Transcript Особенности разработки и использования электронных изданий в учебном процессе Квитко Б.И. 2009 г. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (Минобразование России) ЗАМЕСТИТЕЛЬ МИНИСТРА Ректорам высших учебных заведений Директорам средних специальных учебных заведений 113833, Москва, М-93, ГСП-8 ул.Люсиновская, 51 Телефон:

Особенности разработки
и использования
электронных изданий в
учебном процессе
Квитко Б.И.
2009 г.
1
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
(Минобразование России)
ЗАМЕСТИТЕЛЬ
МИНИСТРА
Ректорам высших
учебных заведений
Директорам средних
специальных учебных
заведений
113833, Москва, М-93, ГСП-8 ул.Люсиновская, 51
Телефон: 237-97-63 Факс: 924-69-89
Телетайп: 114027 КОНОИД
21.01.2003 № 43-52-06/12
На №_______________________________
Об электронных изданиях
В последнее время в образовательных учреждениях активно создаются для использования в учебном
процессе электронные издания. В этой связи в Минобраэование России поступают запросы о нормативноправовых документах, регламентирующих производство электронных изданий.
Информируем, что в настоящее время основные виды электронных изданий, а также состав и место
расположения выходных сведений в электронных изданиях устанавливаются в соответствии с ГОСТ 7.832001. Межгосударственный стандарт Системы стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу (СИБИД). «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения», который был введен в
действие 1 июля 2002 года. Кроме того, на производителей электронных изданий распространяется пункт 2
статьи 13 Федерального закона «О внесении изменений и дополнении в Федеральный закон «Об
обязательном экземпляре документов» от 11 февраля 2002 года № 19-ФЗ:
"2. Производители документов в целях последующего распределения электронных изданий между
библиотечно-информационными организациями доставляют в Научно-технический центр "Информрегистр»*
четыре обязательных бесплатных экземпляра электронных изданий, за исключением электронных изданий
для слепых и слабовидящих, программ для электронных вычислительных машин и баз данных,
аудиовизуальных и патентных документов на электронных носителях".
Минобраэование России просит руководствоваться перечисленными документами в работе.
Е.Е.Чепурных
2
Содержание
Основные понятия
 Характеристика электронного
учебника
 Кому и зачем нужен электронный
учебник?
 Методические рекомендации по
разработке электронного учебника
 Подготовка электронного учебника
к эксплуатации

3
Основные понятия
4

Электронное издание (ЭИ) — это
совокупность графической, текстовой,
цифровой, речевой, музыкальной, видео–,
фото– и другой информации, а также
печатной документации пользователя.
Электронное издание может быть исполнено
на любом электронном носителе —
магнитном (магнитная лента, магнитный диск
и др.), оптическом (CD–ROM, DVD, CD–R, CD–
I, CD+ и др.), а также опубликовано в
электронной компьютерной сети.
5

Электронный учебник (ЭУ) — основное
учебное электронное издание, созданное на
высоком научном и методическом уровне,
полностью соответствующее федеральной
составляющей дисциплины Государственного
образовательного стандарта специальностей
и направлений, определяемой
дидактическими единицами стандарта и
программой.
 Электронное учебное пособие (ЭУП) —
это электронное издание, частично или
полностью заменяющее или дополняющее
учебник и официально утвержденное в
качестве данного вида издания.
6

Гипертекст — это текст, представленный в
электронной форме и снабженный разветвленной
системой связей, позволяющей мгновенно
переходить от одного его фрагмента к другому в
соответствии с некоторой иерархией фрагментов.
 Компьютерное решение — решение таким
методом, который, являясь наиболее простым и
естественным, требует столь громоздких
вычислений и преобразований, что без
компьютера не применяется.
 Визуализация — представление в наглядной
форме с помощью рисунков, графиков и анимации
7
Характеристика
электронного учебника
8
Электронный учебник — новый вид учебной
литературы

Электронный учебник не может и не должен заменять книгу

Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно
взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать
гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая
мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера.
Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с
картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально
иная.

Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и
запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее
существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в
процесс обучения иные, нежели обычный учебник, возможности
человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную
память, а также используя компьютерные объяснения.

