Transcript diapositvas diseño curricular

NÚCLEO EDUCATIVO 608
COCORNÁ - GRANADA
LUIS CARLOS VÉLEZ RIVERA.
Director Núcleo Educativo
Abril 08 de 2013
CONCEPCIONES DE CURRÍCULO
DECRETO 0230 del 11/02/2002 (Art. 2°)
Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y
a la construcción de la identidad nacional, regional y local,
incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto
educativo institucional.
El currículo adoptado por cada establecimiento educativo debe
tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros.
a: Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo
definidos por la Ley 115/94;
b: Las normas técnicas tales como estándares para el currículo en
las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros
instrumentos de calidad que defina y adopte el MEN;
c: Los lineamientos curriculares expedidos por el MEN
Otros Conceptos:
Currículo es un instrumento de la educación que le permite a un
grupo humano hacerse una imagen posible, material y espiritual de
lo que él mismo quiere ser.
La creación o diseño curricular tiene que amarrar lo que la
comunidad es y lo que pretende ser, teniendo en cuenta sus
condiciones, su historia, y las fuentes de su riqueza cultural.
Daniel Hernández Psicólogo U. Nal
Currículo es todo el proceso formativo global que produce una
institución educativa y que influye sobre todos sus alumnos.
Carlos E. Vasco U
2
U. Nal
CONCEPCIONES DE CURRÍCULO
Currículo es la estrategia que usamos para adaptar la herencia
cultural a los objetivos de la escuela.
(Lee and Lee, 1960)
Currículo es una secuencia de experiencias potenciales con los
propósitos de disciplinar al individuo en trabajos de grupo, en el
pensamiento y en la acción.
(Shores, 1970)
Currículo es el camino de preparación de los jóvenes para participar
como miembros productivos de nuestra cultura.
(Taba, 1974)
Currículo es todo lo que acontece en la vida del alumno, en la vida
de sus padres y de sus profesores. Es ambiente en acción
(Caswell, 1975)
Currículo son todas las actividades, experiencias, materiales,
métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o
considerados por él, en el sentido de alcanzar los fines de la
educación.
(Sperb, 1976)
Currículo es el conjunto de fuerzas interactuantes en el ambiente
total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los
alumnos ganan en este ambiente..
(Anderson, 1977)
La Ley General, 115/94, en su artículo 77 establece que dentro de
los límites fijados por la ley y el PEI las instituciones de educación
formal gozan de autonomía para estructurar el currículo, en cuanto a
contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades
formativas y deportivas, creación de opciones para la elección de los
alumnos e introducción de adecuaciones según las condiciones
regionales o locales.
TIPOS DE CURRÍCULO
OFICIAL
Casi siempre elaborado por especialistas
convocados por el MEN.
Un currículo elaborado con participación
determinante de la escuela y la comunidad
también puede ser oficializado
EXPLÍCITO
Las formas, el ordenamiento, el manejo del
espacio físico, el cumplimiento de normas, las
relaciones cotidianas, el desarrollo de los
contenidos, las vivencias y experiencias que
privilegian la formación intelectual.
OCULTO
Permite la formación moral, el desarrollo de las
potencialidades creadoras y comunitarias del
individuo. Requiere de otros espacios como:
periódicos estudiantiles, encuentros literarios,
deportivos, y la participación en las decisiones
organizativas y académicas y en la proyección
sobre la comunidad Es todo lo lo planeado.
BÁSICO
Es el acuerdo establecido en un momento
determinado entre la escuela y la comunidad,
para iniciar juntas la construcción educativa de
rescate y reconocimiento de elementos para el
ejercicio pleno de sus culturas.
ESENCIAL
Busca en proyectos y modos diversos desarrollar
valores y herramientas esenciales para el
conocimiento y la relación con los otros, las
cosas y la naturaleza, el sentido investigativo y
el trabajo en equipo, la acción solidaria y la
autonomía.
PLANES DE ESTUDIO
DECRETO 0230 del 11/02/2002 (Art. 3°)
Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas
asignaturas que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos. El plan debe contener al menos los
siguientes aspectos.
a) La intención e identificación de los contenidos, temas y
problemas de cada área señalando las correspondientes
actividades pedagógicas;
b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso
educativo, señalando en qué grado y período lectivo se
ejecutarán las diferentes actividades;
c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos
deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos
del año escolar, en cada área y grado, según haya sido definidos
en el PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que
expida el MEN. También os criterios y procedimientos para
evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de
capacidades de los educandos;
d) El diseño general de planes especiales de apoyo para
estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje;
e) La metodología aplicable a cada una de las áreas señalando el
uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas
audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que
oriente o soporte la acción pedagógica;
f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan
llevar a cabo la autoevaluación institucional.
