medios y formatos para
elaborar textos de identificación personal.
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Segundo nivel de descripción: la secuencia de
enseñanza-aprendizaje en una unidad didáctica
La secuencia de aprendizaje es un proceso inductivo-deductivo-creativo:
F. EVALUACIÓN
A. Aproximación
B. Lectura inductiva
C. Conceptualización
Predominio de procesos, estrategias,
tareas y actividades de comprensión e
inducción de conocimientos
Predominio de procesos, estrategias,
tareas y actividades de comprensión
y deducción de conocimientos
D. Lectura deductiva
E. Creación
F. EVALUACIÓN
Predominio de procesos, estrategias, tareas y
actividades de producción de textos.