Transcript 做個守護身心障礙者的快樂天使

做個守護身心障礙者的快樂的天使
如果他們不能以我們教他的方式來學習
就讓我們以適合他自己學習的方式教他
(Dunn & Dunn, 1987)
換個角度思考,就會更好了!
特殊教育的發展
運動名稱
常態化
反隔離
回歸主流
普通教育
安置運動
融合教育
(完全融合)
自我決策
主要興盛年代
1960s
1970s
1980s
1990s
2000s
主要運動緣由
爭取障礙者
教育權益
爭取在常態
環境中接受
教育
爭取更多對
象在常態環
境接受教育
爭 取 不 分 類 、 重視培養
無標籤的
障礙者獨立
普通班教育
能力的教育
主要保障對象
重度障礙者
輕度障礙者
中度障礙者
重度障礙者
所有障礙者
主要措施
提供障礙者
教育
將障礙學生
安置在主流
教育中
提供資源教
室方案
在普通教室
中提供特殊
需求
不強調教育
型式，強調
教育成果
特殊教育
教師定位
在自足式班
級中執行特
殊教育工作
在自足式班
級中執行特
殊教育工作
在自足式特
教班及資源
教室執行特
殊教育工作
消失或在普
通班提供特
殊需求、諮
詢及支援
在各種班級
型態中執行
特殊教育
隔離式，
易受標記
只顧及少數
對象；普通
班中障礙學
生未取得特
殊教育服務
障礙學生常
遺漏普通班
中某些重要
課程
特殊教育
功能不彰
執行困境；
運動更迭原因
(考驗中)
身心障礙學生的教育安置
接納
協助
包容
愛
同理心
你是我的兄弟姊妹
協助身障學生發展自我決策
 自我決策就是能了解自己的長處和需要、確認
個人的目標、知道自己的法定權力和責任、
及能向別人溝通的能力(Dawson, 2002)。
 確認支持者：誰是他最信賴、感覺最舒適的
談論對象？父母、老師、諮商員、良師典範、
輔導人員？
 從老師那裡獲得回饋：哪些做得不錯？
哪些還要加油？
 準備未來：對未來有認知，對未來預作規劃。
點
You can do it ……
1.協助同學學習課業或提供替代性變通作業。
2.包容與接納同學的障礙，以同理心對待及相處。
3.瞭解同學的個別殊異，協助其創造成功的學習機會。
一塊地總有一粒種子適合
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雖然 你與我有不同的外貌與思維
雖然 你彈你的調…我唱我的歌…
然而 我們卻共同奏出
“天籟之音”!
莫札特