Transcript התעללות ופגיעה בילדים ובבני נוער.

‫התעללות ופגיעה בילדים ובבני נוער‬
‫הבנת התופעה וההתמודדות עמה‬
‫הילה סגל‬
‫משרד החינוך‬
‫השירות הפסיכולוגי הייעוצי‬
‫מ"מ ראש היחידה למניעת התעללות‬
‫בילדים ובנוער‬
‫מרי הלן‬
‫בת ‪11‬‬
‫ניו יורק‬
‫‪1871‬‬
‫מורן דנמיאס‬
‫בת ‪3‬‬
‫טבריה‬
‫‪1989‬‬
‫סוגי התעללות ופגיעה בילדים ובבני נוער‬
‫פגיעה‬
‫פיסית‬
‫פגיעה‬
‫נפשית‬
‫פגיעה‬
‫מינית‬
‫הזנחה‬
‫התעללות פיזית‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫שימוש בכוח וגרימת חבלות שונות באופן חד פעמי או באופן קבוע‬
‫ענישה‬
‫נזקים להתפתחות הילד‪:‬‬
‫‪ .1‬מנגנוני הגנה מטראומה‬
‫‪ .2‬דימוי עצמי פגוע‬
‫‪ .3‬תבניות לא יעילות של יצירת קשר בין אישי‬
‫בטווח הרחוק‪:‬‬
‫א‪ .‬נטייה לשחזור הטראומה על ידי "הזמנת" תגובה מתעללת‬
‫ב‪ .‬לעתים נטייה לתוקפניות רבה‬
‫ג‪ .‬סדיזם ומזוכיזם‬
‫ד‪ .‬למידת הימנעות‬
‫מתוך חוברת הדרכה לאיתור ילדים בסיכון ‪ /‬לביא –קוצ'יק בהוצאת משרד החינוך‪ ,‬משרד הרווחה ואשלים ‪2000‬‬
‫התעללות רגשית נפשית‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫פגיעה בחיי הנפש של הילד‪ ,‬כזו שעלולה להיות לה השפעה מכרעת גם על‬
‫התפתחותו הפיזית‪ .‬מחבלת בתחושת הזהות של הילד‪ ,‬בהתפתחותו הרגשית‬
‫וביכולתו ליצור קשרים תקינים עם סביבתו בהווה ובעתיד‪.‬‬
‫סוגים‪:‬‬
‫‪ .1‬דחייה‬
‫‪ .2‬בידוד‬
‫‪ .3‬הפחדה‬
‫‪ .4‬השחתה או הדחה‬
‫‪ .5‬התעלמות‬
‫‪ .6‬עדות לאלימות במשפחה‬
‫וגם‪ :‬שלילת חופש‪ ,‬ניתוק שרירותי מדמויות אהובות‪ ,‬ביקורתיות‪ ,‬הגנת יתר‬
‫קיצונית‬
‫נזקים‪ :‬היעדר שגשוג גופני‪ ,‬הערכה עצמית נמוכה‪ ,‬פגיעה עצמית ‪ ,‬דיכאון‪,‬‬
‫אובדנות‬
‫מתוך חוברת הדרכה לאיתור ילדים בסיכון ‪ /‬לביא קוצ'יק בהוצאת משרד החינוך‪ ,‬משרד הרווחה ואשלים ‪2000‬‬
‫הזנחה‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫כל פעולה או מחדל‪ ,‬בגבולות המסורת התרבותית הקיימת‪ ,‬אשר מונעים את‬
‫קיומם של התנאים החיוניים להתפתחות בריאה של הילד‪ ,‬מבחינה רגשית‬
‫וגופנית‬
‫הצורה הנפוצה ביותר של פגיעה בילדים‬
‫סוגי הזנחה‪:‬‬
‫‪ .1‬הזנחה פיזית‬
‫‪ .2‬הפקרה והעדר פיקוח‬
‫‪ .3‬הזנחה רפואית‬
