Transcript Modelos de Enseñanza - Dra. Debbie Ann Quintana

Universidad del Turabo
Escuela de Educación
Modelos de Enseñanza
Educ. 809
Diseño de Sistemas Instruccionales
Dra. Debbie A. Quintana
Un maestro atrapado entre
modelos de enseñanza...
Definición del concepto
modelo
Una abstracción del mundo real con la intención de
representar la realidad. Esta abstracción consiste de
una descripción gráfica y narrativa que puede ser,
entonces, utilizada para establecer en papel sus
componentes y relaciones para la modificación o
ajuste y así asegurar la configuración óptima para
alcanzar las metas establecidas. (Barbee, 1972).
¿Qué son los modelos de enseñanza?
Son el producto de los maestros que han abierto un
camino para nosotros y lo han preparado para que
podamos comenzar nuestras propias investigaciones.
Todos los maestros han creado un repertorio de prácticas
mientras interactúan con sus estudiantes y configuran los
ambientes intencionados a educarlos.
Joyce, Weil y Calhoun (2004)
¿Qué son los modelos de enseñanza?
Un modelo de enseñanza es la descripción de un
ambiente de aprendizaje e incluye nuestras conductas
como maestros cuando ese modelo es utilizado. Estos
modelos tienen muchos usos, desde planificar la lección
y los currículos hasta diseñar materiales instructivos,
incluyendo los proyectos multimedios.
Joyce, Weil y Calhoun (2004)
Dos preguntas básicas
planteadas en cada modelo
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¿Cuán rápido pueden ser los
estudiantes enseñados a aprender con
mayor efectividad?
¿Hasta dónde llegar para que todos los
estudiantes puedan ser enseñados a
aprender más poderosamente?
Las características básicas de
los modelos
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Se sustentan en las orientaciones
sicológicas y filosóficas principales.
Poseen una base teórica coherente.
Tienen una larga historia de práctica
que los apoya.
Las características básicas de
los modelos
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Son adaptables, es decir, se ajustan a
los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Validados por la experiencia.
Se apoyan en investigaciones formales.
Las familias de los modelos de
enseñanza
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La familia de procesamiento de
información
La familia social
La familia personal
La familia de los sistemas conductuales
La familia de procesamiento
de información
Hace hincapié en la manera de incrementar la
fuerza innata en las personas para que el mundo
adquiera sentido al adquirir y organizar datos,
enfrentar los problemas y generar soluciones a
los mismos y al desarrollar conceptos y el
lenguaje para expresarlos.
Los modelos de la familia de
procesamiento de información
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Pensamiento
inductivo
Logro de conceptos
Modelo inductivo
lámina-palabra
Inquirir científico
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Adiestramiento en
inquirir
“Mnemonics”
Sinéctica
Organizadores
avanzados
La familia social
Los modelos de la familia social, como su nombre lo
implica,hacen hincapié en la naturaleza social del ser
humano, cómo aprendemos la conducta social y cómo la
interacción social puede incrementar el aprendizaje
académico. El rol central de la educación es generar la
conducta democrática.
Los modelos de la familia
social
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Aprendizaje cooperativo
Investigación grupal
Juego de roles
Inquirir jurisprudencial
La familia personal
Parten de la perspectiva de la actualización del ser
humano. Intentan moldear la educación para que el
educando se pueda entender mejor, tome la
responsabilidad de su educación y que aprenda a
llegar allende su desarrollo actual para convertirse en
una persona más fuerte, sensible y creativa en la
búsqueda de una mejor calidad de vida.
Los modelos personales

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La enseñanza no dirigida
Incrementar la auto-estima
La familia de los sistemas
conductuales
Su base es la sicología conductista que puntualiza la
capacidad de los seres humanos de modificar su
conducta en respuesta a la información acerca de la
efectividad de las tareas realizadas. Estos modelos
organizan las estructuras de las tareas y su
retroalimentación para propiciar la capacidad de
autocorrección en los seres humanos.
Los modelos de la familia de
los sistemas conductuales
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Aprendizaje por dominio
Instrucción directa
Simulación
Bibliografía
Augustine, D., Gruber, K. & Hanson, L. (1990). Cooperation works!
