Transcript Prezentacija12.10.2013

Издательство ARGО
12 октября 2013 г.
Учебный комплекс
РУССКИЙ ЯЗЫК ДЕНЬ ЗА ДНЁМ
11 класс
Татьяна Троянова
[email protected]
Содержание курсов
I часть
1. Соответствие учебного комплекса
государственной учебной программе.
2. Структура учебника, рабочей тетради и
аудиоприложения.
Продолжительность –
2 академических часа
II часть
1. Концепция линейки учебников для
основной школы “Вверх по лестнице”.
2. Содержательное наполнение и
структура учебника для 9 класса.
Продолжительность –
2 академических часа
КОНЦЕПЦИЯ ЛИНЕЙКИ
УЧЕБНИКОВ
1. Основная цель – обучение общению
(практическая направленность).
2. Определённая организация учебного
материала (“сюжетная” составляющая,
коммуникативные связи).
3. Строгий отбор учебного материала и его
системная подача (структура урока).
4. Разнообразие учебных заданий,
направленных на развитие необходимых
речевых умений.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ НАПОЛНЕНИЕ
УЧЕБНИКА
10 класс – повторение (коррекционный
курс) + темы ГУП
12 класс – ориентация на практику
общения на русском языке + темы ГУП
СООТВЕТСТВЕННО:
11 класс – максимальное включение тем
ГУП
ОТРАЖЕНИЕ
НОВЫХ УЧЕБНЫХ ТЕМ
1. Научные и технические достижения, их применение в
повседневной жизни. Информационная среда.
2. Лингвистическо-технологические приспособления в
повседневной жизни.
3. Медиа как канал и средство общения.
4. Взаимоотношения окружающей среды и человека.
5. Экономный образ жизни. Уклад жизни. Социальная среда.
6. Обычаи поведения, нравственные нормы. Естественный
язык и язык тела.
7. Эстония как член ЕС.
и другие...
ПРИМЕРЫ “ПЕРЕСЕЧЕНИЯ” ТЕМ
Урок 1.
Человек как часть природы. Жизненный
цикл (биоритмы, “жаворонки” и “совы”) +
повторение распорядка дня.
Урок 17.
Неповторимость каждого человека
(молодёжные субкультуры) + повторение
внешности человека и предметов
одежды
ОТСУТСТВУЮЩИЕ В ЛИНЕЙКЕ
УЧЕБНИКОВ ТЕМЫ
Эстонское
государство:
статус
гражданина, государственная оборона,
новые иммигранты.
Трудовая жизнь: отношения в трудовом
коллективе,
безработица;
условия
надлежащего выполнения своей работы;
работа
людей
с
ограниченными
возможностями.
Экономическая жизнь: подъёмы и спады.
СТРУКТУРА УЧЕБНИКА
содержание
 24 урока
 три приложения

СТРУКТУРА РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ
Письменные задания
 Задания по аудированию
 Тексты аудиозаданий и ключи к ним

СТРУКТУРА УРОКА
Мы говорим...
 Из личного дневника Ольги
 Диалог
 Работаем с текстом
 Запомните!
 Музыкальная пауза
 Словарь
+/- Знакомимся с поэзией; Справка

ПРИМЕР РУБРИКИ
“МЫ ГОВОРИМ...”
Урок 3. “ПЛЮСЫ И МИНУСЫ ИНТЕРНЕТПРОСТРАНСТВА”
Мы говорим...
● об использовании Интернета
● об оценке качества интернет-источников
● об интернет-ресурсах, полезных при
изучении русского языка
ТИПЫ ДНЕВНИКОВЫХ ЗАПИСЕЙ
Бытовые зарисовки
 Отражение
эмоций
и
чувств,
связанных с событиями
 “Информационный
мост”
между
уроками
 Отношение
к
определённым
социальным явлениям, рассуждения
об общественных и исторических
закономерностях

ПРИМЕР РАБОТЫ С ДНЕВНИКОМ
1. Тема ближайших уроков – Интернет. Кто
из вас пользуется Интернетом? Считаете
ли вы Интернет нужным и полезным
изобретением?
2. (после прочтения 1-го предложения)
Каковы, на ваш взгляд, признаки
сетевого поколения? Относите ли вы
себя к этому поколению?
3. Чем сеть - или мировая паутина привлекает так много людей? Относите
ли вы себя к числу тех, кто зависим от
Интернета? / Можно сопроводить
иллюстрациями с рыбной сетью и
насекомым, запутавшимся в паутине.
Рабочий лист (не более 5 минут)
1. Сколько раз вы заходили вчера в
Интернет в течение школьного дня?
Какие технические средства вы для этого
использовали?
Какова
была
цель
использования Интернета?
2. Как много времени вы провели в
Интернете во внеучебное время?
3. Сколько времени у вас ушло на поиск
нужной (полезной) информации?
4. На каких сайтах / порталах / в каких
социальных сетях вы провели остальное
время? Что заставило вас потратить на
это время?
+
Обсуждение: сопоставляем время,
проведённое в Интернете впустую, и
“полезное” время; обдумываем, на что
можно было бы потратить это время,
если бы не было Интернета. Вывод.
ПРИМЕР РАБОТЫ С ДИАЛОГОМ
1. Аудирование:
На доске:
Кто участвует в диалоге? Где мог
состояться такой разговор? Какова его
тема?
2. Переход к работе с печатным
вариантом:
Понятно ли вам, почему девушка на
лестнице произвела на Мартина такое
впечатление?
3. Найдите в диалоге приметы девушки.
Выберите
из
трёх
предложенных
фотографий
ту,
что
наиболее
соответствует этому описанию.
4. Обсуждение: прав ли Мартин, когда
говорит, что предпочитает общаться с
“нормальными людьми”? В чём состоит
“ненормальность” этой девушки?
5. Найдите в диалоге аргументы Оли за
общение с Ирой. Сделайте вывод.
ТИПЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ
ЗАДАНИЙ



Дополнительная информация в виде коротких
текстов, позволяющая представить проблему /
социальное явление / событие более полно
(молодёжные субкультуры, флешмоб)
Рекомендации специалистов (дизайнеров,
диетологов, психологов)
Иллюстрации, позволяющие активизировать
новую или давно изученную лексику (реклама,
помещения); их удобно дополнять игровыми и
видеоматериалами.

Интернет-ссылки (достопримечательности
Москвы, полезные при изучении РЯ интернетресурсы)

Объявления (языковая школа)

Обмен мнениями Оли и Мартина
ПРИМЕР ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ЗАДАНИЯ
1. Чтение представленных мнений.
2. Подготовительная работа:
формулировка аргументов в виде
утверждений:
 Нужно различать массовый и
профессиональный спорт.
 Массовый спорт полезен.
 Профессиональный спорт вредит
здоровью.
3. Самый простой вариант дальнейшей
организации дискуссии - разбить группу
на команды сторонников Мартина и Оли
и попросить обосновать мнение героев
учебника и дополнить их своими
аргументами.
4.
Более
сложный
–
организация
командного круглого стола с домашней
подготовкой и сменой выступающих.
ТИПЫ ТЕКСТОВ



познавательного характера
(культурологический аспект)
проблемного характера
Источники: художественная литература;
научно-популярные издания;
публицистика (“Бизнес-журнал”,
“Cosmopolitan” и приложения к его
русской версии, “Аргументы и факты”,
“Вокруг света”, “Наша психология” и др.)
ПРИМЕР РАБОТЫ С ТЕКСТОМ
Знакомство с учебным текстом всегда
проходит в аудитории!
1. Предтекстовая работа:
а) сопоставление слов “глупый” и “дурак”;
б) прогноз развития сюжета.
2. Чтение первых двух абзацев:
а) сказочный зачин (далёкая от реальности
история?);
б) обсуждение возможной реакции дурака
на критику.
3. Чтение следующего фрагмента до слов
“...отступился от друга”:
а) В чём же состояла “внезапная мысль”
дурака?
б) Почему знакомые дурака вдруг
начинают доверять его мнению?
4. Дочитываем текст и организуем
послетекстовую работу:
а) Как дальше развивалась карьера
дурака?
б) Каким предложением выражена мораль этой
басни? Как вы понимаете эту фразу?
в) Как вы считаете, найдётся ли человек,
который наконец объявит, что “король голый”?
Кто может стать таким человеком?
г) Насколько реалистична эта история? В каких
областях жизни делают карьеру такие
“дураки”? Глупы ли они в действительности?
РАЗВИТИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ
РЕЧИ
1. Задания на пересказ текста
2. Создание монолога по вопросному плану
3. Поиск информации в Интернете и создание
монологического текста на основе полученной
информации
4. Создание монологических текстов с опорой на
прочитанные тексты
5.
Создание
монологических
текстов
с
визуальной опорой.
ПРИ РАБОТЕ
С ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ТЕКСТОМ
Следует принимать во внимание:
1. грамматические особенности текста;
2. соответствие содержания текста поставленной
преподавателем цели;
3. соответствие вкусам, желаниям и потребностям
учащихся;
4. количество содержащихся в тексте трудностей,
которые будут препятствовать пониманию текста.
ПРИМЕР РАБОТЫ СО
СТИХОТВОРЕНИЕМ
NB! Работа со стихотворным текстом
на уроке РКИ ≠ анализу
художественного текста!
1. Предтекстовая работа: краткая
информация об О. Мандельштаме.
2. Притекстовая работа: чтение
построчное; обращение к родному языку
минимально.
1. Когда образ может быть
1) мучительный? (страшный, связан с
неприятными
эмоциями,
приносит
душевную боль)
2) зыбкий? (используем иллюстрацию,
чтобы объяснить метафору, и пробуем
подобрать понятные ученику синонимы:
нечёткий, неясный)
2. Кто этот / эта “ты”, о котором говорит
автор? (наиболее частый прогноз любовный)
3. Вторая строчка делает понятными
эпитеты первой строки: образ мучителен
и зыбок, потому что его трудно
разглядеть
в
тумане!
(снабдить
комментарием
к
слову
“осязать”:
осязание - способность воспринимать
прикосновения; “осязать” имеет более
широкое
значение:
чувствовать,
воспринимать, замечать)
4. Третья и четвёртая строка: почему автор
говорит,что слово “Господи” он произнёс
по ошибке? (не более чем
эмоциональное восклицание,
характерное для разговорной речи)
5. Ошибка – в упоминании Бога (переход
от бытового к сакральному)
6. Пятая и шестая строка: имя Божие
оказывается реальным, как птица.
7. Последние две строки: во фразе “пустая
клетка” есть игра смыслами (птичья
клетка и грудная клетка). Неосторожным
произнесением Божьего имени человек
наносит вред себе: пусто внутри.
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ТЕТРАДИ И CD
К каждому уроку в рабочей тетради
4 письменных задания
 задание по аудированию

На аудиодиске:
 диалог из урока
 аудиозадание
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!