Текстовая составляющая должна быть ограничена — ведь остаются
обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже
освоенного на компьютере материала.
9

Основная часть учебника
-Титульный лист учебника
-Аннотация
-Представление автора-разработчика (авторов) курса (с
фотографией или с видеообращением)
-Учебная программа (цели, задачи, содержание и тематический
план)
-Учебные тексты (структурированные и эргономически
выверенные)
-Иллюстративные материалы (изобразительные, логикоструктурные, разработанные сценарии для мультимедиа приложений)
-Список рекомендуемой основной и дополнительной литературы
по темам
-Словарь терминов и понятий (глоссарий) по темам и ко всему
курсу. Глоссарий должен связан гиперссылками с основным текстом
-Хрестоматийные и дополнительные материалы
-Методические рекомендации по изучению курса и организации
самостоятельной работы
-Инструкция пользователю по работе с компьютерной
программой, в т.ч. и в виде экранов помощи (Help)
10
Практическая и контрольно-справочная часть учебника
-Список персоналий с краткими биографическими сведениями
(если необходимо)
-Вопросы для самоконтроля и самопроверки по каждой темеглаве, разделу и ко всему курсу
-Тренинговые задания и вопросы для компьютерного обучающего
тренинга по каждой теме-главе, разделу и ко всему курсу (если
необходимо)
-Тестовые задания и вопросы для контроля уровня знаний к
каждой теме-главе, разделу и ко всему курсу
-Тематический список рефератов или/и курсовых работ
-Примерный перечень экзаменационных вопросов по всему курсу
(или к зачету)
-Блок мероприятий и рекомендаций для проведения мониторинга
процесса обучения
-Хронологический указатель (если он имеется)
-Указатель имен (если он имеется)
-Перечень сокращений (если он имеется)
-Интернет-ресурсы (виртуальные электронные библиотеки,
образовательные сайты и др. информационные ресурсы)
-Перечень материалов, хранящихся в медиатеке вуза (ранее
разработанные мультимедийные материалы, энциклопедии, словари,
модели, коллекции шаблонов, слайдов и др.)
11
Кому и зачем нужен
электронный учебник?
12

Электронный учебник необходим для самостоятельной
работы учащихся при очном и, особенно, дистанционном
обучении потому, что он:
-облегчает понимание изучаемого материала за счет
иных, нежели в печатной учебной литературе, способов
подачи материала: индуктивный подход, воздействие на
слуховую и эмоциональную память и т.п.;
-допускает адаптацию в соответствии с потребностями
учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными
возможностями и амбициями;
-освобождает от громоздких вычислений и
преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета,
рассмотреть большее количество примеров и решить больше
задач;
-предоставляет широчайшие возможности для
самопроверки на всех этапах работы;
-дает возможность красиво и аккуратно оформить работу
и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки;
-выполняет роль бесконечно терпеливого наставника,
предоставляя практически неограниченное количество
разъяснений, повторений, подсказок и проч.
13

Электронный учебник полезен на
практических занятиях в специализированных
аудиториях потому, что он:
-позволяет использовать компьютерную
поддержку для решения большего количества
задач, освобождает время для анализа
полученных решений и их графической
интерпретации;
-позволяет преподавателю проводить
занятие в форме самостоятельной работы за
компьютерами, оставляя за собой роль
руководителя и консультанта;
-позволяет преподавателю с помощью
компьютера быстро и эффективно
контролировать знания учащихся, задавать
содержание и уровень сложности
контрольного мероприятия.
14

Электронный учебник удобен для
преподавателя потому, что он:
-позволяет выносить на лекции и практические
занятия материл по собственному усмотрению,
возможно, меньший по объему, но наиболее
существенный по содержанию, оставляя для
самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне
рамок аудиторных занятий;
-освобождает от утомительной проверки домашних
заданий, типовых расчетов и контрольных работ,
передоверяя эту работу компьютеру;
-позволяет оптимизировать соотношение
количества и содержания примеров и задач,
рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;
-позволяет индивидуализировать работу со
студентами, особенно в части, касающейся домашних
заданий и контрольных мероприятий.
15
Основные этапы разработки
электронного учебника
Выбор источников
 Заключение договоров с авторами о праве на
переработку
 Разработка оглавления и перечня понятий (индекса)
 Переработка текстов в модули по разделам и создание
контекстных справок (Help)
 Реализация гипертекста в электронной форме
 Разработка компьютерной поддержки
 Отбор материала для мультимедийного воплощения
 Разработка звукового сопровождения
 Реализация звукового сопровождения
 Подготовка материала для визуализации
 Визуализация материала

16
Методические
рекомендации по
разработке электронного
учебника
17
На первом этапе разработки ЭУ
целесообразно подобрать в качестве
источников такие печатные и электронные
издания, которые:
-наиболее полно соответствуют
стандартной программе,
-лаконичны и удобны для создания
гипертекстов,
-содержат большое количество примеров
и задач,
-имеются в удобных форматах (принцип
собираемости).