El Plan de Estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el
currículo de la educación formal. Debe dar respuesta al qué, al cómo, al
para qué y al cuándo del quehacer educativo con miras a satisfacer las
necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con
respecto a a institución.
El Plan de Estudios se estructura con base en principios, normas, criterios y
enfoques que orientan la concepción y desarrollo de cada uno de os grupos
de áreas obligatorias y fundamentales, de áreas optativas y de temas de
enseñanza obligatoria.
Sus contenidos se utilizan como instrumentos (criterios, fuentes de
conocimientos, métodos, de estrategias), para lograr los propósitos de los
proyectos pedagógicos.
Un Área de Conocimiento está estructurada por una o arias disciplinas.
Una Disciplina se caracteriza por poseer un cuerpo propio de conceptos,
principios, teorías,etc., y un cuerpo propio de métodos y procedimientos que
facilitan la construcción y apropiación de ese conocimiento.
Un Área de Formación se estructura con propósitos de desarrollo integral a
partir de diferentes disciplinas provenientes de una o más áreas del
conocimiento.
Área Obligatoria y fundamental hace referencia a un cuerpo de
conocimientos y valores, habilidades y destrezas, estrategias cognoscitivas
y aptitudes.
Área Optativa hace referencia a un cuerpo de conocimientos y valores,
interesan específicamente a ciertas personas dadas sus inclinaciones
vocacionales y las necesidades sociales.
Tema de enseñanza obligatoria hace referencia a aquellos aspectos del
currículo de los cuales es urgente y prioritario construir conocimientos y
valores desde el preescolar
Una Asignatura es un momento, un período de tiempo que se
destina en el horario semanal para llevar a cabo ciertas actividades
propuestas en el plan de estudios como medios ara satisfacer
necesidades e intereses, resolver problemas, desarrollar
potencialidades y valores.
MARCO CONCEPTUAL
CRITERIOS
Fundamentos
Fines y
Teóricos
Objetivos
Contenidos
PLANES Secuencias
Tiempos
DE
Logros
Planes de
ESTUDIO apoyo
Metodología
Indicadores de
desempeño
METODO
LOGÍA
Técnicas
Procesos
Estrategias
Humanos
RECURSOS Físicos
Administrativos
Financieros
Logísticos
Áreas
Fundamentales
Optativas
Disciplina
Asignatura
Temas
obligatorios
Enseñanza
Aprendizaje
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Qué?
¿Cuándo?
¿Cómo?
Evaluación
Construcción
conocimiento
Logística
¿Con qué?
PLAN DE ESTUDIO - OBJETIVOS
PEI
VISIÓN
MISIÓN
Perfil del
Educando
ÁREAS
FUNDAMEN
TALES
OBJETIVO
GENERAL
De la Institución
OBJETIVOS
DEL
ÁREA
FINES DE LA
EDUCACIÓN
Art. 5° Ley 115/94
Participación del
área en el
Objetivo General
de la Institución
ÁREAS
OPTATIVAS
Preescolar
Básica:
Primaria y
Secundaria y
Media
ASIGNA
TURAS
OBJETIVOS
DEL
CICLO
Art. 13, 21 y 22
Ley 115/94
Participación de
los objetivos del
área por nivel
OBJETIVOS
DE LA
ASIGNATURA
Participación de
los objetivos del
área por ciclo
DISEÑO DE LA ASIGNATURA
Participación en el objetivo de la asignatura
OBJETIVOS DE LA
ASIGNATURA
Objetivos
Ciclo
Media
Objetivos
Ciclo
Básica
Secundaria
11°
10°
9°
8°
7°
6°
5°
Objetivos
Ciclo
Básica
Primaria
Objetivos
Ciclo
Preescolar
4°
3°
2°
Estándares Curriculares
PEI
Competencias
OBJETIVOS POR
GRADO
CONTENIDOS
POR GRADO
Organización de las
ideas,
conceptos,
principios,
teorías
centrales de cada
área
COMPONENTES
(Eje articulador)
NÚCLEOS
TEMÁTICOS
Conjunto de temas
relacionados
alrededor de un
concepto o de una
pregunta
problematizadora
1°
PRE
TEMAS
Ámbitos
conceptuales básicos
DISEÑO DE LA ASIGNATURA
CONTENIDOS
OBJETIVOS
POR GRADO
COMPONENTES
(Eje articulador)
COMPETENCIAS
NÚCLEO
TEMÁTICO
 PEI
 Objetivos del PEI
 Metas de Calidad
 Estándares Curriculares
 Competencias
INTERPRE
TATIVA
ARGUMEN
TATIVA
PROPO
SITIVA
A
C Fortaleza
C
I
O
N
Debilidad
E
S
M
É Estrategia
T
O
D Recomen
O
dación
S
COMPONENTES (Eje articulador)
COMPETENCIAS
TEORÍAS DEL DESARROLLO
PSICO
DINÁMICAS
APRENDIZAJE
CONDICIO
NAMIENTO
CULTU
RALES
SOCIOCOG
NITIVA
BIOLÓ
GICAS
COGNITI
VAS
VIGOSTKI
PIAGET
AUSUBEL
CLÁSICO
OPERANTE
IMITACIÓN
EST.
