Transcript Pojave koje prate učenje

Pojave koje prate
učenje
Edukacijska psihologija 1
Đeni Zuliani
2011/12.
1
O čemu ćemo govoriti:
Transfer
 Interferencija
 Zaboravljanje
 Poremećaji pamćenja

2
Polazna pitanja:
1.
U prethodnom učenju stečena znanja olakšavaju i
ubrzavaju proces stjecanja novih znanja?
2.
Prethodno stečena znanja otežavaju i usporavaju
proces stjecanja novih znanja?
3.
Prethodno stečena znanja nemaju nikakva utjecaja na
proces stjecanja novih znanja?
3
TRANSFER
-
Ranije stečena znanja
olakšavaju i ubrzavaju
proces stjecanja novih
znanja
-
u aktualnoj situaciji
možemo reagirati na već
naučeni način
-
Istraživanja provođena na
stjecanju vještina
INTERFERENCIJA
- Prethodna znanja
otežavaju i usporavaju
proces stjecanja novih
znanja
4
Transfer učenja

Bilateralni transfer
 Utjecaj učinka vježbe s jedne polovice tjela na drugu


Pr. Vježbanje desne ruke ima efekte i na lijevu ruku
Unilateralni transfer
 Učinci
vježbe se prenose sa jednog djela tijela na
drugi ali na istoj polovici tijela
Fiziološka podloga u biokemijskim promjenama
zbog signala koje šalje motorička zona korteksa
5
Teorije transfera

Teorija formalne discipline

Teorija identičnih elemenata (komponenata)

Teorija generalizacije
Što uvjetuje transfer???
6
Teorija formalne discipline


Najstarija teorija transfera
Psihologija duševnih mći: moći pamćenja, opažanja, pažnje, mašte,
mišljenja, i dr.



Međusobno neovisne, i svaka od njih angažirana je u različitim
aktivnostima
Duševne moći unapređuju se vježbanjem i treningom, ali zasebno
Predmeti koji razvijaju duševne moći: latinski i matematika
Eksperimentalne su studije pokazale da je ta teorija
neodrživa – vježbanje na određenom materijalu ne može
se unaprijediti moć pamćenja ili mišljenja u cijelosti
Thorndike (1922.-1923):
-Inteligentniji učenici više napreduju, bez obzira na
predmete koje uče
- vrijednost pojednih predmeta ovisi o njihovom sadržaju
odnoso korisnosti znanja
7
Teorija identičnih elemenata



Thorndike
Svako je vježbanje specifično
Prethodna aktivnost može pozitivno utjecati na nova
učenja jedino u slučaju da te dvije aktivnosti sadrže
identične komponente - transfer


Sličnost u sadržajima, metodama i tehnikama
Istraživanja Thorndike i Woodwortha (1901) pokazuju
manje djelovanje transfera od očekivanog, odnosno
upućuju na važnost sličnih komponenata i njihove
brojnosti
8
Teorija generalizacije



Pravila, načela, opće metode i slične generalizacije
derivirane iz prethodnog učenja mogu se uspiješno
upotrijebiti u aktualnom učenju – transfer
Eksperimenti Judda, Hendricksona i Schroedera,
Barlowa potvrđuju ovu ideju
Napredak edukacijskih programa
9

SPECIFIČNI ILI
VERTIKALNI
TRANSFER
 Hijerarhijska struktura gradiva
- Postupnost u učenju
-
Pr. Matematika, strani jezici,
prirodoslovni predmeti

OPĆI ILI LATERALNI
TRANSFER

Pronošenje znanja među
bliskim područjima

Pr. Mat. u fiziku, kemiju,
tehničke predmete,
statistiku,itd.
 USVAJANJE S RAZUMIJEVANJEM
 UPOZORITI NA SLIČNOSTI NOVOG SADRŽAJA
SA ONIM VEĆ NAUČENIM
 UPOZORITI NA BITNE SADRŽAJNE RAZLIKE
10
Tri dimenzije transfera (Galloway(1976)
1. Transfer moguć i na kognitivnom, afektivnom i
psihomotoričkom planu
2. Prethodno usvojeni sadržaji mogu olakšavati i
ubrzavati, ali i usporavati i otežavati proces
učenja novih sadržaja (pozitivni i negativni
transfer)
3. Vrste transfera, te da li je planiran i očekivan ili
slučajan
11
Odnos situacije i reakcije
Veličina i vrsta transfera
1.
Identični podražaji i identični odgovori
Maksimalan pozitivni transfer
2.
Slični podražaji i identični odgovori
Pozitivan transfer
3.
Identični podražaji i slični odgovori
Pozitivan transfer
4.
Identični podražaji i različiti odgovori
Negativan transfer ako su
odgovori nespojivi;
različiti rezultati ako odgovori nisu
nespojivi
5.
Različiti podražaji i identični odgovori
Pozitivan transfer (obično malen)
6.
Različiti podražaji i različiti odgovori
Malen ili nikakav transfer
12
Interferencija
Retroaktivna
 Proaktivna