18
На втором этапе заключения
договоров из полученного набора
источников отбираются те, которые
имеют оптимальное соотношение цены
и качества.
 На третьем этапе разрабатывается
оглавление, т.е. производится
разбиение материала на разделы,
состоящие из модулей, минимальных по
объему, но замкнутых по содержанию, а
также составляется перечень понятий,
которые необходимы и достаточны для
овладения предметом.

19

На четвертом этапе перерабатываются
тексты источников в соответствии с
оглавлением, индексом и структурой
модулей; исключаются тексты, не вошедшие
в перечни, и пишутся те, которых нет в
источниках; разрабатывается система
контекстных справок (Help); определяются
связи между модулями и другие
гипертекстные связи.
20
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ТЕКСТА.
СТРУКТУРИЗАЦИЯ И ЭРГОНОМИКА
Объем текстового материала
Отправной точкой в подготовке исходных
материалов является их объем. При этом надо
учитывать несколько вариантов обучения:
Первый вариант предполагает, что
будущее электронное издание является
дополнением к фундаментальному печатному
учебнику, входя наряду с ним в состав кейса
(набора) учебно-методических материалов для
обучаемых, занимающихся по кейс-технологии
ДО.
Второй вариант предполагает создание
сетевой модели ДО как самостоятельного
дидактически выверенного учебного средства. 21

Базовым показателем учебного курса
считается число условных (аудиторных)
часов, отводимое на данную
дисциплину согласно учебному плану и
программе. Указанное число часов
обозначается через Х, тогда все
остальные нормативы будут зависеть от
этого базового показателя.
В качестве исходного норматива
принимается, что:
1 (лекционный) час соответствует
3,3 - 4 стандартным страницам текста
22

Объем основного текста (в страницах) курса не

часов, то 4 х 60 = 240 страниц - максимальнодопустимый объем основного текста).
Число вопросов для самопроверки (для устных

должен превышать величины 4Х, где Х - базовый
показатель (например, если объем учебного курса 60
развернутых ответов) должно быть не менее 3Х.
Число вопросов и заданий для тренинга должно быть
не менее 8Х.

Число вопросов и заданий для тестового контроля

Число тем курсовых работ (рефератов) должно

Число экзаменационных (к зачету) вопросов должно

Число задач (с решениями) должно быть не менее

Число контрольных заданий (без ответов) должно
должно быть не менее 8Х.
составлять не менее 1Х.
составлять не менее 2Х.
1,2Х (если нужно).
быть не менее 3Х (если нужно
23
Стандартная страница. Шрифт и кегль

Под стандартной страницей текста понимается
страница формата А4 (по ГОСТу 9327),
набранная в редакторе MS Word, и имеющая
следующие параметры:
-левое поле - не менее 3 см;
-правое поле - не менее 1 см;
-верхнее поле - не менее 1,5 см;
-нижнее поле - не менее 2 см;
-междустрочный интервал - одинарный;
-шрифт Times New Roman;
-кегль 12; режим "выравнивание по ширине".
24
Общие рекомендации к тексту







следует применять стандартизованную терминологию, избегать
непривычных терминов и символов или разъяснять их при первом
упоминании в тексте (ГОСТ 7.9-77, п.1.8);
сложные смысловые места и понятия следует снабжать примерами в
форме интерпретации или иллюстрации (ГОСТ 7.9-77, п. 1.11);
аббревиатура тут же по тексту должна даваться в раскрытом виде.
Кроме того, вся аббревиатура должна быть включены в перечень
сокращений (рекомендуется применять сокращения и аббревиатуру в
соответствии с ГОСТ 7.11-70, ГОСТ 7.12-77 и принятые в
международной практике);
"шапка" перед перечислениями должна быть построена так, чтобы
элементы перечислений были, как правило, в именительном падеже
(в пределах одного пункта или подпункта не допускается более одной
группы перечислений ГОСТ 7.32-91, п.4.6.1);
при использовании цитат ссылки на литературу следует давать лишь
в необходимых случаях;
если ссылка на источник необходима, то следует в тексте указать в
квадратных скобках номер цитированной книги по списку источников
и литературы с единой, сквозной нумерацией и, если нужно, номер
страницы (например, [7, с. 59]) но не раскрывать источник
непосредственно в тексте (см. также ГОСТ 7.1);
все страницы должны быть пронумерованы. Номер 1 присваивается
титульному листу. Номера страниц ставятся в правом верхнем углу.
25
Нумерация должна совпадать с нумерацией, указанной в оглавлении
Структурирование учебного текста