EXTERNO
WALLON
VIGOTSKI: Enfoque sociocultural. El hombre es un ser social por naturaleza. El
hombre a través de la interacción con la sociedad construye estructuras cognitivas, en un
proceso de avances y retrocesos. El fin principal del lenguaje es la comunicación en el
contacto social.
PIAGET: Enfoque epistemológico – genético.
El conocimiento es adquirido a partir
de la interacción con los objetos. El individuo construye su realidad a través de dicha
interacción. En el niño el lenguaje es primero egocéntrico y luego es comunicativo. Los
estadios de desarrollo en el niño son fundamentales en la construcción de estructuras
cognitivas.
WALLON: El hombre a través de la interacción con el medio y la maduración
neurofísica construye estructuras cognitivas. El lenguaje permite que el pensamiento
humano se convierta en un sistema tangible, estable, lógico y coherente.
AUSUBEL:
El aprendizaje es significativo para el hombre cuando la nueva
información adquirida tiene significados para el aprendiz, por interacción con alguna
información relevante ya existente en su estructura cognitiva, con un cierto grado de
estabilidad, claridad, organización y diferenciación.
EL CONTEXTO
Situación real,
problemática
LA
ESPECIALIDAD
Área del
conocimiento
LA PERSONA
Habilidades, Destrezas
Conocimientos,
Objetivos
Se Fundamentan en:
Se Manifiesta en:
La capacidad o disposición que posee
una persona para ACTUAR, y
RESOLVER PROBLEMAS
en situaciones recurrentes y complejas,
aplicar modelos y producir nuevo
conocimiento
PARA PRODUCIR
ENFRENTAR,
la
REALIDAD
y
de
ACTUAR
EN
EL
CONTEXTO haciendo una
CONOCIMIENTO
La capacidad de
correcta interrelación entre las
diferentes áreas del conocimiento y las
habilidades propias
NUEVO
EL MANEJO DE COMPETENCIAS IMPLICA
SABER
INTERPRETAR ENTENDER EL
CONOCIMIENTO
ARGUMENTAR –
EXPLICAR EL
CONOCIMIENTO
PROPONER CREAR EL
CONOCIMIENTO
DESARROLLO DE HABILIDADES O
PROCESOS DE PENSAMIENTO
SELECCIONAR
ORGANIZAR
ESTRUCTURAR
SINTETIZAR
MANEJAR
DISPONER
CONFRONTAR
EXPLICAR
DOMINAR
OBSERVAR
CREAR
PRIORIZAR
DOMINIO
INTERPRETATIVA
EL CONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓN de
los distintos elementos propios de cada sistema de
significación
Permite dar sentido a una
estructura
previa
de
significación
ACCIONES
INTERPRETA: Textos y contextos
IDENTIFICA: Argumentos
COMPRENDE: La realidad y los problemas
DOMINIO
EL USO COMPRENSIVO de los elementos
propios del sistema de significación
ARGUMENTATIVA
ACCIONES
Posibilita
fundamentar
conceptos y explicaciones
EXPLICA: Por qué, para qué, Cómo
DEMUESTRA: Hipótesis
PRESENTA: Ejemplos y contraejemplos
COMPRUEBA: Hechos. ARTÍCULA: Conceptos
SUSTENTA: Explicaciones
DOMINIO
EL USO EXPLICATIVO de los distintos elementos
propios de cada sistema de significación
PROPOSITIVA
Permite formular soluciones
a los problemas del contexto
ACCIONES
PLANTEA Y RESUELVE: Problemas
FORMULA: Proyectos. GENERA: Hipótesis
CONSTRUYE: Modelos PROPONE: Soluciones
a problemas. ELABORA: Textos
BÁSICAS: Para que los ciudadanos alcancen los niveles
esperados de desarrollo personal. (lenguaje, matemáticas y
ciencias)
CIUDADANAS: Formar ciudadanos críticos, responsables con
acato y aplicación de las normas de comportamiento social como
ciudadano de bien que le permitan desenvolverse en un espacio
social y relacionarse con otros en un espacio productivo
LABORALES: Son el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito
productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la
generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en
resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de
la organización o negocio. Que permitan la inserción al mundo
productivo ya sea de forma inmediata o luego de sus estudios
superiores
GENERALES:
Son las requeridas para desempeñarse en
cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector
económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, porque son
genéricas. Pueden ser desarrolladas desde el nivel de Básica.
ESPECÍFICAS: Están orientadas a habilitar a u individuo
para desarrollar funciones productivas propias de una
ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones.
