Transcript Le Temps au cycle 2 - Presqu`île Guérandaise

« De la construction du temps à
l’histoire au cycle 2 »
Formation « Découvrir le monde au cycle 2 »
Nantes, le 20/02/2013
Diaporama réalisé par K.Chevalier,M.Le Guennec, CPC St Nazaire Presqu’île guérandaise à partir du
montage de Marc LOISON, maître de conférences, IUFM Nord-Pas-de-Calais
 Qu’est-ce que le temps ?
 Si personne ne me le demande, je le
sais ; mais si on me le demande et que
je veuille l’expliquer, je ne sais plus.
 Saint Augustin
« Le temps ne doit pas
être considéré comme
un objet mais comme
un mode de
représentation de moimême en tant
qu’objet .»
Kant, Critique de la
raison pure)
« Le temps« Le
temps se venge
toujours des choses
faites sans lui .»
Proverbe Chinois
faites sans lui .»
Proverbe Chinois
Perception du temps
La notion de temps n’est pas innée chez l’homme.
C’est une construction humaine.
Paradoxe : le passé n’est plus, le futur est à venir et le présent
est insaisissable.
Le temps n’est accessible que par le vécu.
Le passé doit être remémoré et l’avenir anticipé .
Définitions et concept
-Multiplicité du temps
-Temps naturel
-Temps conventionnel
-Temps personnel
-Temps social
-Temps historique
Piaget
Mireille Brigaudiot
Stade de l'intelligence pré- opératoire Entre 2 ans et 2 ans 1/2 : premiers
récits, le « je » est utilisé.
(entre 2 et 6 ans) :
Développement des représentations par
l'apparition des notions de quantité,
d'espace...
Entre 2 ans ½ et 3 ans ½ :
moments de la vie ordonnés,
causalité (« parce que »)
La notion de temps qui passe reste très
difficile à percevoir ; c'est pourquoi le
passage par le vécu et par les activités
langagières est essentiel.
Entre 3 ans ½ et 5 ans : repères du
temps et mots utilisés (« aujourd’hui,
demain »…)
Temps vécu
Dés la fin de la première année, l’enfant va
spontanément se balancer en entendant une
musique rythmée. Les rythmes liés à la locomotion
ou à la parole s’établissent, les rythmes biologiques
: ultradiens (micro oscillations du cerveau humain
dans la journée: le seul en place à la naissance),
circadiens (24h en place vers 2 ans et demi :
problème d’une scolarisation trop précoce),
circannuels (365 jours) se confrontent et s’adaptent
aux rythmes socio-culturels.
Notion d’irréversibilité (comprend le terme :
maintenant)
Construction des durées (longtemps)
Temps perçu (vers 3ans)
- Construction des notions d’ordre et de succession
Entre 5 et 6 ans : GS, la
des évènements (avant , après, passé, présent et
compétence du récit est développée,
futur proche)
récit de fiction possible ; Origines et
- Construction de repères journaliers (jour, nuit, ce
devenir du bébé.
matin, midi, ce soir…),
- Construction de repères hebdomadaires
- Construction de la notion de vitesse (comprend les
termes vite, doucement)
Temps connu (vers 5ans)
L’enfant accède au temps représentatif :
Ordre chronologique, images séquentielles,
(irréversibilité élaborée)
Représentation de la durée (traits de longueurs
différentes ; classer du moins long au plus long),
Continuité des apprentissages
Du domaine d’activités au champ disciplinaire
Ecole maternelle
Cycle 1
Domaine d’activités
DÉCOUVRIR LE MONDE
Ecole élémentaire
Cycle 2
vers
DÉCOUVRIR LE MONDE
Cycle 3
discipline
APPROCHE DISCIPLINAIRE
DE L’HISTOIRE
CP
Repères temporels
Repères proches
- Représenter l’alternance jour/ nuit.
- Se repérer dans une journée d’école, dans la semaine.
- Situer la date du jour dans la semaine, le mois, la
saison.
- Situer plusieurs dates dans le mois.
Repères plus éloignés dans le temps
- Savoir que les générations se succèdent.
- Lire ou construire un arbre généalogique.
- Construire une frise chronologique sur deux ou trois
générations et placer quelques événements
personnels (naissances des enfants, des parents,
première scolarisation…).
Utilisation d’outils de repérage et de mesure du
temps
- Savoir utiliser un calendrier de la semaine, du mois.
- Vérifier, compléter l’emploi du temps de la journée.
-
Utiliser un sablier pour évaluer une durée.
- Lire l’heure sur une horloge à affichage digital pour
repérer des événements de la journée.
Évolution des modes de vie
- Comparer les objets de la vie quotidienne à l’époque de
CE1
Repères temporels
Repères proches
- Constater les variations dans la durée du jour et de la
nuit à l’échelle du mois, de la saison, de l’année.
- Se repérer dans le mois, l’année.
- Connaître la durée des mois, des années et les
différents découpages de l’année.
Repères plus éloignés dans le temps
- Situer quelques dates, personnages et événements sur
une frise chronologique.
- Mémoriser quelques dates et personnages de l’histoire
de France.
Utilisation d’outils de repérage et de mesure du
temps
- Prélever des informations sur différents calendriers de la
semaine, du mois, de l’année.
- Compléter l’emploi du temps de la semaine.
- Utiliser un minuteur ou un chronomètre pour mesurer
une durée.
- Lire l’heure sur une montre, une horloge à affichage
digital et une horloge à aiguilles.