В настоящее время широко используется
модульный принцип организации
содержания текста, где основным
элементом является так называемый
учебный модуль. Учебный модуль следует
понимать, с одной стороны, как форму
организации обучения в системе открытого
дистанционного образования, а с другой, как основную структурную единицу
учебного текста.
26

К числу определяющих признаков учебного
модуля можно отнести следующие признаки:
-элемент содержания учебного курса,
представляющий собой логически целостный
фрагмент курса (раздел, тема, параграф и
т.п.);
-соотнесенные с элементом содержания
дидактические средства управления
процессом познания; дидактические средства
контроля и стимулирования познавательной
деятельности;
-фиксированное время работы
обучающегося с модулем (как правило, 35-45
минут)
27

Часто используются
Раздел I.
Тема 1.
1.1. (пункт)
1.2. (пункт)
1.2.1.
(подпункт)
1.2.2.
1.3.
Тема 2.
2.1.
2.2.
2.2.1.
Раздел II.
Тема 3.
3.1.

Желательно
использовать
Раздел I.
Глава 1.
§ 1.
§ 2.
Глава 2.
§ 4.
§ 5.
§ 6.
§ 7.
Глава 4.
§ 8.
§ 9.
Раздел II.
28
Структурированному тексту - интересный
заголовок
Заголовки должны быть
разнообразными и интересными, задевать
учащегося "за живое", создавать у него
повышенный интерес и повышенную
мотивацию к изучению трудного
материала, оказывать ему максимально
возможную помощь.
 Традиционные заголовки необходимо
чередовать с заголовками нового
"новаторского" типа

29
Рассмотрим основные три типа
"новаторских" заголовков, которые выделяют
специалисты, а именно: вопросительные,
образные и интригующие.
 Вопросительные заголовки можно
классифицировать по типу вопросительного
слова: "почему, "зачем", "что", как", "какой",
"чем", с частицей ли".

Например: «Как провести структуризацию текста?»
, «Следует ли отказаться от тестов на умственное
развитие?»

Образные заголовки.
Например: «Больше мозг - больше и память».
«Наперегонки с самим собой».

Иинтригующие заголовки.
Например: «Домашний очаг в кармане». «Почему
самолет не машет крыльями?»
30
Блок-схема технологических этапов работы с текстом
31


Дополнительные рекомендации и требования к
визуализации (палитра цветов, фон,
контрастность и др.)
Визуальная среда на экране монитора является
искусственной, по многим параметрам отличающейся от
естественной. Естественным для человека является
восприятие в отраженном свете, а на экране монитора
информация передается с помощью излучающего света.
Важную роль в организации зрительной информации
играет контраст предметов по отношению к фону.
Существует две разновидности контраста: прямой и
обратный. При прямом контрасте предметы и их
изображения темнее, а при обратном - светлее фона. В
ОЭИ обычно используются оба вида, как порознь в разных
кадрах, так и вместе в рамках одной картинки. В
большинстве ОЭИ доминирует обратный контраст.
Предпочтительной является работа ОЭИ в прямом
контрасте.
32
Понятия гипертекст, гипермедиа и гипертекстовая
система


Гипертекст - особая форма
организации и структурирования письменного
текста, связанная с использованием сносок,
ссылок, а также сопровождением текста
библиографией (постраничной и конечной),
перечнем источников информации по данной
теме.
Гиперссылки (ключевые слова) активизированные ссылки в гипертексте на
другие источники информации в сети
Интернет.
33
Фрагмент гипертекста, в котором ссылки оформлены в
виде слов и фраз (текстовые гиперссылки)
34

С развитием компьютерных средств
мультимедиа гипертекст начал превращаться
в более наглядную информационную форму,
получившую название "гипермедиа", т.е.
структура, содержащая текст, аудио - и
видеофрагменты, соединенные ссылками в
соответствии с логикой сюжета.

Технология гипермедиа позволяет с
помощью программного обеспечения и
технологических средств объединить на
компьютере гипертекст, графические
(статические) изображения, анимационные
фрагменты, аудио- и видеозаписи
35
НАГЛЯДНОСТЬ - ОДИН ИЗ ВАЖНЕЙШИХ
ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРИНЦИПОВ ОБУЧЕНИЯ


«Что такое наглядное обучение? Да это такое
ученье, которое строится не на отвлеченных
представлениях и словах, а на конкретных
образах...
Педагог, желающий что-нибудь прочно
запечатлеть в юношеской памяти, должен
позаботиться о том, чтобы как можно больше
органов чувств - ухо, глаз, голос, чувство
мускульных движений и даже, если
возможно, обоняние и вкус, приняли участие
в акте запоминания.»
К.Д. Ушинский
36
Какое количество иллюстративных объектов
должно быть в тексте?
Принцип - "чем больше иллюстраций, тем
лучше" - ложный.
 Наличие большого количества иллюстраций
в тексте, неоправданное количество
переходов на тот или иной вид рисунков,
предоставление студенту "неограниченной"
свободы передвижения (за счет средств
компьютерной навигации) по всему полю
гипертекста к другим объектам посредством
ссылок, может привести к противоположного
результату.

37
Это интересно!

Согласно исследованиям педагогической
психологии в копилку формирования знаний:
-учебный текст вносит около 25-30%,
-иллюстративный материал - до 10-15%,
-практические мероприятия и тренинги до 35%,
-правильно выбранная методика обучения
и средства - около 25%,
-тесты - не более 5%.
38
На пятом этапе гипертекст реализуется в электронной
форме
Компьютерная реализация гипертекстовых HTMLстраниц

Верстка гипертекстовых html-страниц является
наиболее трудоемким этапом в процессе компьютерной
реализации текста. Вся работа проводится в
соответствии с разметкой авторского файла,
представленного в отдел компьютерной реализации.

Текстовый материал по тематическим разделам курса
является своеобразной "нитью", на которую нанизывают
множество "бусинок" дополнительного материала
(список терминов, список литературы, хрестоматия,
персоналии и т.д.) и иллюстративного (схемы, графики,
фотографии, анимированные и озвученные схемы
(Flash-анимация)) материалы.
39

В результате создается примитивное
электронное издание, которое уже
может быть использовано в учебных
целях. Многие именно такое
примитивное ЭИ и называют
электронным учебником. Оно
практически не имеет шансов на
коммерческий успех, потому что
студенты не будут его покупать.
40

На шестом этапе разрабатывается компьютерная
поддержка:
- определяется, какие действия в каждом
конкретном случае поручаются компьютеру и в какой
форме должен быть представлен ответ компьютера;
- проектируется и реализуется информационное
ядро (ИЯ);
-разрабатываются инструкции для пользователей
по применению интеллектуального ядра ЭУ для
решения пользовательских задач (правила набора
математических выражений и взаимодействия с ИЯ).

В результате создается работающий электронный
учебник, который обладает свойствами, делающими его
необходимым для студентов, полезным для аудиторных
занятий и удобным для преподавателей. Такой ЭУ может
распространяться на коммерческой основе.
41

На седьмом этапе изменяются способы
объяснения отдельных понятий и
утверждений и отбираются тексты для
замены мультимедийными материалами.

На восьмом этапе разрабатываются
тексты звукового сопровождения
отдельных модулей с целью разгрузки
экрана от текстовой информации и
использования слуховой памяти учащегося
для облегчения понимания и запоминания
изучаемого материала.
42

На девятом этапе разработанные тексты
звукового сопровождения записываются на
диктофон и реализуются на компьютере.

На десятом этапе разрабатываются
сценарии визуализации модулей для
достижения наибольшей наглядности,
максимальной разгрузки экрана от
текстовой информации и использования
эмоциональной памяти учащегося для
облегчения понимания и запоминания
изучаемого материала.
43

На одиннадцатом этапе производится
визуализация текстов, т.е. компьютерное
воплощение разработанных сценариев с
использованием рисунков, графиков и,
возможно, анимации (нужно иметь в виду, что
анимация стоит очень дорого).

