Transcript презентацию

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 77 г. ПЕНЗЫ»
Пути формирования
метапредметных результатов
в условиях реализации ФГОС
ПЕНЗА,2014 г.
ЦЕЛИ ПЕДСОВЕТА:


ВЫЯСНИТЬ ЗНАЧЕНИЕ ПОНЯТИЯ «МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ» И ВОЗМОЖНОСТЬ МЕТАПРЕДМЕТНОГО
ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА;
ОПРЕДЕЛИТЬ ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.
ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ:




МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В ШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАНИИ КАК ИННОВАЦИЯ;
КАКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЕСПЕЧИВАЕТ
ВВЕДЕНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНОСТИ ?;
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДНО ИЗ
СРЕДСТВ ДОСТИЖЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ;
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА С
ТОЧКИ ЗРЕНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА.
МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ И
МЕЖПРЕДМЕТНОСТЬ


Метапредметность - направленность
обучения на общемировоззренческую
(надпредметную) интерпретацию содержания образования;
Межпредметность - направленность
обучения на интеграцию знаний из нескольких предметов или учебных
дисциплин с целью формирования
обобщенного знания или определенной
компетенции.
МЕТАПРЕДМЕТНОСТЬ И
МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ ПОДХОД



МЕТА (ГРЕЧ.) – ЧАСТЬ СЛОЖНЫХ СЛОВ, ОБОЗНАЧАЮЩАЯ АБСТРАГИРОВАННОСТЬ, ОБОБЩЕННОСТЬ, ПРОМЕЖУТОЧНОСТЬ, СЛЕДОВАНИЕ ЗА
ЧЕМ-ЛИБО, ПЕРЕХОД К ЧЕМУ-ЛИБО ДРУГОМУ,
ПЕРЕМЕНУ СОСТОЯНИЯ, ПРЕВРАЩЕНИЕ;
МЕТА – НЕЧТО ВСЕОБЩЕЕ, ИНТЕНГРИРУЮЩЕЕ,
УНИВЕРСАЛЬНОЕ, ПРИМЕНИМОЕ К ЛЮБОЙ
ОБЛАСТИ ЗНАНИЯ;
СУТЬ МЕТАПРЕДМЕТНОГО ПОДХОДА –
УСВОЕНИЕ ЛЮБОГО МАТЕРИАЛА ПРОИСХОДИТ В
ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ИЛИ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ЗАДАЧИ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ – ЭТО
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ СПОСОБЫ ДЕЙСТВИЯ
(ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ, КОММУНИКАТИВНЫЕ,
РЕГУЛЯТИВНЫЕ), КОТОРЫЕ ОСВАИВАЮТСЯ
УЧАЩИМИСЯ НА БАЗЕ ОДНОГО, НЕСКОЛЬКИХ ИЛИ
ВСЕХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ И ПРИМЕНЯЮТСЯ
УЧАЩИМИСЯ КАК В РАМКАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА, ТАК И ПРИ РЕШЕНИИ ПРОБЛЕМ В
РЕАЛЬНЫХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ.


УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ:
умение учиться, способность ребенка к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта;
совокупность способов действий учащегося, а также связанных с ними навыков
учебной работы, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
включая организацию этого процесса.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ







ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ;
ПЛАНИРОВАНИЕ ;
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ;
КОНТРОЛЬ;
КОРРЕКЦИЯ;
ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ РАБОТЫ;
САМОРЕГУЛЯЦИЯ.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ





ЛОГИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯ И ОПЕРАЦИИ (АНАЛИЗ,
СИНТЕЗ, КРИТЕРИИ ДЛЯ КЛАССИФИКАЦИИ,
ДОКАЗАТЕЛЬСТВА, ГИПОТЕЗЫ);
ЗНАКОВО-СИМВОЛИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ (МОДЕЛИРОВАНИЕ И ПРЕОБРАЗОВАНИЕ МОДЕЛИ);
ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ, ПОИСК ИНФОРМАЦИИ, СТРУКТУРИРОВАНИЕ ЗАДАНИЙ, РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;
УМЕНИЕ СТРОИТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЯ;
СТРАТЕГИЯ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТЫ С
ТЕКСТОМ.
КОММУНИКАТИВНЫЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ





ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА С
УЧИТЕЛЕМ И СВЕРСТНИКАМИ;
ПОСТАНОВКА ВОПРОСОВ;
РАЗРЕШЕНИЕ КОНФЛИКТОВ;
УПРАВЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕМ ПАРТНЕРА;
УМЕНИЕ С ДОСТАТОЧНОЙ ПОЛНОТОЙ И ТОЧНОСТЬЮ ВЫРАЖАТЬ СВОИ МЫСЛИ В СООТВЕТСТВИИ
С ЗАДАЧАМИ И УСЛОВИЯМИ КОММУНИКАЦИИ,
ВЛАДЕНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ И ДИАЛОГИЧЕКОЙ
ФОРМАМИ РЕЧИ В СООТВЕТСТВИИ С ГРАММАТИЧЕСКИМИ И СИНТАКСИЧЕСКИМИ НОРМАМИ РОДНОГО ЯЗЫКА, СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ.
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОБУЧЕНИЯ




МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
ЗАНЯТИЯ;
ЗАДАНИЯ;
ПРОБЛЕМНЫЕ СИТУАЦИИ;
ТЕХНОЛОГИИ.
АЛГОРИТМ
МЕТАПРЕДМЕТНОГО ЗАНЯТИЯ







ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ;
«ПРОЩУПЫВАНИЕ» БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ;
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ;
ОБСУЖДЕНИЕ И ПОДВЕДЕНИЕ К НОВОМУ
ПОНЯТИЮ;
«ПРОВОКАЦИОННЫЕ» ЗАДАНИЯ;
ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ
ЗНАНИЙ;
САМОАНАЛИЗ, РЕФЛЕКСИЯ.
ФОРМЫ МЕТАПРЕДМЕТНОГО
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ








ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ;
ДИСКУССИЯ;
ПОЛИЛОГ;
СЕМИНАР;
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ;
ДЕЛОВАЯ ИЛИ РОЛЕВАЯ ИГРА;
РАЗРАБОТКА И ЗАЩИТА ПРОЕКТА;
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ








ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ;
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТРОВАННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ;
ТЕХНОЛОГИЯ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ
ЗАДАЧ (ТРИЗ);
ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ;
ИНТЕГРАТИВНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ;
ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ»;
ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ (ПАРНАЯ,
ГРУППОВАЯ, КОМАНДНАЯ РАБОТА);
СИСТЕМА ОЦЕНКИ «ПОРТФОЛИО».
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ



Проект (лат. - projectus) – выброшенный
вперед, выступающий, бросающийся в
глаза;
Проект создает то, чего еще нет; он
требует всегда иного качества или
показывает путь к его получению;
Проект – подлинная ситуация творчества, где человек перестает быть собственником идеи, чтобы получить шанс
натолкнуться на что-то другое, новое.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ
К ПРОЕКТУ:






Наличие социально-значимой
проблемы;
Проектирование конкретных действий
по разрешению проблемы;
Поиск информации;
Создание выхода проекта - продукта;
Презентация продукта;
Создание портфолио.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
ПО ДОМИНИРУЮЩЕЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:





Практико-ориентированный проект;
Исследовательский проект;
Информационный проект;
Творческий проект;
Ролевой проект.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
ПО КОМПЛЕКСНОСТИ
(ПРЕДМЕТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ):


Монопроекты
(с предметной интеграцией на этапах
подготовки продукта и презентации);
Межпредметные проекты.
КЛАССИФИКАЦИЯ
ПО ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ:







Внутриклассные;
Школьные;
Муниципальные;
Региональные;
Межрегиональные;
Федеральные;
Международные.
ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ
ПРОЕКТ

Телекоммуникационный проект- это
проект, выполняемый с использованием электронной почты и сети
Интернет-сайтов (интерактивные игры
между школами, межшкольные СМИ,
экологические проекты, проведение
совместных спортивных соревнований).
ПРЕИМУЩЕСТВА
ПЕРСОНАЛЬНЫХ ПРОЕКТОВ:




Максимальная четкость в отслеживании
плана работы над проектом;
Формирование полноценного чувства
ответственности у учащегося;
Приобретение учащимся опыта работы
над проектом на всех этапах;
Формирование умений у учащегося
становится управляемым процессом.
ПРЕИМУЩЕСТВА
ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ:




Формирование навыков сотрудничества у
участников проектной группы;
Более глубокое и всестороннее выполнение проекта;
Наличие ситуативного лидера на каждом
этапе работы над проектом;
Повышение мотивации за счет организации подгрупп, предлагающих разные
пути решения проблемы.
КЛАССИФИКАЦИЯ ПРОЕКТОВ
ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ:




Мини-проекты;
Краткосрочные проекты;
Недельные проекты;
Годичные проекты.
ФОРМЫ ПРОДУКТОВ ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:







Страничка на
сайте;
Бизнес-план;
Видеофильм;
Выставка;
Публикация;
Коллекция;
Экскурсия;








Костюм;
Макет;
Чертеж;
Справочник;
Игра;
Программа;
Прогноз;
Сборник;





Выставка;

Слайд-презентация;
Музыкальное или 
литературное

произведение;

Сценарий;

Анализ

социологических 
данных;
Оформление
кабинета;
Учебное пособие;
Эскиз;
Газета;
Журнал;
Альманах;
Статья.
ВИДЫ ПРЕЗЕНТАЦИЙ ПРОЕКТОВ:







Воплощение;
Диалог исторических или литературных
персонажей;
Защита;
Отчет исследовательской экспедиции;
Пресс - конференция;
Научный доклад;
Путешествие.
ПАСПОРТ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ:







Название,руководитель, консультанты
проекта;
Учебный предмет;
Состав проектной группы (учащиеся,
класс);
Тип проекта;
Цели и задачи;
Важнейшие вопросы проекта;
Оборудование;




Аннотация (актуальность проекта,
значимость на уровне
образовательного учреждения и
социума, личностная ориентация,
воспитательный аспект, краткое
содержание);
Продукт проекта;
Этапы работы над проектом;
Распределение ролей в группе.
ПОРТФОЛИО ПРОЕКТА:








Паспорт проекта;
План выполнения работ;
Промежуточные отчеты групп;
Вся собранная информация;
Результаты исследований и анализа;
Отчеты о «мозговых штурмах» и
дискуссиях;
Краткое описание проблем;
Сценарий презентации.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ
ПРОЕКТНЫХ РАБОТ:





Оценка проекта:
актуальность и
значимость темы;
глубина исследования
проблемы;
оригинальность
решений;
качество продукта.





Оценка
презентации:
выразительность
выступления;
степень раскрытия
содержания проекта в
презентации;
использование ИКТ;
правильность ответов
на вопросы.
ПРИЕМ КЛАСТЕРА


КЛАСТЕР («ГРОЗДЬ») – ГРАФИЧЕСКИЙ ПРИЕМ
СИСТЕМАТИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА, РАЗВИВАЮЩИЙ
ВАРИАТИВНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ, СПОСОБНОСТЬ
УСТАНАВЛИВАТЬ ВСЕСТОРОННИЕ СВЯЗИ И
ОТНОШЕНИЯ ИЗУЧАЕМОЙ ТЕМЫ;
СУТЬ ПРИЕМА – ВЫДЕЛЕНИЕ СМЫСЛОВЫХ
ЕДИНИЦ ТЕМЫ В ОПРЕДЕЛЕННОМ ПОРЯДКЕ В
ВИДЕ «ГРОЗДИ» – СХЕМЫ (ВЫДЕЛЕНИЕ ГЛАВНОЙ
СМЫСЛОВОЙ ЕДИНИЦЫ (ТЕМЫ) И СВЯЗАННЫХ С
КЛЮЧЕВЫМ СЛОВОМ СМЫСЛОВЫХ ЕДИНИЦ,
КОНКРЕТИЗАЦИЯ ФАКТАМИ И МНЕНИЯМИ).
ПРИЕМ КЛАСТЕРА
ПРИЕМ ФИШБОУН
Причина
Причина
Причина
Проблема
Проблема
Вывод
Факт
Факт
Факт
ПРИЕМ СИНКВЕЙНА


СИНКВЕЙН (ФРАНЦ. CING – ПЯТЬ) –
СТИХОТВОРЕНИЕ ИЗ ПЯТИ СТРОК, ЦЕЛЬ
КОТОРОГО СИНТЕЗИРОВАТЬ, ОБОБЩИТЬ
ИНФОРМАЦИЮ ПО ТЕМЕ;
СИНКВЕЙН – БЫСТРЫЙ СПОСОБ ПОДВЕДЕНИЯ
ИТОГОВ ПО ТЕМЕ, РЕФЛЕКСИЯ, СПОСОБ
РЕЗЮМИРОВАНИЯ ПОЛУЧЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ И
ИЗЛОЖЕНИЯ СЛОЖНЫХ ИДЕЙ, ЧУВСТВ И
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В НЕСКОЛЬКИХ СЛОВАХ.
ПРИЕМ СИНКВЕЙНА





1 СТРОКА – ТЕМА СИНКВЕЙНА, ВЫРАЖЕННАЯ
ОДНИМ СЛОВОМ, ОБЫЧНО СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫМ;
2 СТРОКА - ОПИСАНИЕ ТЕМЫ СИНКВЕЙНА В
ДВУХ СЛОВАХ, КАК ПРАВИЛО ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ;
3 СТРОКА - ОПИСАНИЕ ДЕЙСТВИЯ В РАМКАХ
ТЕМЫ СИНКВЕЙНА ТРЕМЯ СЛОВАМИ, ОБЫЧНО
ГЛАГОЛАМИ;
4 СТРОКА – ЦИТАТА, КРЫЛАТОЕ ВЫРАЖЕНИЕ
ИЛИ ФРАЗА ИЗ ЧЕТЫРЕХ СЛОВ, ВЫРАЖАЮЩАЯ
ОТНОШЕНИЕ АВТОРА К ДАННОЙ ТЕМЕ;
5 СТРОКА – СЛОВО-РЕЗЮМЕ, КОТОРОЕ ДАЕТ
НОВУЮ ИНТЕРПРИТАЦИЮ ТЕМЫ, ПОЗВОЛЯЕТ
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!