Évolution des modes de vie
- Comparer l’évolution de l’habitat, des métiers et de la
Parcours différenciés et inventaire…
Chemin n°1 : en autonomie, définir une problématique,
chercher des informations dans le dossier, retour au groupe.
Chemin n°2 : informations, pistes pédagogiques,
« Le temps se venge
mutualisation.
toujours des choses faites
sans lui .»
Proverbe Chinois
Prendre en compte les difficultés des élèves à mesurer le
temps
Exemple de séquence d’apprentissage: mesurer et comparer des durées de la grande
section au CE1
1- GS
A partir de 3 photos de la vie de la classe, désigner ce qui dure le plus longtemps.
Difficultés perçues :
Les élèves associent à la durée un nombre plus ou moins important de
moments. De plus la notion de plaisir entre en ligne de compte.
Processus d'apprentissage : Des bandes de temps au classement des activités
par importance de durée.
Construction sur 4 séances
S1: Mise au point d’une frise représentant la matinée
S2: Utilisation des bandes de temps
S3: Des bandes de temps à la notion de durée
S4: De la comparaison des bandes de temps au rangement des activités par
importance de durées
Evaluation finale: A partir de 4 photos de la vie de classe, effectuer un
rangement en commençant par l’activité qui dure le moins longtemps.
2- CP
A partir de 4 photos, rangement et justification des choix.
Difficultés perçues :
Les élèves ne parviennent pas à mesurer des durées dépassant une dizaine
de minutes.
Processus d'apprentissage : De la frise journalière à l'élaboration et
l'utilisation de l'emploi du temps d'une journée.
Construction sur 5 séances
.
S1: Mise au point d’une frise représentant la matinée (rappel de la frise de GS)
S2: Mise au point de la frise représentant la journée et utilisation des bandes de temps
S3: Des bandes de temps à la mesure de durées (mesures sociales simples)
S4: Mise en place de l’emploi du temps de la journée
S5: Mesure et comparaison des durées des activités de la journée
Evaluation finale: A partir de l’emploi du temps d’une journée, ranger les
différentes activités selon l’importance de leur durée.
3- CE1
A partir de 4 émissions de télévision, avec leurs horaires, les ranger en commençant
par l'émission qui dure le moins longtemps.
Difficultés perçues :
Difficultés à appréhender les durées de temps longs et à les comparer.
Processus d'apprentissage.
De l’emploi du temps de la journée à la mesure de durées d’événements et à leur
comparaison.
Construction sur 6 séances
S1: Rappel de l’emploi du temps de la journée (CP) et prise de repères
S2: Élaboration de l’emploi du temps de la journée de classe
S3: Élaboration de l’emploi du temps de la journée de vie
S4: Mise en horaires des différents moments de la journée
S5: Mesure des durées des différents moments de la journée
S6: Comparaison des durées des différents moments de la journée
Evaluation finale: A partir d’un programme TV, ranger 5 émissions en
commençant par celle qui dure le moins longtemps.
Préparer à l’histoire: les objectifs de fin de cycle 2
Introduire l’histoire quantitative grâce à l’enquête
L’enquête: un moyen d’introduire l’histoire quantitative et
de saisir quelques transformations et permanences simples
du mode de vie ?
A condition de sortir du simple constat, d’exploiter quelques
données numériques et de construire des outils de comparaison.
Stratégie proposée par exemple à propos des modes de vie
 Mettre en place de façon classique une enquête par le
biais d’un questionnaire auprès des parents et grandsparents.
 Effectuer le relevé de toutes les réponses possibles.
 Réécrire le questionnaire de façon binaire (oui, non).
 Compter le nombre de réponses et renseigner un tableau à
double-entrée.
7. Préparer à l’histoire: les objectifs de fin de cycle 2
Exemple de tableau comparatif
Grands-parents
Parents
Enfants
Oui
Non
Oui
Non
Oui
Non
Voitures
6
10
15
1
15
1
Vélos
6
12
13
3
14
2
Vacances
4
12
11
5
16
0
Télévision 1
2
14
14
2
16
0
Télévision 2
0
16
0
16
6
10
Source: CE1 La Fontaine Petits Arras
Objectifs:
 COMPARER quelques données numériques (principe de l’histoire
QUANTITATIVE ou SÉRIELLE).
 Faire percevoir quelques TRANSFORMATIONS et PERMANENCES
simples des modes de vie.
 Faire émerger les notions de DISPARITION et APPARITION
progressives.
Conseils majeurs. Pistes de réflexion pour le conseil de cycle.
Interroger des ressources patrimoniales en nette rupture avec le
milieu des élèves et les plonger dans un univers mental différent.
Expliciter le capital historique, le stock d’images mentales par
des activités de représentation, de dramatisation, de
théâtralisation, d’appropriation par le corps.
Mettre en place un référentiel articulant signifiant (mot) et signifié
(dessin). Privilégier des supports tels que bestiaire, imagier.
Ne pas hésiter à introduire des mots compliqués qui frappent
l’imagination des élèves (maison à pas-de-moineau).
Penser à articuler les séquences d’apprentissage avec trois types
d’évaluation: évaluation diagnostique pour faire l’état des lieux des
représentations des élèves; évaluation formative pour réguler les
apprentissages; évaluation finale pour déterminer soit les acquis,
soit l’évolution des représentations.
Ne pas perdre de vue que l’objet de l’histoire est l’humanité et
son sujet l’homme et qu’il convient donc de rattacher
constamment la structuration du temps et l’observation du
patrimoine aux hommes et à leurs activités si l’on ne veut pas
que les apprentissages soient désincarnés, vides de sens.