На этом заканчивается разработка ЭУ и
начинается его подготовка к эксплуатации.
Следует отметить, что подготовка к
эксплуатации ЭУ может предполагать
некоторые коррекции его содержательной и
мультимедийной компонент.
44
Подготовка электронного
учебника к эксплуатации
45
Содержанием этого этапа работы
являются:
-тестирование;
-написание инструкций по
эксплуатации;
-разработка методического
обеспечения;
-подготовка материалов для
регистрации и получения грифа
Минобразования;

46

Получение грифа осуществляется в два
этапа:
На первом этапе специализированной
секцией Федерального экспертного совета по
учебным электронным изданиям (ФЭС)
проводится научно–техническая экспертиза
(платная) и составляется экспертное
заключение, утверждаемое ФЭС.
На втором этапе на основе экспертного
заключения Министерством образования РФ
принимается решение
47


Защита и распространение
электронного учебника
Вопросы защиты ЭУ от нелегального
копирования требуют специального
решения в каждом конкретном случае,
в зависимости от условий
финансирования его разработки и
порядка распространения. Эти вопросы
требуют специального изучения.
48
Методическое обеспечение
электронного учебника

Если создание электронного учебника
не будет сопровождаться разработкой
надлежащих методических материалов,
затраченные силы и средства пропадут
даром, поскольку тогда электронный
учебник не будет воспринят системой
образования. Поэтому методическое
обеспечение ЭИ имеет принципиальное
значение для успеха проекта в целом.
49
Роль методического обеспечения



Даже самые лучшие электронные средства обучения осядут
мертвым грузом на компьютерах, если их использование не
будет методически обеспечено, если не будет создано
компьютерное учебно–информационное пространство,
единое для преподавателей и учащихся.
Успешная компьютеризация образования зависит не от
количества компьютеров, а от качества средств обучения и
методического обеспечения их использования.
Отсутствие полного комплекса методических материалов, а
также удобных и эффективных форм повышения
квалификации, оперативной и полной информации о
появлении и содержании новых компьютерных учебных
пакетов, вынуждают преподавателя не только не
использовать в своей профессиональной деятельности
достижений компьютеризации, но иногда даже запрещать
студентам использовать компьютер при выполнении
домашних заданий и типовых расчетов.
50
Требования к современному методическому
обеспечению

Трудно проводить занятия в компьютерном классе
в течение всего семестра, но студенты всех групп
должны иметь равные возможности получить 3–4
занятия в компьютерном классе в соответствии с
сеткой расписания.

Каждое занятие в соответствии со стандартными
программами должно быть оснащено
методической разработкой, не зависящей от того
проходит ли занятие в компьютерном классе или в
обычной аудитории (изменится лишь соотношение
вопросов и задач, рассмотренных в аудитории, и
заданных на дом). Это возможно, если учесть, что
компьютерная среда в компьютерном классе и на
домашнем компьютере одна и та же.
51

Преподаватель за компьютер не садится — он ведет
занятие по своему предмету, а компьютеры служат лишь
подспорьем, позволяющем сэкономить время и сделать
работу более эффективной: решить большее количество
задач (и уменьшить домашнее задание),
проанализировать результаты, воспользоваться
графическими возможностями компьютера.

При чтении лекций и проведении занятий в обычной
аудитории преподаватель учитывает наличие у всех
студентов электронного учебника и других компьютерных
пособий (на домашнем компьютере или в специальных
аудиториях, оборудованных для самостоятельной работы
студентов) и, следовательно, имеет возможность
ограничиться наиболее существенными вопросами, а
остальное передать студентам для самостоятельного
изучения.
52

В компьютерных классах очень удобно проводить
контрольные работы. Учитывая экономию времени, которое
студенты тратят на решение задач с помощью компьютера,
можно контрольную работу провести за половину занятия,
разделив группу пополам и проводя параллельно занятие
(с одной частью группы) и контрольную работу (с другой
частью), причем компьютер выдает результаты
контрольной немедленно. Очень важно, что преподаватель
сам вызывает нужную ему контрольную работу в
необходимом количестве вариантов и выбирает уровень ее
сложности (группу также можно разделить по уровню
подготовки).

Компьютерная поддержка позволяет индивидуализировать
работу со студентами особенно в части, касающейся
домашних заданий и контрольных мероприятий, таким
образом, чтобы каждый студент ощущал, что задания ему
по силам и он продвигается от успеха к успеху. Это
стимулирует интерес к предмету и делает учебу
осмысленной и эффективной. Нравственное и
воспитательное значение индивидуализации заданий
53
трудно переоценить.
Спасибо за внимание
54