Transcript Konferencija - „Vaivorykštės“ gimnazija

Konferencija
„PROCESŲ TOBULINIMAS –
ORGANIZACIJOS KELIAS Į SĖKMĘ”
Mokyklos savęs vertinimas:
procesas ir duomenų panaudojimas
Nijolė Balčikonytė
direktoriaus pavaduotoja ugdymui
Gargždų „Vaivorykštės” gimnazija
2011 m. balandžio 19 d.
Gargždai
Mokyklos savęs vertinimas: procesas ir
duomenų panaudojimas
„Atvirumas pasireiškia ne tuo,
kad sakytum viską, ką manai, o
tuo, kad sakytum tik tai, ką
manai.”
Mokyklos savęs vertinimas:
procesas ir duomenų
panaudojimas
Įsivertinimas turi įtakos mokyklos
veiklos kokybei?
 Įsivertinimas turi įtakos mokyklos
veiklos kokybei.
 Įsivertinimas turi įtakos mokyklos
veiklos kokybei!

I. Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?
(mokytojai) (%)
Ar įsivertinimas turi įtakos gimnazijos
veiklai tobulinti?
4%
4%
22%
70%
TAIP
IŠ DALIES
NE
NEATSAKĖ
Įsivertinimas turi įtakos mokyklos veiklos
kokybei?
(gimnazijos vadovas ir jo pavaduotojai) (%)
Gimnazijos įsivertinimo duomenų
panaudojimas
25%
75%
VISADA
DAŽNAI
Ar reikalingas gimnazijos
veiklos įsivertinimas? (tėvai)
(%)
Taip
86
Ne
14
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Ar reikalingas gimnazijos
veiklos įsivertinimas? (tėvai)
(%)
F
27
E
3
D
3
C
3
B
2
A
2
Neatsakė
60
0
20
40
60
80
IDĖJA. ŽMONĖS.
IDĖJA. ŽMONĖS.
„Duok meilės ir darbo – man nieko
daugiau nereikia.“
(Viljamas Moris)
Gargždų „Vaivorykštės” gimnazija
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?
Gimnazijos veiklos kokybės įsivertinimo procesas

NUO
gimnazijos įsivertinimo programos parengimo,
gimnazijos veiklos kokybės įsivertinimo darbo grupės
sudarymo, plačiojo įsivertinimo organizavimo,
plačiojo įsivertinimo duomenų analizės ir pateikimo,
giluminio įsivertinimo organizavimo, giluminio
įsivertinimo duomenų analizės ir pateikimo

IKI
duomenų panaudojimo tolimesnei mokyklos veiklai
tobulinti: strateginiam planavimui, rengiant metinę
veiklos programą, mokyklos ugdymo planą,
metodinės veiklos, kvalifikacijos tobulinimo, SU
komisijos ir kt. veiklos programas.
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?



Platusis įsivertinimas
Atlieka mokytojai (vertina visus rodiklius),
personalas (vertina dalį rodiklių).
Rezultatų analizė skelbiama Mokytojų tarybos,
direkcijos, metodinių grupių, metodinės tarybos
pasitarimuose, gimnazijos tinklalapyje.
Išskiriamos stipriosios ir tobulintinos mokyklos
veiklos sritys, pateikiamos rekomendacijos
(rodiklių krepšelis) giluminiam mokyklos
veiklos kokybės įsivertinimui.
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?



Giluminis įsivertinimas
Gimnazijos įsivertinimo programoje numatomi konkretūs
terminai, veiklos priemonės, atsakingi asmenys. Esant poreikiui
planas koreguojamas (...)
Koordinacinė gimnazijos veiklos kokybės įsivertinimo grupė,
vadovaudamasi plačiojo įsivertinimo duomenimis, numato ir
rekomenduoja išplėstiniame direkcijos pasitarime, metodinėje
taryboje giluminio įsivertinimo sritį (-is) / temą(-as) / kryptį(is). Sutariama dėl vertinimo srities(-ių) / temų / rodiklių;
sudaromas rodiklių krepšelis.
KG nariai sudaro mažesnes grupes, kurios atlieka mokyklos
veiklos kokybės vertinimą. Darbo grupės tarpusavyje derina
iliustracijų kūrimą, klausimynų skirtingoms respondentų
grupėms turinį; glaudus grupių bendradarbiavimas leidžia siekti
bendro, vientiso problemos tyrimo ir įvertinimo (...)
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?