Se ofrecen desde la Media Técnica.
COMPETENCIAS
BÁSICAS
CIUDADANAS
LABORALES
GENERALES
ESPECÍFICAS
INTELECTUALES
Asociadas al desempeño
de funciones productivas
PERSONALES
INTERPERSONALES
ORGANIZACIONALES
TECNOLÓGICAS
EMPRESARISMO
CLG:
Competencia Laboral
General.
CLE: Competencias Laborales
Específicas
CNO: Clasificación Nacional de
Ocupaciones.
www.sena.gov.co
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
Orientarse hacia los resultados, identificar y emplear métodos creativos e
innovadores para la solución de problemas, contar con una visión científica
– tecnológica para abordar situaciones propias del trabajo, coordinar y
gestionar recursos de diversos tipos y relacionarse con otros para obtener
resultados asociados a objetivos colectivos.
INTELECTUA
LES
Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la
memoria, la concentración, la solución de problemas, la
toma de decisiones y la creatividad.
PERSONALES
Condiciones del individuo que le permitan actuar adecuada
y asertivamente en un espacio productivo aportando sus
talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de
comportamientos social y universalmente aceptados. En
este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética,
así como la adaptación al cambio
INTERPERSO
NALES
Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de
conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones
interpersonales en un espacio productivo.
ORGANIZA
CIONALES
Capacidad para gestionar recursos e información,
orientación al servicio y aprendizaje a través de la
referenciación de experiencias de otros.
TECNOLÓGI
CAS
EMPRESARIS
MO
Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles
del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos)
para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen las
competencias Informáticas (capacidad de identificar,
adaptar, apropiar y transferir tecnología.
Capacidades que habilitan a un individuo para crear,
liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia,
tales como identificación de oportunidades, consecución de
recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y
planes de negocios, mercadeo y ventas
ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS LABORALES GENERALES
C
L
G
Dentro de la Institución
Educativa
Fuera
de
Educativa
la
Institución
Articulación a los
planes de estudio y
prácticas pedagógicas.
 Observaciones
empresariales
pedagógicas
Trabajo por proyectos
institucionales
Apoyo a
productivos
proyectos
 Prácticas laborales generales
 Apoyo
productivos
a
proyectos
 Aprovechamiento
de
experiencias
laborales
en
vacaciones y apoyo a empresas
familiares
 Vinculación con programas
de formación del espíritu
emprendedor
C
L
E
 Programas
de
formación
en
competencias laborales
específicas
AArticulación
de
programas con la oferta
del SENA y las entidades
de educación técnica y
tecnológica
Programas de formación
ofrecidos
por
terceros
(empresas, centros de formación
laboral, CASD, instituciones de
educación técnica y tecnológica,
centros de educación no formal)
Prácticas laborales
Contratos de aprendizaje
para los más pobres
INCORPORACIÓN DE C L G
1
AMBIENTACIÓN
4
CARACTERIZACIÓN
DE LA CULTURA
INSTITUCIONAL
7
ELABORACIÓN DE
MATERIALES
2
CONTEXTUALIZACIÓN
3
CONCEPTUALIZACIÓN
5
INVENTARIO DE
PRÁCTICAS
INSTITUCIONALES
6
DEFINICIÓN DE LA
ESTRATEGIA DE
INCORPORACIÓN
8
OBSERVACIÓN DEL
USO DE LOS
MATERIALES
DISEÑADOS
9
REVISIÓN Y AJUSTE
DEL PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
NÚCLEO TEMÁTICO
Conjunto de temas relacionados alrededor de un concepto o de una pregunta
problematizadora que parte de un área o asignatura y las demás le apoyan
con sus conocimientos específicos.
Somos sujetos que conocemos, adoptamos, socializamos, transformamos y
sistematizamos conocimientos, esos procesos van más allá de la clasificación
y organización de la información. La tarea es integrar nuevos elementos
conceptuales a los esquemas existentes.
La integración está en función del sistema de teorías, conceptos, experiencias
y principios de un saber en relación con el Núcleo Temático o Centro de
Interés de referencia que se alimentan de significados y de la información
que puedan registrar de la asignatura o proyecto pedagógico en que se
inscribe.
López, Nelson, 1996
NÚCLEO TEMÁTICO: Problema de uso y mantenimiento de herramientas.
ÁREA: Metalmecánica. GRADO: Décimo
TEMAS AFINES: Valores, actitudes, habilidades, teorías y prácticas.
ÁREAS:
Ética, Tecnología, Artística, Matemática, Física, Lengua
Castellana, Sociales.
TEMAS
UNIDAD DIDÁCTICA: EL MERCADO
NÚCLEO TEMÁTICO: “El barrio que rodea a la escuela”
ÁREA: Ciencias Sociales. GRADO: Tercero
GRUPOS
ELEMENTOS
CONTENIDOS
1
Las Personas
Diferenciación entre trabajadores y usuarios.