‫‪ .4‬הזנחה רגשית‬
‫‪ .5‬הזנחה חינוכית‬
‫השפעות‪ :‬עצבות‪ ,‬בדידות‪ ,‬אשמה‪ ,‬מוטיבציה נמוכה למשימות התפתחותיות‪,‬‬
‫לעתים נדמים ע"י הסביבה לבעלי רמה שכלית נמוכה‪ ,‬נטייה לעבריינות‪ ,‬פשיעה‬
‫והתמכרויות‬
‫מתוך חוברת הדרכה לאיתור ילדים בסיכון ‪ /‬לביא קוצ'יק בהוצאת משרד החינוך‪ ,‬משרד הרווחה ואשלים ‪2000‬‬
‫התעללות מינית‬
‫‪ ‬ניצול של ילד למטרות מין או הנאה של הורה‪ ,‬של מטפל או של גורם‬
‫שיש לו עמדת כוח או סמכות כלפי ילד‬
‫‪ ‬נזקים בטווח הקצר‪ :‬פגיעה באיזון הנפשי הכללי‪ ,‬פחד‪ ,‬בושה‪ ,‬אשמה‬
‫דיכאון‪ ,‬בעיות התנהגות‬
‫‪ ‬נזקים בטווח הארוך‪:‬‬
‫‪ .1‬תוך אישי‪ :‬פגיעה בדימוי עצמי ודיכאון‪ ,‬התקפי חרדה‪ ,‬הפרעות‬
‫דיסוציאטיביות‪ ,‬קהות רגשית‪ ,‬הרס עצמי‬
‫‪ .2‬בין אישי‪ :‬עוינות בקשר של הקורבן עם הוריו‪ ,‬קושי במתן אמון‬
‫באחר‪ ,‬לעתים שחזור מעשה ההתעללות‬
‫‪ .3‬פגיעה במיניות‬
‫מתוך חוברת הדרכה לאיתור ילדים בסיכון ‪ /‬לביא קוצ'יק בהוצאת משרד החינוך‪ ,‬משרד הרווחה ואשלים ‪2000‬‬
‫פגיעה מינית‬
‫פגיעה של מבוגרים בילדים‬
‫‪ ‬פגיעה של זר‬
‫‪ ‬פגיעה של מישהו מוכר‬
‫‪ ‬פגיעה בתוך המשפחה‬
‫פגיעה בין ילדים‬
‫‪ ‬יחיד ‪ /‬רבים‬
‫‪ ‬בנים ‪ /‬בנות‬
‫מדוע ילדים לא מספרים שפגעו בהם?‬
‫‪ ‬כשהפוגע הוא גם המיטיב‬
‫‪ ‬חרדה מתוצאות החשיפה‬
‫‪ ‬ילד חש שהגורל ‪ /‬העונש הזה מגיע לו‬
‫‪ ‬חוסר מודעות‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫אשמה‬
‫בושה‬
‫חוסר אונים וחוסר יכולת לשנות את המצב‬
‫חשש שלא יאמינו לי‬
‫איום של הפוגע לשמור את דבר הפגיעה בסוד‬
‫מניעת התעללות‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מתן מידע על תופעת הפגיעה וההתעללות בהתאם לגיל ולשלב ההתפתחותי‬
‫שבו מצוי הילד‬
‫פיתוח מודעות לזכויות הילד‬
‫זיהוי רגשות‪ ,‬ביטחון באמינותם ושימוש ברגש כנקודת מוצא להתנהגות (אם‬
‫אתה מרגיש שלא בנוח ‪ -‬סמוך על תחושותיך ופעל בהתאם להן)‬
‫פיתוח דפוסי תקשורת מגוונים עם הזולת‪ :‬מתן ביטוי ורבלי ברור לתחושות‬
‫ולמצוקות‪ ,‬יצירת רשת תמיכה של אנשי אמון‪ ,‬אימוץ תגובות אסרטיביות והצבת‬
‫גבולות‬
‫התנסות בזיהוי מצבים בעייתיים כמו מצבי שוחד‪ ,‬פיתוי ומצבי סכנה אחרים‬