Educational Leadership, 47, (4), 4-7.
Joyce, B., Weil, M. & Calhoun, E. (2004). Models of teaching.
York: Pearson.
New
Orlich, D. et al. (2001). Técnicas de enseñanza.México: Limusa.
Schroth, G., Pankake, A. & Gates, G. (1999). A comparison of
pedagogical approaches to teaching graduate students in
educational administration. Journal of Instructional
Psychology, 26, (4), 238.
Sharan, Y., Sharan, S. (1990). Group investigation expands
cooperative learning. Educational Leadership, 47, (4), 17-21.
Pensamiento inductivo
La habilidad para analizar la información y de crear
conceptos es la base de este modelo. Es una adaptación
del modelo de Hilda Taba dirigido a cómo enseñar a los
estudiantes a encontrar y a organizar la información y a
crear y probar hipótesis que describan las relaciones entre
un conjunto de datos. Se ha utilizado para diversas
materias, aparte de las ciencias, que requieren del
aprendizaje de conceptos; aquí reside la importancia de
este modelo.
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Logro de conceptos
Su base son los estudios de pensamiento de Bruner,
Goodnow y Austin. Es pariente cercano del modelo
inductivo. Está diseñado para enseñar conceptos y
ayudar al estudiante en ser más efectivo al aprender los
conceptos. El logro de conceptos provee un método
eficiente para presentar una información organizada
desde una variedad amplia de temas a los estudiantes
en cada etapa de desarrollo.
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El modelo inductivo de láminapalabra
Fue desarrollado por Emily Calhoun partiendo de la
investigación en torno a los procesos de alfabetización
de los niños y de la adquisición del vocabulario
mediante el desarrollo de las destrezas auditivas.
Incorpora el pensamiento inductivo y el modelo de
logro de conceptos mientras el estudiante aprende
palabras, oraciones y párrafos.
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Inquirir científico
Se lleva al estudiante al proceso científico y se
le ayuda a colectar y analizar los datos , cotejar
las hipótesis y teorías, y reflexionar en torno a la
naturaleza de la construcción del conocimiento.
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Adiestramiento en inquirir
Su diseño propone enseñar a los estudiantes a
involucrarse en el razonamiento causal y mejorar sus
destrezas de preguntar de forma más fluida y precisa.
Asimismo, fomenta la construcción de conceptos,
hipótesis y cómo probar los mismos. Se utilizó
originalmente para las ciencias naturales, pero se
amplió hacia las ciencias sociales y en programas de
adiestramiento de índole social o personal.
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“Menmonics”
Son estrategias para memorizar y asimilar la
información. Los maestros pueden utilizar estas
estrategias para guiar sus presentaciones del
material y pueden enseñar medios para que los
estudiantes puedan incrementar sus destrezas de
estudio individual y de trabajo cooperativo.
“Mnemonics” puede utilizarse para ayudar a la
gente a dominar conceptos interesantes de una
forma amena.
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Sinéctica
En un principio se utilizaba con grupos creativos del
ámbito industrial. Luego William Gordon lo adaptó para
ser utilizado en las escuelas elementales o secundarias.
Esta diseñado para ayudar a la gente a trabajar con la
solución creativa de problemas y en actividades de
redacción para ganar nuevas perspectivas en temas de
una amplia variedad de campos. En el salón de clases
se le presenta a los estudiantes en unos talleres hasta
que puedan aplicar sus procedimientos individual o
grupalmente.
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Organizadores avanzados
Modelo iniciado por David Ausubel considera que, mediante la
estructuración cuidadosa del material y de las experiencias de
aprendizaje que haga el maestro, el estudiante será capaz de
traducir los nuevos contenidos de aprendizaje en algo significativo.
Este modelo deductivo incluye tres componentes: los organizadores
avanzados, la diferenciación progresiva y la reconciliación
integrativa. El propósito del modelo es ofrecerles a los estudiantes
una estructura para que puedan entender cada una de las partes
de la jerarquía del conocimiento en una clase así como las
relaciones entre todas las partes de la misma jerarquía.