Características de los diferentes trabajos.
Herramientas y utensilios que utilizan los
trabajadores.
2
Instrumentos de
Trabajo
Características
Propiedades de los materiales
Relación diseño - uso
3
Mercadería
Clasificación de los alimentos y no alimentos
Origen de los alimentos
Alimentos natrales y elaborados
Cambios reversibles e irreversibles
Formas de conservación de los alimentos
Clientes
Vendedores
 Actividades que desarrollan
 Características de los trabajos
 Utensilios que utilizan
PERSONAS
INSTRUMENTOS
DE TRABAJO
Características
Propiedades de los
materiales
Relación diseño - uso
PUESTO
M
E
R
C
A
D
E
R
Í
A
 Clasificación de los alimentos y no
alimentos
 Origen de los alimentos
 Alimentos natrales y elaborados
 Cambios reversibles e irreversibles
 Formas de conservación de los
alimentos
NÚCLEO TEMÁTICO
Concepto de globalización, orígenes económicos y sociales del fenómeno
COMPETENCIAS
INTERPRETATIVA
Analizar los procesos sociales, económicos y políticos de carácter mundial
que han conducido a la homogenización y construcción de la propuesta de
aldea global mundial.
ARGUMENTATIVA
Explicar cómo se ha venido construyendo el proceso de globalización, qué
repercusiones ambientales y políticas ha generado y cómo pueden ser
evitados dichos impactos mundiales.
PROPOSITIVA
Realizar una investigación en el contexto local, sobre las transformaciones
sociales, culturales, económicas y políticas de mayor relevancia, en los
últimos cinco años, en relación con el fenómeno de globalización.
1a
C
O
N
S
T
R
U
C
C
I
Ó
N
E
T
A
P
A
CONTEXTUALIZACIÓN
MACROCONTEXTO
MICROCONTEXTO
DETERMINACIÓN
DE NECESIDADES
Indagaciones e
investigaciones
básicas previas
Definición del
objeto de
transformación
Importancia de la
participación de la
comunidad educativa
2a
E
T
A
P
A
Definición del
propósito ideal
de formación
CONSTRASTACIÓN
D
E
L
DETERMINACIÓN
DEL PROYECTO
DE FORMACIÓN
C
U
R
R
Í
C
U
L
O
DEFINICIÓN DE
NÚCLEOS
TEMÁTICOS Y
PROBLEMÁTICOS
3a
E
T
A
P
A
Objetivos y
estrategias que
garanticen la
relación entre
teoría y práctica
Definición de
proyectos de
investigación
propios del núcleo
Análisis de la
situación real.
Comportamiento
concreto
Plan de
actividades de la
comunidad
educativa
Conformación de bloques
Estructuración y determinación de proyectos
López, Nelson, 1997
MACROCONTEXTO
 Planes y programas a nivel nacional
 Tendencias de desarrollo en el área específica
 Condiciones socioeconómicas y culturales
 Constitución Nacional
 Plan de desarrollo, POT, PEM,
 Misión Ciencia y Tecnología
 Informe Misión, Ciencia, Educación
y Desarrollo
 Leyes 30 de 1992; 115 de 1994
y 715 de 2001
 Decretos reglamentarios
 Políticas culturales e investigativas
 Lineamientos del MEN
MICROCONTEXTO
 Factores institucionales específicos
Filosofía
Oferta académica
Programas, proyectos institucionales y locales
Misión institucional
PEI
Programas y proyectos institucionales
Contexto regional y local
Capacidad de respuesta institucional
Capacidad investigativa
Modelos pedagógicos
Capacidad de la planta física
Proyectos pedagógicos
Políticas y proyectos artísticos,
culturales y deportivos
FUENTES
PEI
LEY 115
Decretos 1860, 0230
Lineamientos
MEN
ASIGNATURAS
COMPONENTES
MÉTODOS
ACTIVOS Y
VIVENCIALES
CONTE
NIDOS
DURACIÓN
OBJE
TIVOS
INTENSI
DAD
HORARIA
ANUAL
FORMACIÓN
EXPOSICIÓN
SEMESTRAL
DESARROLLO
OBSERVACIÓN
EXPERIMENTCIÓN
PRÁCTICAS
LABORATORIOS
INFORMACIÓN
EDUCATIVA
ESTUDIO
PERSONAL
TRIMESTRAL
PASOS DEL
AUTODIAGNÓSTICO
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Identificación del problema o del tema.
Análisis de contexto del problema o del tema.
Jerarquización de problemas o de temas.
Información que poseemos.
Información que necesitamos.
Organización para la obtención de la información.
Reunión de información.
Procesamiento de la información.
Elaboración de algún tipo de documento con los resultados
del procesamiento de análisis de la información.
Distribución de la información.