‫פיתוח דפוס מודע לקבלת החלטות ולפתרון בעיות‬
‫התמודדות במצבי לחץ והתמודדות עם טראומות‬
‫העברת מסר ברור שהקורבן אינו אשם בפגיעה בו‬
‫‪ 10‬שאלות מסייעות להבחנה מבדלת‬
‫במצבים של פגיעה וסיכון‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫האם ישנו בסיס של יחסי חברות מתמשכים והדדיים?‬
‫האם הילדים המעורבים הם בגילאים שונים? ברמה אישית שונה? במעמד חברתי‬
‫שונה?‬
‫האם מדובר בקבוצה מול יחיד?‬
‫האם מדובר בילדים שיש להם ידע רב בנושאים שלא תואמים את גילם?‬
‫האם ההתנהגויות ממשיכות למרות דרישה ברורה להפסיקן?‬
‫האם קיימת התנהגות לא מתאימה שמכוונת כלפי אנשים מבוגרים ומביכה אותם?‬
‫האם ישנה הסלמה בהתנהגות חריגה בתדירות‪ ,‬בעוצמה או באופי הפולשני שלה?‬
‫האם מדובר בסיטואציה שהתחושות העיקריות בה היו מבוכה‪ ,‬פחד‪ ,‬אשמה ובושה?‬
‫האם קיימת פגיעה פיזית בבעלי חיים?‬
‫האם ההתנהגות החריגה הייתה כרוכה בכפייה‪ ,‬בשימוש בכוח‪ ,‬שוחד‪ ,‬תמרון או‬
‫איומים?‬
‫שיחה ראשונית עם תלמיד במצב של סיכון‬
‫להתעללות‬
‫‪ .1‬היו קשובים וערניים! כשהתלמיד רומז באופן מילולי או התנהגותי על פגיעה נסו‬
‫לדובבו ולברר למה התכוון‬
‫‪ .2‬התייחסו לתלמיד ברצינות‪ ,‬גם אם דבריו ישמעו מבולבלים‪ ,‬או שיחזור בו מדבריו‬
‫‪ .3‬דאגו לאווירה מתאימה זמן‪ ,‬מקום שקט ללא הפרעות‪ ,‬סמוך כמה שיותר למועד‬
‫בו רמז התלמיד על מצבו‬
‫‪ .4‬תנו תמיכה שקפו לו את רגשותיו (הקושי לספר לכם)‪ ,‬עודדו אותו לספר‬
‫‪ .5‬שוחחו‪ ,‬אל תלחצו הימנעו מחקירה‪ ,‬בררו רק כדי להחליט איך לפעול‪ .‬שאלו‬
‫שאלות פתוחות שלא ישימו תשובה בפי התלמיד‬
‫‪ .6‬לעולם אל תבטיחו לו שתשמרו את הדברים בסוד‬
‫‪ .7‬תנו לתלמיד את המידע הדרוש לגבי המשך התגלגלות הדברים‬
‫שיחה ראשונית עם תלמיד במצב של סיכון‬
‫להתעללות ‪ -‬המשך‬
‫‪ .8‬נסו להישאר רגועים‬
‫‪ .9‬כבדו את שפת התלמיד גם אם ביטוייו בוטים ולא מקובלים לגילו‪ .‬השתמשו‬
‫בביטויים שלו‬
‫‪ .10‬אל תישארו עם הדברים "בבטן" שתפו מנהל ‪ /‬יועץ ‪ /‬פסיכולוג למען הילד‬
‫ולמענכם‬
‫בתוך הלב שלי‬
‫יש עוד לב‪,‬‬
‫בפנים עוד לב‬
‫ועוד לב‬
‫בלב הכי קטן יש נקודה‬
‫מישהו נגע בה‬
‫והיא רעדה‬
‫שלומית כהן‪-‬אסיף‬
‫תודה על ההקשבה!‬