Transcript 28_10_2011_Кейс-технологии_Пахомова Л.Я. (PPT

«Плохой учитель преподносит истину,
хороший учит ее находить».
А. Дистервег
Использование кейс – технологии
в обучении инстранному языку
Пахомова Л.Я.
учитель английского языка МОУ
«Губинская СОШ»
1
История возникновения
Метод анализа конкретных ситуаций возник в начале XXв. в Школе
бизнеса Гарвардского университета (США). Название его произошло
от латинского термина «казус» — запутанный или необычный
случай. В ведущих школах бизнеса Западной Европы кейсы стали
активно использоваться в 60-е гг. В России данная технология стала
внедряться лишь последние 3-4 года.
Существуют различные обозначения этой технологии. В
зарубежных публикациях можно встретить названия: метод изучения
ситуации, метод деловых историй и, наконец, просто метод кейсов. В
российских изданиях чаще всего говорится о методе анализа
конкретных ситуаций (АКС), деловых ситуаций, кейс-методе,
ситуационных задачах.
Кейс – технология
Это метод активного проблемно – ситуационного анализа,
основанный на обучении путем решения конкретных
задач-ситуаций (кейсов).
Главное её предназначение – развивать способность
разрабатывать проблемы и находить их решение, учиться
работать с информацией. При этом акцент делается не на
получение готовых знаний, а на их выработку, на
сотворчество учителя и ученика!
Создание кейса
В начале нужно ответить на три вопроса:
1.Для кого и чего пишется кейс?
2.Чему должны научиться дети?
3.Какие уроки они из этого извлекут?
После этого процесс создания кейса будет иметь вид:
Цель
обучения
Структурирование
учебного материала
Выбор
организационных
форм, методов и
средств обучения
Кейс - стади
Этот метод отличается большим объемом материала, так как
помимо описания случая предоставляется и весь объем
информации, которым могут пользоваться ученики.
Цель метода кейс-стади – совместными усилиями группы
учащихся проанализировать представленную ситуацию,
разработать варианты проблем, найти их практическое
решение, закончить оценкой предложенных алгоритмов и
выбором лучшего из них.
Особенности:
1. Обязательная исследовательская стадия процесса
2. Коллективное обучение или работа в группе
3. Интеграция индивидуального, группового и коллективного
обучения
4. Специфическая разновидность проектной технологии
5. Стимулирование деятельности учащихся для достижения
успеха
Цель метода кейс - стади :
совместными усилиями группы учащихся проанализировать
представленную ситуацию, разработать варианты проблем,
найти их практическое решение, закончить оценкой
предложенных алгоритмов и выбором лучшего из них.
Дидактические принципы
кейс-технологии:








Индивидуальный подход к каждому
обучающемуся.
Вариативность.
Обеспечение обучающихся широким
набором наглядных материалов.
Прагматизм в обучении.
Активность обучения.
Самоменеджмент.
Успешность в обучении.
Проблемность.
7
Этапы организации урока с
использованием кейс-технологий:
1. Определение
того
раздела
учебной
программы, которому посвящена ситуация,
описывающая проблему.
2. Формулирование образовательных целей и
задач, решаемых в процессе работы над
кейсом.
3. Определение проблемы ситуации и создание
обобщенной модели (обратить внимание, что
вид ситуации надо выбрать: жизненная,
учебная, научная).
Этапы организации урока с
использованием кейс-технологий:
4. Поиск аналога обобщенной модели ситуации в реальной
жизни, образовании или науке.
5. Определение источников и методов сбора информации.
6. Выбор техник работы с данным кейсом.
7. Определение желаемого результата по работе
обучаемых с данным кейсом (составление листа оценки).
8. Создание заданной модели.
9. Апробация в процессе обучения.
Действия учителя в кейс технологии
 создание кейса или использование уже имеющегося;
 распределение учеников по малым группам (4-6 человек);
 знакомство учащихся с ситуацией, системой оценивания решений
проблемы, сроками выполнения заданий;
 организация работы учащихся в малых группах, определение
докладчиков;
 работа с кейсом;
 организация презентации решений в малых группах;
 организация общей дискуссии;
 обобщающее выступление учителя, его анализ ситуации;
 оценивание учащихся преподавателем.
Условия эффективного применения
технологии кейс – стади:
Наличие у учащихся
Профессиональная
готовность преподавателя
Базовых теоретических
знаний; базовых знаний по
методам и процедурам
анализа и исследования
научных и
производственных
процессов и явлений;
навыков участия в
дискуссии и работы в малых
группах.
К формированию
интегрированного
межпредметного знания;
использованию методов
активного обучения и приемов
стимулирования творческого
мышления; постоянному
удержанию обучающихся на
пике напряженности,
используя, в том числе, и
жесткий регламент обсуждения
12
Типы кейсов:
Тренировочный
 Обучающий
 Аналитический
 Исследовательский
 Систематизирующий
 Прогностический

13
Виды кейсов
Как правило, кейс состоит из трех частей:
вспомогательная информация, необходимая для
анализа кейса; описание конкретной ситуации;
задания к кейсу. Кейс дает возможность учителю
использовать его на любой стадии обучения.
Печатный кейс (может содержать графики,
таблицы, диаграммы, иллюстрации, что делает
его более наглядным).
Мультимедиа - кейс (наиболее популярный в
последнее время, но зависит от технического
оснащения школы).
Видео кейс (может содержать фильм, аудио и
видео материалы. Его минус - ограничена
возможность многократного просмотра 
искажение информации и ошибки).
Виды ситуаций:
1.
2.
3.
4.
Иллюстративные ситуации (блицситуации).
Нормативные ситуации (чаще всего с
элементами задачи).
Функциональные ситуации.
Стратегические ситуации.
15
Объекты оценки

наблюдение за работой в группе, в классе;

дебрифинговые уроки
Дебрифинг
Ничего нельзя сказать такого,
что не было бы сказано раньше.
Теренций
Английский термин «debriefing» означает
«выдаивание» знаний .
Первым эту методику предложил Джеффри Митчел.
Под понятием дебрифинга подразумевается процесс,
обратный инструктажу, его цель — извлечь
информацию из анализа.
В российской системе образования этот термин практически не
применяется или, если и используется, то под иными названиями.
Более популярным является термин «рефлексия», а также термин
«дискуссия» — рассмотрение или обсуждение спорных вопросов.
Использование кейсов
Кейс - обучение
Открытая дискуссия
Руководимая
Опрос (презентация)
Свободная
Индивидуальный
Групповой
Кейс – метод возможно использовать и в
качестве экзаменов или зачетов.
Кейс – экзамен (зачет)
С предварительной
подготовкой
Без предварительной
подготовки
Перед зачетом ученик может получить кейс-задание на дом,
он должен его проанализировать и принести экзаменатору
отчет с ответами на поставленные вопросы. Можно
предложить кейс и прямо на зачете, но тогда он должен быть
достаточно коротким и простым, для того чтобы уложиться в
отведенное время.
Вывод
Следует отметить, что кейсы следует разрабатывать с учетом
характеристик, обеспечивающих эффективность их использования в
обучающих программах:
во-первых, кейс должен соответствовать целям обучения;
во-вторых, задание должно быть подобрано таким образом, чтобы
можно было пользоваться разными путями для поиска вариантов
решения;
в-третьих, кейсы могут отличаться по уровню обобщенности, по
количеству представленной в них информации, по сложности проблемы;
в-четвертых, материал кейса следует обновлять с изменениями в
реальной практике.
Что дает использование
кейс-технологии
Учителю
• Доступ к базе современных
учебно-методических
материалов
• Организация гибкого учебного
процесса
• Сокращение затрат времени на
подготовку к урокам
• Беспрерывное повышение
квалификации
• Возможность реализации
некоторых элементов учебного
процесса во внеурочное время
Ученику
• Работа с дополнительными
материалами
• Постоянный доступ к базе
консультаций
• Возможность самому
готовиться к аттестации
• Общение с другими
учащимися в группе
• Освоение современных
информационных технологий
Перспективы
развития
кейс-технологии
Создание
сборников
кейсов
Организация
индивидуаль
ного обучения
Создание
методических
материалов
для
использован
ия по другим
дисциплинам
Совершенствовани
е системы
оценивания
ключевых
компетентностей
Список литературы и источников готовых кейсов













Буравой, М. Углубленное сase study: между позитивизмом и постмодернизмом /
М.Буравой // Рубеж.- 1997 - № 10 – 11.
Изменения в образовательных учреждениях: опыт исследования методом кейс –
стадии / под ред Г.Н. Прозументовой.- Томск, 2003.
Козина, И. Особенности стратегии case-study при изучении производственных
отношений на промышленных предприятиях России / И.Козина //Социология:
методология, методы, математические модели. - 1995.- N5-6.- С.65-90.
Козина, И. Case study: некоторые методические проблемы /И.Козина // Рубеж.1997.- № 10-11.- С. 177-189.
Михайлова, Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия / Е.И.Михайлова / Маркетинг.1999.- №1.
Переход к Открытому образовательному пространству. Часть 1. Феноменология
образовательных инноваций. Коллективная монография./ под ред Г.Н.
Прозументовой. - Томск, Изд-во Том. Ун-та ,2005.
Рейнгольд, Л.В. За пределами CASE — технологий / Л.В.Рейнгольд
//Компьютерра.- , 2000. - №13-15.
Смолянинова, О.Г. Информационные технологии и методика Сase Study в
профессиональном обучении студентов педагогического вуза: Труды II
Всероссийской научно-методической конференции "Образование XXI века:
инновационные технологии диагностика и управление в целях информатизации и
гуманизации", Красноярск, май 2000 г. / О.Г.Смолянинова. - Красноярск, 2000.
Смолянинова, О.Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе
метода Case Study // Инновации в российском образовании: сб.- М.: ВПО, 2000.
Ситуационный анализ, или анатомия Кейс-метода / под ред .Ю.П. Сурмина – Киев:
Центр инноваций и развития, 2002.
http://writing.colostate.edu/references/research/casestudy/index.cfm
http://www.ed.asu.edu/edrev/reviews/rev24.htm
http://www.casemethod.ru