Recepción de puntos de vista sobre la información.
Elaboración de documentos finales.
Proyección a futuro de lo que anticipa la información.
Planificación de pasos a seguir para el tratamiento del
problema o del tema.
Tomado de El autodiagnóstico comunitario. Daniel Prieto C - Ciespal Quito. En: El
autodiagnóstico, cartilla UdeA. Currículos pertinenetes e integradores.
EL CURRÍCULO
VARIABLES
ENFOQUES
DETERMINANTES
De
la
eficiencia
social o currículo
medios – fin o por
objetivos
DETERMINADAS
FUNDAMENTACIÓN
CONTENIDOS
MÉTODO
ESTRATEGIA
PEDAGÓGICA
IMPLEMENTACIÓN
O
Academicista
centrado
contenidos
MODELOS
DE DISEÑO
o
en
De
Necesidades,
Intereses y Problemas
(NIPs)
LOS
CONTENIDOS
LOS
OBJETIVOS
INTERESES
DEL
ESTUDIANTE
EN
PROBLEMAS
VARIABLES
DEL
CURRÍCULO
DETERMINANTES:
Es la descripción del momento histórico que vive la comunidad
sujeto y sus relaciones con los momentos históricos pasados y
futuros. Es entonces el diagnóstico de la localidad, la descripción
de las variables espacio – temporales.
DETERMINADAS:
Se refiere a las distintas concepciones a cerca del mundo, del
hombre, de Dios, de la sociedad, del conocimiento. Cambian como
consecuencia las intencionalidades (fines) de la educación; la
cantidad y la calidad de los conocimientos por aprender y las
formas de relación entre las personas y de estas con su entorno.
Estas variables son:
 Fundamentación de la propuesta curricular
Contiene la descripción de los enfoques y concepciones de
educación que nos orienta, los principios filosóficos, los
propósitos; concepción de hombre, sociedad, conocimiento y
aprendizaje que guían la propuesta.
 Contenidos Curriculares:
Es la identificación de los componentes de la cultura que serán
enseñados y aprendidos a través de la propuesta. Estos contenidos
pueden ser concebidos en términos de: problemas, temas, materias,
áreas, núcleos temáticos, etc.
 Método o estrategia pedagógica:
Deberá concordar con la variable fundamentación de la propuesta.
Nos indica cómo serán las relaciones entre Alumnos (A) y
Docentes (D), alumnos y el conocimiento (C), Docentes y el
conocimiento, entre los docentes y los alumnos con el entorno (E)
(natural y social), entre el alumno consigo mismo y el docente
consigo mismo.
Estas relaciones constituyen la Estrategia Pedagógica
A
D
C
E
 Implementación curricular
Es la descripción de cuáles recursos se requieren para aplicar la
propuesta, cuáles acciones prioritarias de capacitación, dotación,
financiación, deben emprenderse; cuáles materiales de apoyo para
el trabajo con los alumnos se requieren como por ejemplo, libros,
cartillas, documentos, videos y otros.
También se diseñan las formas de evaluación y seguimiento
continuo de la aplicación del currículo co el fin de detectar a
tiempo las dificultades e introducir los ajustes y modificaciones
requeridos.
ENFOQUES
CURRÍCULARES
1. EFICIENCIA SOCIAL:
Basado en una teoría técnica de la educación, considera que la
escuela está allí para ayudar a la solución de las necesidades de la
sociedad.
La educación tiene
como propósito fundamental formar
individuos eficientes que se adapten a una determinada sociedad,
con capacidad de producir para hacerla progresar.
Se apoya en la aplicación de las etapas del método científico,
porque el cambio del comportamiento humano ocurre dentro de un
contexto: Causa – efecto, o estímulo – respuesta. Lo importante
es determinar las causas o los estímulos (las experiencias de
aprendizaje), las cuales conducirán a los efectos o respuestas
deseadas y formuladas en objetivos terminales. (Conductista)
2. ACADÉMICO:
Consiste en un currículo que hace más énfasis en la enseñanza de
conocimiento o contenidos definidos por las materias, también
denominadas disciplinas académicas. Existe una equivalencia
entre los contenidos de las materias, el mundo del intelecto y el
mundo del conocimiento.
El propósito fundamental es la aculturación de los individuos a
través de la asimilación y comprensión del conocimiento
acumulado de la civilización y de las diferentes formas de saber.
(Tradicional)
3. CENTRADO EN EL ALUMNO:
La preocupación en este enfoque son las necesidades, intereses,
problemas y aspiraciones (Nipas) de los alumnos.
No se preocupan por las necesidades sociales ni por el desarrollo
de las disciplinas académicas, aunque se toman contenidos de aquí
y de allá, pero siempre en función del alumno, quien se constituye
en la fuente de los contenidos curriculares, de este modo, los fines
y los medios que el alumno propone, se consideran los fines y los
medios apropiados para el currículo.