13
Retroaktivna inhibicija

Nova učenja otežavaju zadržavanje u
prethodnom učenju usvojenih sadržaja

Odmor vs intelektualna aktivnost između
učenja???
ODMOR
Spavanje, čitanje lakšeg zabavnog štiva,
gledanje revijalnog programa, i sl.
14
Teorije R.I.
Antikonsolidacijska teorija
 Teorija transfera i interferencije

15
Antikonsolidacijska teorija
perserverativni procesi koji se javljaju
kratko nakon učenja učvršćuju tragove
pamćenja
 Odmor konsolidira retenciju
 Nova intel.aktivnost oslabljuje tragove
sjećanja

16
Teorija transfera i interferencije

Dolazi do mješanja prethodne i aktualne
aktivnosti, pa se i u reprodukciji sadržaji
mješaju

Sličnost dvaju aktivnosti povećavaju R.I.
 Kumulativan
učinak R.I.- kada se više
podataka iste vrste uči zajedno (Restorff)

Prepoznavanje imuno na R.I. (Haine)
17
Proaktivna inhibicija
Prethodna aktivnost remeti tragove
(retenciju) kasnije aktivnosti
 Negativan transfer

18
Unutarnja inhibicija

Negativan utjecaj posljednjih djelova
sadržaja na njegove prethodno naučene
dijelove
19
Što napraviti?
Učenje s razumijevanjem
 “prenaučiti” gradivo – ponavljati i kad se
dođe do razine automatizacije
 Formalno slične sadržaje učiti u dužim
vremenskim intervalima

20
Zaboravljanje
Gubitak sjećanja
 Nemogućnost obnavljanja prethodno
dobro poznatih sadržaja (iskustvo)
 Javlja se kad prestane učenje
Potreban manji broj ponavljanja da bi se dosegao raniji nivo
 Najveće
retencijeu prvim danima nakon učenja
(Ebbinghaus)
– imuniji
najveći
gubitak retencije
Ponovljeni sadržaji
na zaboravljanje

ZAPOČETI SA PONAVLJANJEM
21

Ponavljanje

na individulanom planu
 u školskom podučavanju
22


Woodwoorth: tek usvojene informacije se lakše
obnavljaju, ali se brže gube iz sjećanja
Retencija ovisi o smislenosti sadržaja...
gradivo učeno s razumijevanjem
perceptivno-motoričko učenje
glasno mehničko usvajanje
besmisleni materijal
.... ALI I O PONAVLJANJU
.... INTERVALU/ODMORU IZMEĐU PONAVLJANJA
.... VREMENSKI RAZMAK IZMEĐU PONAVLJANJA
23
Suvremene kibernetičke spoznaje

Zaboravljanje uvjetovano:

gubitkom informacija u kratkoročnom
pamćenju (količina informacija, sličnost
zadataka, složenost zadataka)
nedostupnosti informacija u
dugoročnom pamćenju (nemogućnost

aktiviranja tragova – teorije zaboravljanja)
24
Teorija slabljenja tragova

Trag pamćenja slabi jer se u intervalu
retencije ne iskorištava/ne ponavlja
25
Teorija interferencije

Trag ne slabi nego dolazi do mješanja
različitih tragova, te se smanjuje njihova
uporabljivost
26
Teorija pogrešnog plana reprodukcije
Plan reprodukcije stvara se u procesu
učenja
 ako se u dosjećanju ne primjeni isti,
nastaju greške u reprodukciji

27
Nedostupnost informacija u
dugoročnom pamćenju

Dugoročno pamćenje je permanentno
Razlika između raspoloživosti i dostupnosti
informacija
 Superiornost prepoznavanja nad
dosjećanjem
 Ušteda

28
Poremećaji pamćenja
Stalni ili privremeni
 Uzroci:

 Bolesti
mozga
 Oštećenje mozga
 Degeneracija mozga
 Psihološki razlozi (jako neugodne emocije)
29
Poremećaji pamćenja
Hipomnezija
 Amnezija
 Hipermnezija

30
Hipomnezija

Smanjena sposobnost zapamćivanja novih
i korištenja starih informacija

Kod duševnih bolesti, starost, senilnost
31
Amnezija

Potpun gubitak pamćenja tijekom određenog razdoblja u
životu ili za sav život
Udarac glavom, jaki emocionalni šok
Traje neko vrijeme, postupno slabe

Retrogradna amnezija

Anterogradna amnezija


32
Hipermnezija

Nesposobnost zaboravljanja nekih
doživljaja, pamćenje pojedinosti
33