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Aprendizaje cooperativo
Es una de las estrategias de enseñanza en grupos pequeños
más populares. Funciona en una diversidad de campos, tanto en
las habilidades básicas como las altas destrezas de pensamiento.
El aprendizaje cooperativo promueve los logros afectivos de los
estudiantes: al ayudar a los demás, al pertenecer a un equipo y al
tener logros académicos. Para lograr todo lo que permite el
aprendizaje cooperativo, los estudiantes deben haber adquirido un
nivel satisfactorio de habilidades sociales y verbales.
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Investigación grupal
En la investigación grupal, los estudiantes toman una
parte activa al planificar lo que estudiarán y cómo lo
harán. Forman grupos cooperativos de acuerdo a los
intereses comunes en un tema. Entonces se dividen el
trabajo y cada miembro del grupo lleva a cabo la parte
de la investigación que le corresponde. Finalmente, el
grupo sintetiza y resume su trabajo y presenta sus
hallazgos a la clase.
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Juego de roles
Es una técnica grupal orientada hacia un proceso en la que
puede incluir casi cualquier número de participantes, aunque
siete a diez es lo ideal. Consiste en una representación
espontánea de una situación o incidente para mostrar un
problema común a los miembros del grupo o darle unos
antecedentes comunes a todos ellos. Los estudiantes
necesitan entrenamiento en los tres aspectos del juego de
roles: la delimitación o el establecimiento de la situación; el
drama o juego de roles; y la discusión plenaria. La técnica del
juego de roles no debe emplearse hasta que todos los
estudiantes se conozcan entre sí para evitar los estereotipos.
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Inquirir jurisprudencial
Es un modelo diseñado para el estudio de asuntos
sociales de la comunidad a nivel local o mundial.
Utiliza el método del estudio de casos, parecidos a
los casos de la educación legal. Los estudiantes
analizan casos enmarcados en problemas sociales
en áreas donde se necesita crear política pública o
de identificar las opciones para lidiar con el
problema y los valores subyacentes en las posibles
soluciones.
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La enseñanza no dirigida
El modelo hace hincapié en una alianza entre el
estudiante y el maestro quien lo ayuda a entender
cómo efectuar un rol más importante al dirigir su
propia educación. Fue diseñado para promover el
auto-entendimiento y su independencia.
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Incrementar la autoestima
Su base es la teoría de Maslow. Se explora los
principios que pueden guiar las acciones de los
educadores mientras se trabaja con los estudiantes
para asegurar que sus imágenes personales
funcionan lo mejor posible. Identifica las partes
esenciales del repertorio de enseñanza que
directamente trabaje con las necesidades de los
estudiantes para su auto-estima y autoentendimiento y para el apoyo y respeto de otras
personas.
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Aprendizaje por dominio
El material se divide en unidades, desde las simples
hasta las complejas. Se presenta a los estudiantes a
base de los medios apropiados. Los estudiantes
trabajan sucesivamente a través de las unidades del
materialy toman una prueba diseñada para ayudarlos
a determinar lo que han aprendido. Si no dominan el
material, pueden repetirlo o utilizar una versión
equivalente hasta que hayan dominado el material.
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Instrucción directa
Incluye un foco académico, les da un margen
pequeño de elección de la actividad a los estudiantes,
favorece la enseñanza frente al grupo entero en lugar
de la que se da en los grupos pequeños y se enfoca
hacia las preguntas de hechos y a la práctica
controlada del aula. Consiste de cinco pasos: (1)
introducción; (2) demostración; (3) exposición; (4)
práctica guiada; (5) práctica independiente.
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Simulación
Es la presentación de un problema, evento, situación u objeto
artificial que imita la realidad, pero que elimina la posibilidad de
daño o riesgo para los participantes. Es un modelo de lo que existe o
puede existir en un conjunto de interacciones físicas o sociales
complejas. La simulación es una representación de un evento real
manipulable en el cual el alumno es un participante activo
comprometido en el aprendizaje de una conducta o en la aplicación
de habilidades o de un conocimiento previamente adquirido. Las
simulaciones interactivas pueden ser casos especiales del juego de
roles.
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Gracias
Preparado por
José A. Ramírez Figueroa
Estudiante Doctoral