Propósito fundamental es el crecimiento personal a través de la
interacción con el medio para llegar al aprendizaje. (Romántico)
4.
RECONSTRUCCIÓN
SOCIAL:
Se rige por los
postulados de las teorías críticas de la educación, las cuales
establecen que la educación y por ende el currículo deben ser
para formar individuos capaces de afrontar críticamente la
realidad de la sociedad para interpretarla y transformarla
radicalmente. Desarrollista
MODELOS DE
DISEÑO
1. BASADO EN LOS CONTENIDOS: Desarrolla el enfoque
Académico- Se definen áreas, materia, o unidades de contenido que
conforman el plan de estudio. Luego los contenidos específicos,
teniendo en cuenta los contenidos pre y co – requisito que debe poseer el
educando. Se continúan con las actividades, los recursos, los tiempos y
las formas o instrumentos de evaluación.
2. BASADO EN OBJETIVOS: Desarrolla el enfoque de la Eficiencia
Social. Se formulan objetivos terminales, los que se convierten en
objetivos instruccionales. Tuvo influencia del Modelo Conductista.
Predomina el listado abundante de objetivos específicos. Para el logro
de cada objetivo se diseñan, se diseñan experiencias de aprendizaje e
indicadores de evaluación que servirán para elaborar los instrumentos
de evaluación.
3. BASADO EN LOS INTERESES DEL ALUMNO: El profesor
Donald Lenke, propone que se debe hacer primero una investigación de
las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes (NIPs) para
seleccionar temáticas o problemáticas, que se constituyen en ejes de
unidades o centros de interés. Luego estudiantes y educador formulan
actividades, recursos, propósitos, aspiraciones o expectativas.
4. BASADO EN PROBLEMAS: Desarrolla el enfoque Reconstrucción
Social.
El profesor Magendzo propone el Modelo Curricular
Problematizador, que se apoya en las UAI (Unidades de Aprendizaje
Integrado). Se desarrolla en varios momentos:
 Delimitación del problema
 Fijar condiciones o situaciones de aprendizaje
 Pensar alternativas de solución
 Elaborar una red de planificación
META
MODELO
META
PARTICIPAR CON ÉTICA Y RESPONSABILIDAD
EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES
ESCOLARES Y COMUNITARIAS
MODELO
PEDAGÓGICO INTEGRAL.
PARA LA RELACIÓN
ESCUELA - COMUNIDAD
Este modelo se sustenta en la ¨Propuesta Pedagógica: Relación Integral Escuela
Comunidad para el Desarrollo y la Convivencia ciudadana¨ del Núcleo Educativo 1612
“Ríos Verdes”. Sonsón.
NÚCLEO DE CIENCIAS NATURALES
METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
APLICABILIDAD
MATERIA
ENERGÍA
ESPACIO
UNIVERSO
APLICABILIDAD
METODOLOGÍA
CIENTÍFICA
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
ENFOQUE DE SISTEMAS
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
NUMÉRICOS
S
I
S
GEOMÉTRICOS
CONTENIDOS
T
MÉTRICOS
E
DE DATOS
M
A
S
S
DE CONJUNTOS
CONCRETOS
S
T
RELACIONES Y
OPERACIONES
E
M
CONTENIDOS
LÓGICOS
ANÁLISIS REAL
I
A
S
CONCEPTUALES
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA
E INFORMÁTICA
TECNOLOGÍA
ES
UN
SABER
QUE HACE POSIBLE
EXPRESIÓN GRÁFICA
TEORÍA DEL COLOR
MOVIMIENTO
ERGONOMÍA
FORMA
IMPLICA
ANÁLISIS EN
FUNCIÓN
MATERIALES
MATEMÁTICAS
CIENCIAS
ESTRUCTURA
DISEÑO
PRODUCCIÓN
DE
IMPLICA
ARTEFACTOS
SISTEMAS
ESTRUCTURA
DE ORDEN
CONFORMADO
POR
DE
SIMPLE
ELEMENTOS
COMPLEJO
