Transcript Mitai apie gerą pamoką ir gyvenimo realybė

Mitai apie gerą pamoką ir gyvenimo
realybė
Dr. Pranas Gudynas
Pabandysime aptarti šiuos klausimus

Ar tikrai verta tiek daug dėmesio skirti būtent
pamokai?

Kaip išmatuoti pamokos kokybę?

Kokie galėtų būti šiuolaikiniai pamokos vertinimo
kriterijai?
2
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Pamokos svarba – gerokai mitologizuota
Svarbiausiai – gera pamoka. Jei mokytojai teisingai
pravestų pamokas, tai ugdymo kokybė būtų
garantuota.
Pamokos pradžioje būtina užrašyti lentoje pamokos
uždavinius.
Egzistuoja gerų pamokų scenarijai. Svarbu tik
tinkamai struktūruoti pamoką, perteikti medžiagą ir
organizuoti veiklas pamokoje.
Blogai, kai mokytojas leidžia sau improvizuoti ir
nesilaikyti pamokos plano




3
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Ugdymo kokybė gimsta ne tik pamokoje
Pamokos vieta mokymo ir mokymosi organizacinių ciklų
struktūroje
Ugdymo pakopa
Metų kursas
Trimestro/pusmečio kursas
Tema
PAMOKA
Užduotis
Atlikimo žingsnis
4
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Kokia turi būti pamoka, priklauso ir
nuo pamokos konteksto
Pavyzdžiu:


temos įvadinė pamoka;

apibendrinamoji pamoka;

įtvirtinimui skirta pamoka...

Daug kas priklauso nuo mokinių mokymosi ir mokytojo
mokymo stiliaus, mokinių ir mokytojo patyrimo, mokomojo
dalyko ir t.t.

Ko gero reikia vertinti ne tiek pamokos struktūrą ir
organizavimą, kiek rezultatus ir mokymo bei mokymosi
procesus?
5
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Žinių, gebėjimų ir nuostatų ugdymo
ciklai
Kompetencijos
Ugdymo pakopa
Nuostatos
Metų kursas
Gebėjimai
Trimestro/pusmečio kursas
Tema
Strategijos
PAMOKA
Žinios
Užduotis
Atlikimo žingsnis
6
P.Gudynas
2012 m. vasaris
1 idėja. Sėkmę gali garantuoti pamokos
struktūra
Mažiau patyrusių mokytojų patiriami sunkumai:






7
laiko planavimas;
pamokai trūksta perengiamosios dalies, motyvavimo;
trūksta sistemingo medžiagos išdėstymo ir pavyzdžių;
mokiniams trūksta praktikavimosi (pagal savo jėgas)
galimybių;
pamokos rezultatai nepakankamai įtvirtinami,
apibendrinami, reflektuojami.
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Paprasta ir patikima pamokos pagerinimo strategija mažiau
patyrusiems mokytojams – gerai struktūruoti pamoką
(pagal Geoff Petty)
Visas pamokos laikas
Įvadinė dalis, parengimas, motyvavimas
Medžiagos pateikimas (teorija, pavyzdžiai)
Taikymas (mokinių praktikavimasis)
Apžvalga ir vertinimas (baigiamoji dalis)
8
P.Gudynas
2012 m. vasaris
2 idėja. Pamokos kokybę lemia procesų pamokoje
kokybė. NCTM 1993 m. pavyzdys
Užduotys
Mokymosi
aplinka
Diskursas
Vertinimas
9
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Procesai pamokoje
(NCTM pavyzdžio išskleidimas)

Keturi svarbiausi pamokos procesai:




10
Užduočių mokiniams davimas (turininės tematikos, užduočių
pobūdžio, mokymo ir mokymosi metodų, sunkumo
parinkimas, pagalba)
Diskurso kūrimas (motyvacijos klausimų sprendimas,
bendradarbiavimas, individualus ir kolektyvinis mąstymas,
elgesys mokymuisi,...)
Vertinimas ir reflektavimas (grįžtamasis ryšys mokiniui ir
mokytojui, stebėsena, mokymo ir mokymosi analizė
Mokymo ir mokymosi aplinkos kūrimas (psichologinės,
intelektinės, materialiosios, organizacinės,...)
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Pavyzdžiui, John Hattie taip apibendrino
mokymo meno ypatumus
... mokymo veikos pasiekia savo sėkmės viršūnę jau
po to kai pamoka sustruktūruojama, kai reikiamas
turinys perteikiamas ir kai suorganizuojamas klasės
darbas. Mokymo menas ir mokymo sėkmės
priklauso nuo to, kas vyksta vėliau – nuo būdo, kaip
mokytojas reaguoja į tai, kaip mokinys išsiaiškina,
įsisavina, atmeta ir/ar iš naujo atranda turinį ir
gebėjimus, kaip mokinys susieja ir pritaiko turinį
kitoms užduotims atlikti ir kaip mokinys reaguoja į
sėkmes ir nesėkmes ...
11
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Patyrusio mokytojo pamokos procesų
vertinimo kriterijai (pagal Geoff Petty)
1.
Mokiniai tiki mokymosi vertingumu
2.
Mokiniai tiki, kad jie pajėgūs mokytis
3.
Mokymosi tikslai kelia iššūkį mokiniams
4.
Mokiniai gauna grįžtamąjį ryšį ir dalyvauja dialoge apie
mokymąsi
5.
Padėti mokiniams suprasti informaciją ją struktūruojant
6.
Išmokimui reikia laiko ir kartojimo (ne mažiau šešių
bandymų)
7.
Mokyti ne tik turinio, bet ir įgūdžių bei gebėjimų
12
P.Gudynas
2012 m. vasaris
3 idėja. Vertinti ne tik pamokos procesų, bet
ir rezultatų rodiklius.
Pamokos vertinimas panašus į važiavimo dviračiu
vertinimą. Jei žmogus važiuoja ir važiavimo rezultatai geri,
tai ir gerai. O jei žmogus nesugeba nuvažiuoti net ir
paprastu maršrutu, tai jau nesvarbu, kaip jis teisingai
atlieka visus dalinius su važiavimu susijusius veiksmus ,
koks jis yra fiziškai stiprus ir kaip gerai jis moka eismo
taisykles – jis vis vien nemoka važiuoti dviračiu.
13
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Atviras klausimas –
procesų ir rezultatų vertinimo kriterijai
(John Hattie poveikio dydžių lentelė)
Daromas poveikis
Mokymosi savireguliacijai padedantis grįžtamasis ryšys
Mokinio anksčiau įgyti kognityviniai gebėjimai
Aktyvus mokinio įsitraukimas į mokymąsi (mokytojas stebi
klaidas, koreguoja, sudaro galimybes jas ištaisyti,
sistemina)
Grįžtamasis ryšys apie dalykines klaidas ir galimybės
pasitaisyti sudarymas
Mokinio vidinė motyvacija mokytis
Iššūkį keliantys tikslai
Klasės draugų pagalba
Meistriškumo treniravimas (testuojama ir leidžiama taisyti
klaidas tol, kol jų beveik nelieka)
Namų darbai
Klausinėjimo metodas
Modeliavimo, teatro elementų ir žaidimų panaudojimas
Kompiuterizuotas mokymasis
Testavimas (dažnas testavimas mokytojo grįžtamajam
ryšiui)
Mokomųjų medija priemonių taikymas
Individualizavimas
Mokytojų komandos mokymas
14
Poveikio dydis
Poveikio šaltinis
1.13
1.04
0.82
Mokytojas
Mokinys
Mokytojas
0.65
Mokytojas
0.61
0.52
0.50
0.50
Mokinys
Mokytojas
Mokytojas
Mokytojas
0.43
0.41
0.34
0.31
0.30
Mokytoas
Mokytojas
Mokytojas
Mokytojai
Mokytojas
0.30
0.14
0.06
Mokytojas
Mokytojas
Mokytojas
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Mokinių pasiekimų paaiškinamumas
įvairiais veiksniais (John Hattie)
15
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Mokytojų ekspertų ypatumai (1)








Giliau perteikia savo dalyko medžiagą
Lankstesni, sėkmingai sprendžia mokymo problemas
Geriau numato, planuoja ir improvizuoja pagal situaciją
Geriau išsikelia prioritetus ir priima sprendimus
Kuria optimalų klasės klimatą
Sugeba įvertinti daugelio veiksnių sąveiką
Labiau atsižvelgia į konteksto pokyčius
Įgudę stebėti ir vertinti mokymąsi ir teikti grįžtamąjį ryšį
16
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Mokytojų ekspertų ypatumai (2)








Geriau kelia hipotezes ir tyrinėja mokymosi sunkumus
Pasiekę aukštesnį automatizmo laipsnį
Labiau gerbia mokinius
Aistringiau moko ir mokosi
Efektyviau moko mokytis
Kelia priimtinai iššaukiančius tikslus ir duoda tinkamas užduotis
Rūpinasi visais mokinio pasiekimų aspektais (ne vien testų
rezultatais)
Rūpinasi ir paviršiniu ir giluminiu mokymusi
17
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Kuo skiriasi patyrę mokytojai ir mokytojai
ekspertai (pagal John Hattie)?
18
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Skirtumų tarp patyrusių mokytojų ir mokytojų
ekspertų poveikio dydžiai (pagal John Hattie)
19
P.Gudynas
2012 m. vasaris
80% pasiekimų skirtumų paaiškina tik trys
faktoriai



Optimalus iššūkis mokiniams (tikslai ir užduotys)
Gilus dalyko mokymas
Stebėsena ir grįžtamasis ryšys
20
P.Gudynas
2012 m. vasaris
Palyginkite
Mokytojų atestacijos nuostatai
Geba numatyti konkrečius
ugdymo tikslus ir uždavinius
Geba planuoti ugdymo turinį
Geba parinkti ir taikyti ugdymo būdus
bei metodus
OFSTED (Anglija)
Kokią pažangą padarė mokinai?
Ar pasiektas planuotas pasiekimų
lygis?
Ar atsižvelgiama į kontekstą?
Geba tinkamai parinkti mokymo ir
mokymosi medžiagą
Ar tikslai ir užduotys kelia priimtinus
Iššūkius visiems mokiniams?
Geba atskleisti ugdymo turinį
Geba kurti ugdymo ir ugdymosi aplinką
Ar vertinimas padeda mokymuisi?
•Tikslai
•Sėkmės kriterijai
•Įsivertinimas, bendraklasių vertinimas
• Paviršutinio ir giluminio mokymosi
savireguliacijai padedantis grįžtamais
ryšys
Geba naudoti laiką ir išteklius
Geba vertinti mokinių pasiekimus ir
pažangą
21
P.Gudynas
2012 m. vasaris
AČIŪ
22
P.Gudynas
2012 m. vasaris