Įsivertinimo analizė, išskirianti mokyklos veiklos
privalumus ir tobulintinas sritis, skelbiama viešai: rezultatų
analizė skelbiama direkcijos, Mokytojų tarybos, gimnazijos
tarybos pasitarimuose, visuotiniame tėvų susirinkime
rugsėjo mėn.; mokiniai, tėvai informuojami gimnazijos
tinklalapyje, fojė TV, gimnazijos laikraštyje „Pasuolė”;
parengiamas lankstinukas „Kaip mums sekasi?” (...)
Vadovaujantis gimnazijos veiklos kokybės įsivertinimo
rezultatais, numatomi metų, strateginiai gimnazijos veiklos
tikslai ir uždaviniai, tobulintina veikla įtraukiama į
gimnazijos veiklos programą.
KG pateikta gimnazijos veiklos kokybės įsivertinimo
ataskaita konkreti, pagrįsta vertinimo metu gautais
duomenimis ir rezultatais; vertinimo metu padarytos
išvados ir veiklos kokybės lygis pateikiamas vadovaujantis
konkrečiais statistiniais ar kitais veiklos kokybę galinčiais
apibrėžti įvertinimo rezultatais.
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?


Įsivertinimo metu padarytos išvados parodo, kad veiklą
reikia tobulinti, pateikiamos rekomendacijos veiklos
kokybei didinti ar konkretūs pasiūlymai, galintys turėti
įtakos veiklai tobulinti. (...)
Supažindinus bendruomenę su įsivertinimo išvadomis,
rekomendacijomis ir sutarus dėl tobulinimo prioritetų,
darbas tęsiamas metodinėse grupėse, metodinėje taryboje
(analizuojamos išvados, rekomendacijos, parengiama
metodinės veiklos programa) - tokiu būdu į mokyklos
veiklos tobulinimą įtraukiami visi mokytojai.
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?
Galime teigti:
 metodinėse
grupėse, metodinėje taryboje, direkcijos
pasitarimuose pradėjome diskutuoti naudodami duomenimis
grįstus argumentus;
 atsirado
didesnių
galimybių
konstruktyviam
bendradarbiavimui;
 įsivertinimo metu nustatytos problemos tapo strateginio plano
ir metinės veiklos programos uždaviniais – jiems įgyvendinti
numatyti konkretūs terminai, ištekliai, paskirti atsakingi
asmenys;
 strateginio plano rengimo grupėje – direkcija, metodinės
tarybos nariai, pagalbos mokiniui specialistai;
 įsivertinimo išvadų ryšys su gimnazijos veiklos dokumentais
leidžia kryptingai tobulinti mokyklos veiklą;
 be dalyvavimo gimnazijos veiklos kokybės įsivertinime,
gimnazijos mokytojai dalyvauja vertindami metodinių grupių
veiklą (SSGG); savo veiklą mokytojai kasmet įsivertina
Mokytojo veiklos apraše ir t.t.
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?
STRATEGINIAI PRIORITETAI!
1 PRIORITETAS – 2.3.1. Mokymo nuostatos ir būdai
(organizacinės technikos panaudojimas pamokose),
nes tik dalis mokytojų skiria pakankamai dėmesio mokinių
mokymosi poreikiams, taiko atitinkamus mokymo stilius
(klausymas, kalbėjimas, teksto analizė, vaizdinės priemonės
ir kt.) ir būdus, ne visi mokytojai tinkamai pritaiko
ugdomosios veiklos formas (strategijas, būdus, metodus,
užduotis) mokinių mokymosi motyvams skatinti ir jų
aktyvumui palaikyti; dalis mokinių per pamokas yra aktyvūs,
kiti lieka pasyvūs stebėtojai ir nurodymų vykdytojai;
tikėtina, kad sąlygų sudarymas naudoti organizacinę
techniką ir jos naudojimas pamokose skatins mokymosi
motyvaciją, padės siekti mokymosi pažangos.
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?
STRATEGINIAI PRIORITETAI!
1.1. TIKSLAS:
Skatinti mokinių mokymosi motyvaciją.
1.1.1. UŽDAVINYS:
Sudaryti sąlygas veiksmingam ugdymui(si)
pamokose.
1.1.2. UŽDAVINYS:
Dalintis patirtimi mokymosi motyvacijos ir
mokinių aktyvumo palaikymo naudojant
veiksmingus veiklos būdus pamokoje
klausimais.
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?
STRATEGINIAI PRIORITETAI!
Minimalūs siekiai –
Palanki ugdymui(si) mokomoji aplinka.
Veiksmingas bendravimas ir
bendradarbiavimas.
Maksimalūs siekiai –
Bendra mokytojų ir mokinių atsakomybė už
pamokos sėkmę.
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?
Gimnazijos veiklos tikslai ir uždaviniai
2010-2011 m.m.
TIKSLAI:
 Užtikrinti šiuolaikinius reikalavimus atitinkantį
mokinių ugdymą ir ugdymąsi.
UŽDAVINIAI:
 Sukurti palankią ugdymui(si) aplinką pamokose.
 Modernizuoti mokinių ir mokytojų darbo vietas.
 Palaikyti mokinių motyvaciją ir aktyvumą naudojant
veiksmingus veiklos būdus ir priemones pamokose.
PRIORITETAI:
 Sukurti palankią ugdymui(si) aplinką pamokose.
 Palaikyti mokinių motyvaciją ir aktyvumą naudojant
veiksmingus veiklos būdus ir priemones pamokose.
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?
2010-2011 m.m. metodinės veiklos prioritetai:

Kurti palankią mokymui(si) aplinką pamokose įvairių
poreikių ir gebėjimų mokiniams.

Dalintis patirtimi mokymo ir mokymosi diferencijavimo
ir individualizavimo, mokymosi motyvacijos ir mokinių
aktyvumo palaikymo naudojant veiksmingus veiklos
būdus ir priemones pamokose klausimais.
2010-2011 m.m. kvalifikacijos tobulinimo prioritetai:

Tobulinti
organizacinės
technikos
panaudojimo
pamokose kompetencijas.
2010-2011 m.m. specialiojo ugdymo komisijos veiklos
prioritetai:

1. Kryptingai atrinkti ugdymo medžiagą ir mokymo
metodus bei priemones, kurios padėtų kiekvienam
specialiųjų poreikių vaikui sąmoningai įveikti
mokymosi sunkumus, susiformuoti įgūdžius bei dirbti
jam palankioje aplinkoje.
„Šiame pasaulyje svarbiausia ne tai, kur
stovime, o kuria kryptimi judame.“
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?
Veiklos kokybei gerinti vykdomos veiklos 2010-2013 m.m.
1.1. TIKSLAS: Skatinti mokinių mokymosi motyvaciją.
1.1.1.
UŽDAVINYS:
Sudaryti
sąlygas
veiksmingam
ugdymui(si) pamokose.
 Mokinių darbo vietų kompiuterizavimas pagal ŠMM projektą
„Technologijų, menų ir gamtos mokslų infrastruktūra”.
 Interneto skaityklos atnaujinimas.
 Spartaus interneto ryšio įvedimas mokykloje.
 Interneto ryšio įvedimas visuose mokomuosiuose kabinetuose.
 Stacionaraus daugialypės terpės projektoriaus įrengimas
aktų salėje.
 Nuolatinė kompiuterizuotų mokytojų ir mokinių darbo
vietų priežiūra.
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei?








UŽDAVINYS: Dalintis patirtimi mokymosi motyvacijos ir
mokinių aktyvumo palaikymo naudojant veiksmingus
veiklos būdus ir priemones pamokose klausimais.
Kvalifikacijos tobulinimo renginys – metodinė sesija „Kolega –
kolegai: šiuolaikinė organizacinė technika veiksmingam
ugdymui(si)”.
Patirties sklaida – atviros pamokos: tikslingas organizacinės
technikos panaudojimas pamokose.
Mokymai „Interaktyvios lentos panaudojimas pamokose”.
Gerosios patirties naudojant organizacinę techniką pamokose
paieška ir sklaida (pamokų stebėjimas ir vertinimas).
Direkcijos pasitarimas „Dėl organizacinės technikos naudojimo
pamokose skatinant mokinių mokymosi motyvaciją”.
Pokyčių technologijų, menų ir gamtos mokslų pamokose tyrimas
(pamokų stebėjimas ir vertinimas).
Mokytojų tarybos pasitarimai (3) (sausio-balandžio mėn.) „Dėl
mokymo nuostatų ir būdų technologijų, menų, gamtos, kalbų
mokslų pamokose”.
Edukacinių darbų paroda „Organizacinė technika - veiksmingam
ugdymui(si)”.
II. Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei.
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei.
(mokytojai) (%)
ORGANIZACINĖS TECHNIKOS
PANAUDOJIMAS PAMOKOSE
4%
6%
22%
29%
39%
VISADA
DAŽNAI
RETAI
NE
NEATSAKĖ
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei.
(mokytojai) (%)
Organizacinė technika
12%
3%
46%
30%
9%
Daugialypės terpės kompiuterinis projektorius ir kompiuteris
Vaizdo grotuvas
Garso grotuvas
TV
Kita
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei.
(mokiniai) (%)
39. A r per pamokas naudojama
akyta
orgNeats
aniz
ac inė
tec hnika?
V is ada
9%
39. A r per pamokas naudojama
akyta
orgNeats
aniz
ac inėV istec
ada hnika?
8%
1%
5%
Ne
3%
Ne
3%
Daž nai
45%
39. Ar per pamokas naudojama
Neatsakyta
organizacinė
Visadatechnika?
9%
Ne
2%
Retai
33%
Daž nai
46%
R etai
38%
R etai
42%
39. Ar perNeatsakyta
pamokas
naudojama
3%
organizacinė
Ne
technika?
Visada
3%
2%
6%
Retai
25%
Dažnai
54%
Dažnai
63%
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei.
Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazija
Gimnazijos veiklos kokybės įsivertinimas
2010-2011 m.m.



Stipriosios pusės
Ugdymo turinio planavimas pagal Bendrąsias programas apimant visas
ugdomosios veiklos sritis.
Susitarimai dėl įvairių gimnazijos veiklos aspektų.
Metodinės veiklos įtaka tobulinant gimnazijos veiklą.

Kvalifikacijos tobulinimo organizavimas atsižvelgiant į tobulintinas
gimnazijos veiklos sritis, gimnazijos tikslus, uždavinius ir
prioritetus.


Dalykų ryšiai ir mokytojų bendradarbiavimas integruojant ugdymo turinį
popamokiniuose renginiuose, projektuose, akcijose.
Mokymosi uždavinio formulavimas, aiškumas ir skelbimas pamokose.
Pamokos struktūra.
Mokytojo ir mokinio dialogas.

Sąlygų naudotis organizacine technika pamokose sudarymas.

Namų darbų užduočių dermė su darbu klasėje.
Kiekvieno mokinio skatinimas siekti aukščiausio jam įmanomo lygio
naudojant kaupiamąjį vertinimą.
Ugdomosios veiklos siejimas su gyvenimo praktika.
Mokytojų darbas komandomis, partnerystė.
Įvairių gimnazijos veiklos aspektų analizė ir mokinių poreikių tyrimas.






Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei.
Išvada apie pasiektus tikslus:
viena iš gimnazijos veiklos stipriųjų pusių (20102011 m.m. gimnazijos veiklos įsivertinimo išvados) Kvalifikacijos tobulinimo organizavimas atsižvelgiant
į tobulintinas gimnazijos veiklos sritis, gimnazijos
tikslus, uždavinius ir prioritetus; Metodinės veiklos
įtaka gimnazijos veiklai. UŽDAVINYS: Dalintis
patirtimi mokymosi motyvacijos ir mokinių aktyvumo
palaikymo naudojant veiksmingus veiklos būdus
pamokoje klausimais – šiais mokslo metais
įgyvendintas. Ateinančiais mokslo metais šiems
veiklos aspektams bus skiriamas didelis dėmesys,
nes ...
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei.



Iš stebėtų pamokų analizės, mokytojų, tėvų ir
mokinių nuomonės tyrimo galime daryti išvadas:
Gimnazijos mokomoji aplinka palanki ugdymui(si):
beveik
visi
kabinetai
aprūpinti
šiuolaikine
organizacine technika.
(minimalus siekis)
Dauguma mokytojų sutinka su teiginiu, kad jiems
užtenka įgūdžių naudoti šiuolaikines technologijas,
organizacinė technika padeda vaizdžiai pateikti
pamokos medžiagą, aktyvinti mokinius.
(minimalus siekis)
Dauguma gimnazijos III-IV klasių mokinių tpritaria
teiginiui, kad taikant inovatyvius mokymo metodus,
IT, ugdoma jų atsakomybė už pamokos rezultatą.
(maksimalus siekis)
III. Įsivertinimas turi įtakos mokyklos
veiklos kokybei!
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei!
NAUDOJOMĖS
Sigito Balčiūno ir Jūratės Valuckienės
tyrimo
„Nauda kaip mokyklos įsivertinimo
proceso kokybės rodiklis: mokytojų
nuomonės tyrimas“
KLAUSIMYNU.
III. Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei!





Respondentai – 58 gimnazijos mokytojai.
Tyrimo objektas mokytojų nuomonė apie
gimnazijos veiklos kokybės įsivertinimo paskirtį ir
naudą.
Tikslas - remiantis mokytojų nuomone apie
mokyklos veiklos kokybės įsivertinimo paskirtį,
pagrįsti naudas įsivertinimo dalyviui ir organizacijai.
Laikas – 2011 m. kovo 2 sav.
Apklausą atliko ir duomenis apdorojo koordinacinė
gimnazijos veiklos kokybės įsivertinimo grupė.
Įsivertinimo naudų kuriant
bendradarbiaujančią aplinką
vertinimas (proc.)
Įsivertinimas gerina kolektyvo
mikroklimatą
Įsivertinimo rezultatai leidžia
Sutinku
Ko gero sutinku
Ko gero nesutinku
Nesutinku
pasijusti gerai ir atsakingai
dirbančiu mokytoju
Įsivertinimo dėka kolegos ir
vadovai pripažįsta mano
pasiekimus
Įsivertinimas leidžia pasijausti
svarbiam planuojant ir
keičiant mokyklos gyvenimą
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Įsivertinimo naudų
kompetencijos didinimo
srityje vertinimas (proc.)
Įsivertinimas papildo mano žinojimą
apie mūsų mokyklą
Įsivertinimas praplečia mano
supratimą apie mokyklą, kaip
šiuolaikinę organizaciją
Sutinku
Ko gero sutinku
Įsivertinimas leidžia į ugdymo
procesą pažvelgti plačiau, „išeiti“ iš
mano dėstomų dalykų metodikos
rėmų
Ko gero nesutinku
Nesutinku
Įsivertinant įgijau naujų
kompetencijų, kurias galiu
panaudoti pamokose, auklėjamojoje
veikloje
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Įsivertinimo naudų profesinės
atsakomybės didinimo srityje
vertinimas (proc.)
Įsivertinimas man atveria papildomas galimybes geriau suprasti mokinių
poreikius, aktualijas
Įsivertinimo rezultatai padeda pamatyti, kaip galiu tobulinti savo veiklą
Įsivertinimas padeda suprasti įsivertinimo ir veiklos apmąstymo reikšmę
Sutinku
Ko gero sutinku
Ko gero nesutinku
žmogaus profesiniam ir asmeniniam gyvenimui
Įsivertinimas yra proga pačiam pagalvoti apie savo veiklą visos mokyklos
kontekste
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Nesutinku
Įsivertinimo naudų profesinio
pripažinimo srityje vertinimas
(proc.)
Įsivertinimo rezultatai leidžia pasijusti gerai
ir atsakingai dirbančiu mokytoju
Įsivertinimo dėka kolegos ir vadovai
pripažįsta mano pasiekimus
Įsivertinimas leidžia pasijausti svarbiam
planuojant ir keičiant mokyklos gyvenimą
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Sutinku
Ko gero sutinku
Ko gero nesutinku
Nesutinku
Įsivertinimo naudų mokyklos
vadovui vertinimas (proc.)
Įsivertinimas padeda mokyklos vadovui sužinoti kolektyvo nuomonę,
kurią vengiama pasakyti atvirai
Įsivertinimas padėjo numatyti ugdymo veiklos tobulinimo kryptis
Įsivertinimas padėjo stiprinti mokyklos įvaizdį
Įsivertinimas keičia vadovavimo mokyklai būdus
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Sutinku
Ko gero sutinku
Ko gero nesutinku
Nesutinku
Įsivertinimo naudų ugdymo
proceso tobulinimui
vertinimas (proc.)
Įsivertinimas leidžia
suprasti, kas iš tiesų
vyksta pamokose
Sutinku
Ko gero sutinku
Įsivertinimas atveria
palankias galimybes
mokytojams reikšti
savo iniciatyvas
Ko gero nesutinku
Nesutinku
Įsivertinimas padėjo
išspręsti konkrečią
mokyklai aktualią
problemą
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Įsivertinimas turi įtakos
mokyklos veiklos kokybei!



Dauguma apklausoje dalyvavusių mokytojų yra įsitikinę,
kad įsivertinimas naudingas mokyklai ir mokytojui: veiklos
kokybės įsivertinimas tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso
tobulinimu, padeda spręsti aktualią mokyklos problemą,
praplečia supratimą apie mokyklą kaip šiuolaikinę
organizaciją, leidžia į ugdymo procesą pažvelgti plačiau.
Jau devintus metus vykstantis gimnazijos veiklos kokybės
įsivertinimas tapo neatskiriama jos veiklos dalimi:
įsivertinimo rezultatus naudojame kurdami gimnazijos veiklos
tobulinimo strategijas, numatydami veiklos tobulinimo
procesus, kaupdami duomenų bazę, atsiskaitydami
bendruomenei, steigėjams. Mokyklos kokybės įsivertinimas mokyklos tobulinimo veiksnys ir būtina sąlyga.
Mokyklos veiklos kokybės įsivertinimas padeda mokyklos
vadovui priimti sprendimus, turinčius įtakos mokyklos
veiklai tobulinti.
Dėkoju už dėmesį.
„Jei matai darbą, kurį reikia padaryti, žinok,
kad jis skirtas tau” (Airių posakis)
Nusipelnėme...