RELACIONES
PROCESOS
TÉCNICOS
HABILIDADES
MERCADEO
MATERIALES
INFORMACIÓN
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES
EL HOMBRE Y LA REALIDAD SOCIAL
INTERDISCI
PLINARIEDAD
ESTRUCTURA
CONCEPTUADA
DIDÁCTICA DE LAS
CIENCIAS SOCIALES
ESPECIALIDAD
TEMPORALIDAD
ESTRUCTURA
SOCIO –
CULTURAL
VIDA COTIDIANA
DESARROLLO
CIENTÍFICO
INTERESES
VALORES
RELACIONES
ECONÓMICAS
RELACIONES
JURÍDICO
POLÍTICAS
IDENTIDAD
INDIVIDUAL
Y SABERES
EXPRESIONES
Y SABERES
PLANTEARSE EL PROBLEMA DE LA ACCIÓN
HUMANA EN SOCIEDAD DE MANERA RESPOJNSABLE
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE FILOSOFÍA
EL HOMBRE EJE CENTRAL
SER
PENSAR
ANTROPOLOGÍA
FILOSÓFICA
ONTOLÓGICA
PROBLEMÁTICA
DEL
CONOCIMIENTO
EPISTEMOLOGÍA
LÓGICA
SENTIR
AXIOLOGÍA
PSICOLOGÍA
ACTUAR
ÉTICA
FILOSÓFÍA
LATINO
AMERICANA
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE HUMANIDADES
LENGUA CASTELLANA
LENGUA CASTELLANA
INSTRUMENTOS DE
COMUNICACIÓN
PENSAMIENTO Y
CONOCIMIENTO
DIDÁCTICA
DEL LENGUAJE
HABILIDADES
LINGÜÍSTICAS
ESCUCHAR
LEER
OBJETOS DE
CONOCIMIENTO
NIVELES DE
LA LENGUA
HABLAR
SEMIOLOGÍA
O
SEMIÓTICA
ESCRIBIR
FONÉTICA
FONOLOGÍA
MORFO
SINTAXIS
SEMÁNTICA
PRAGMÁ
TICA
COMUNICACIÓN
LENGUAJE
COLOQUIAL
LENGUAJE
CIENTÍFICO
LENGUAJE
LITERARIO
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE HUMANIDADES
LENGUA EXTRANJERA
FOREING LANGUAGE ENGLISH
INSTRUMENTS OF
COMUNICATIÓN
THOUGTH AND
KNOWLEDGE
DIDÁCTICA
ENGLISH
CAPABILITIES
LINGUISTIES
LISTEN
SPEAK
READ
WRITE
OBJETS OF
KNOWLEDGE
LEVELS OF
THE LANGUAGE
LANGUAGE
OF SING
PHONÉTIC
FONOLOGY
MORFO
LOGIC
SEMÁNTIC
COMUNICATIÓN
DAYLY
LANGUAGE
SCIENTIFIC
LANGUAGE
LETERARY
LANGUAGE
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE ÉTICA Y VALORES
EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS
HOMBRE
SER
SOCIAL
SER
RELIGIOSO
SER
INTELECTUAL
SER ÉTICO
MORAL
VALORES
VALORES
MATERIALES
DIDÁCTICA
DE LA E. Y V.
VALORES
ESPIRITUALES
DESARROLLO INTEGRAL PARA UNA MEJOR
CALIDAD DE VIDA
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA
EDUCACIÓN RELIGIOSA
DIDÁCTICA DE LA
EDUC. RELIGIOSA
MISTERIO DE DIOS
PADRE
HIJO
JESUCRISTO
ESPÍRITU
SANTO
MANDAMIENTOS
MORAL
SACRAMENTOS
LITURGIA
COMPROMISO
PASTORAL
SOCIAL
FE
PALABRA DE DIOS
A. T.
N. T.
LA IGLESIA
MARÍA
LECTURA REFLEXIÓN ORACIÓN VIVENCIA
PLAN DIVINO DE SALVACIÓN
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN
ARTÍSTICA (PEI p 176)
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
DIDÁCTICA DE LA
EDUCACIÓN ARTÍSTICA
LENGUAJE
VISUAL
AUDITIVO
CORPORAL
MEDIOS DE EXPRESIÓN
PINTURA
ESCULTURA
MÚSICA
DANZA TEATRO
PANTOMIMA
PROCESOS
CONOCIMIENTO
APRECIACIÓN
APLICACIÓN
INDIVIDUO
EXPRESIÓN
EXPRESIÓN
EXPRESIÓN
VALORES Y ACTITUDES ESTÉTICAS
ESTRUCTURA DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES
EDUCACIÓN INTEGRAL – MOVIMIENTO CORPORAL
DESARROLLO
FÍSICO
CONOCIMIENTO
DEL CUERPO
NECESIDADES Y
POSIBILIDADES
ESTIMULACIÓN
Y HÁBITOS
SALUD
DESARROLLO
COGNITIVO
CUALIDADES
FÍSICAS
BÁSICAS
MOTORAS Y
POSIBILISTAS
APTITUDES Y
DESTREZAS
DEPORTIVAS
ORIENTACIÓN
ESPACIO – TIEMPO
CIENCIAS AFINES
INTEGRACIÓN
ÁREAS
DESARROLLO
AFECTIVO
RECREACIÓN
Y LÚDICA
PERCEPCIÓN
SENSORIAL
SOLIDARIDAD Y
PARTICIPACIÓN
COMUNITARIA
INTERPRETACIÓN
Y ANÁLISIS
UTILIZACIÓN
DEL TIEMPO
LIBRE
MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA