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Carola Rojas Aravena El derecho a la educación “Todos los niños, niñas, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término, una educación que comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y a ser. Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de cada persona y desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que mejore su vida y transforme la sociedad” (Marco de Acción de Dakar, 2000: 2, Nº3). Educandos con necesidades educativas diversas Todos los niños y niñas tienen necesidades educativas comunes, que son básicas para el aprendizaje. Cada estudiante tiene una manera propia y específica de aproximarse a las experiencias educativas y al conocimiento. Todos/as los/as estudiantes tienen necesidades educativas individuales para acceder al aprendizaje que son fruto de la procedencia social, económica, cultural, así como de factores personales, biológicos, cognitivos y emocionales El educando al centro del proceso educativo Fuente: O’Brien y Guinney. (2003) Atención a la Diversidad en la Enseñanza y el Aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial Nuestra respuesta y convicción • Todos los educandos son La pedagogía es … legítimos aprendices • … una disciplina que se ocupa de los procesos relacionales en la formación de personas, por lo que integra en ellos las variables biopsicosociales y culturales Nuestra valoración positiva de la diversidad La identidad se construye en la alteridad Los seres humanos somos al mismo tiempo iguales (en derecho) y diferentes (únicos e irrepetibles) La valoración positiva y/o negativa de la diversidad viene desde fuera del sujeto. Algunas representaciones constatadas Muchas veces son valorados socialmente como “carentes” o “incapaces” porque sus familias no pueden satisfacer sus necesidades básicas. Socialmente se transfiere y expande este concepto a todo su ser, identificándolo como “carente” o “incapaz” en otros planos, como el educativo. Se le estigmatiza y se le otorga una identidad estereotipada: anómica Estas representaciones en la escuela La escuela y los profesores tienen bajas expectativas en ellos y ellas: no van a poder aprender y por lo mismo su desarrollo es limitado. Surgen dos alternativas de prácticas en la Escuela: • Desde la incredulidad: Desesperanza aprendida en la comunidad educativa • Escuela asistencial, compensatoria, rehabilitatoria. En ambas se excluye del proceso pedagógico. ¿Variables biopsicosociales y/o pedagógicas? Superposición de una por sobre otra Estas representaciones en la escuela En el sistema escolar formal existiría la creencia de que los niños y niñas, que pertenecen al estrato socioeconómico más bajo, por el sólo hecho de pertenecer a este grupo socio económico, estarían también, automáticamente, en condiciones de alta vulnerabilidad educativa. Entonces se afirmaría que la relación entre Vulnerabilidad Social y Vulnerabilidad Educativa sería directa debido a que los factores socioeconómicos determinarían su condición de aprendiz y su situación educativa en la escuela. Sin embargo, existe evidencia de diversidad educativa en educandos del primer quintil escolarizados (Julio, 2009) Algunas opiniones RAZONES PARA SALIR DE LA ESUELA % CASEN 2003 INDIGENTES Problemas de Rendimiento POBRES NO INDIGENTES NO POBRES 11.4 10.8 12.0 3.9 3.4 4.4 Requiere establecimiento especial - - - Problemas de conducta - - - 11.9 11.9 14.9 - - - 21.65 18.4 13.2 Problemas familiares No le interesa Enfermedad que lo inhabilita Dificultad económica Casen 2003 Algunas opiniones Distribución de alumnos según principal causa de deserción 25,0% 20,0% 15,0% 10,0% 5,0% Informe PUCV 2008 para programa Reinserción Mineduc In f co rre sp on de N o Si n tro s O Pa Tr te ab rn aj id o ad /M at er ni da d R el ac ió n R en di m ie nt o co n D oc R en el te ac s ió n co n pa Si re tu s ac ió n Fa m i li ar 0,0% La escuela ¿un obstáculo? La escuela se transformaría en una barrera para el aprendizaje escolar de educandos que provienen de familias en situación de pobreza. “Es en la escuela en los procesos de enseñanza y aprendizaje, donde en unos casos: Se origina, en otros se manifiesta y en otros se intensifican las distintas situaciones problemáticas que viven los alumnos/as” (Marchesi y Martín 1998:21) Una responsabilidad social para las escuelas La escuela debe “analizar qué barreras existen para el aprendizaje y participación de todos y cómo eliminar o minimizar dichas barreras, con el fin de que las diferencias culturales, socioeconómicas, individuales y de género, no se conviertan en desigualdades educativas y, por esa vía, en desigualdades sociales.” (Comisión de Expertos, 2004:57). Una responsabilidad social para las escuelas Desde el derecho a la Educación, las escuelas y aulas han de ser Inclusivas: “Las escuelas deben acoger a Todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas, u otras. Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados, a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías lingüísticas étnicas o culturales y niños de otros grupos o zonas desfavorecidos o marginados” (Declaración de Salamanca, UNESCO 1994: 6 Nº3) Una responsabilidad social para las escuelas Una escuela que “está orientada por dos ideas fundamentales: El desafío es construir una sociedad, una educación y una escuela en que las diferencias sean una posibilidad de desarrollo y enriquecimiento. Una escuela Inclusiva es una escuela integradora de las diferencias, que no expulsa y no excluye. • La valoración y aceptación de todos los alumnos por lo que pueden ser y son, y • El reconocimiento de que todos los alumnos pueden aprender” (Devalle y Vega 1999: 16)