Transcript LES STYLES D`APPRENTISSAGE

LES STYLES D’APPRENTISSAGE
(Didactique du FLE)
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Plan:
I. Définitions
II. Les styles d’apprentissage selon Kolb
III. Les styles d’apprentissage selon Honey et
Mumford
IV.Les sept types d’intelligence de Gardner
V. Pour une meilleure application des styles
d’apprentissage
• conclusion
DEFINITIONS
« Le style d’apprentissage est la manière dont chaque
apprenant commence à se concentrer sur une information
nouvelle et difficile, la traite et la retient » Dunn et Dunn,
1993.
« Les styles d’apprentissage sont des comportements
cognitifs, affectifs et physiologiques caractéristiques des
individus et qui servent comme indicateurs relativement
stables de la manière dont les apprenants perçoivent,
interagissent et répondent dans un environnement
d’apprentissage.» Keefe, 1979
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Pour Legendre le style d’apprentissage est un « mode
préférentiel modifiable via lequel le sujet aime
maîtriser un apprentissage, résoudre un problème,
penser ou, tout simplement, réagir dans une situation
pédagogique »
Cette définition appelle quelques commentaires :
Enseigner n’est pas synonyme d’apprendre. Les
styles d’apprentissage sont des modalités de
résolution de problèmes.
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Le style d’apprentissage et le style cognitif sont des
concepts distincts :
Le premier résulte de l’acquis et de l’inné et peut donc
évoluer par l’expérience, tandis que le deuxième est
inné et stable.
Les styles d’apprentissage ne sont pas l’expression
d’une typologie rigide, qui prétendrait de classer les
individus en catégories strictes. En fait, ils ne reflètent
qu’un aspect particulier de la complexité des
personnes.
On ne peut hiérarchiser les styles d’apprentissage, il
n’existe pas une relation univoque entre le style est la
qualité de la performance.
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II. Les styles d’apprentissage selon Kolb
Ce qu’est l’apprentissage pour Kolb :
C’est un cycle d’apprentissage expérientiel ou
une démarche cyclique comprenant quatre
phases :
1. Le cycle débute par l’expérience concrète
2. Se poursuit par l’observation réfléchie
3. puis la conceptualisation abstraite
4. il se complète par l’expérimentation active
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•Style accommodateur : l’individu de cette catégorie
apprend par manipulation, en exécutant des tâches; il
aime être impliqué dans la planification et la réalisation
d’activité s’il a tendance à résoudre les problèmes par
essais/erreurs plutôt que la logique ,il accepte à prendre
des risques.
Les types d’activités qui l’intéressent :
Jeux de rôles
Participations à des exercices en petits groupes
Echange de commentaires
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•Le style divergent (observateur):
Cet individu a un sens ambigu de l’observation, il est
habile à observer un objet ou un problème sous différents
angles. Il s’intéresse aux activités novatrices telles que les
séances remue-méninges ;il s’intéresse aux personnes et
accorde beaucoup d’importance aux sentiments.
Les types d’activité qui l’intéressent :
Echanger et discuter avec les pairs
Suivre des cours particuliers
Observer, synthétiser et tirer des conclusions
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Le style assimilateur (le conceptualisateur):
Il a tendance à jongler avec les idées et les théories plutôt qu’avec leur
application pratique.
Les types d’activité qui l’intéressent :
Les cours théoriques
Les examens objectifs
La lecture au sujet de différentes théories
Le style convergeant(le penseur-expérimentateur):
Cet individu est habile à mettre en pratique les idées et les théories, à
résoudre des problèmes et à prendre des décisions .Il préfère cependant
résoudre des problèmes dont la solution est unique.
Les types d’activités qui l’intéressent:
Le temps d’étude non dirigé
Les études de cas
Les projets et activités individuel autogéré
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III. Les styles d’apprentissage selon Honey et Mumford
En se basant sur la conception de l’apprentissage expérientiel
élaboré par Kolb, Honey et Mumford (1986) définissent quatre
styles :
a) Le style actif réfléchi : se réfère à une personne qui :
•S’engage totalement et sans idées préconçues dans des
expériences nouvelles
•Envisage les changements avec optimisme
•Agit en mode d’expérience concrète
•Son enthousiasme est son atout
•Apprend par l’action
•Aime le changement et dès que l’emballement pour une
activité diminue, elle s’empresse d’en trouver une nouvelle.
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b) Le style réfléchi-théoricien : cette personne aime
•Examiner une situation avant de s’y engager
•Privilégier un mode d’observation et une réflexion avant d’agir
•La prudence
•Apprendre en s’accordant le temps de réfléchir et de donner un
sens à ce qu’elle entend, regarde ou lit.
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c) Le style théoricien-pratique : reflète la préférence d’une
personne pour :
•L’analyse, la synthèse
•Son intérêt aux concepts de base, aux principes aux modèles
théoriques.
Cette personne s’approprie la connaissance en se référant
a des modèles théoriques et en concevant comment ils
peuvent être mis en application.
Elle fait preuve d’intolérance vis-à-vis de tout ce qui ne
relève pas d’une logique.
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d) Le style pratique-actif: cette personne
S’intéresse à la mise en application et à la généralisation des
idées, des théories, des techniques. Elle en évalue rapidement
l’efficacité et accomplit des tâches nécessaires pour les
expérimenter.
 Elle a les deux pieds sur terre et aime prendre des décisions et
résoudre des problèmes.
Elle est impatiente quand les discussions s’éternisent et
n’aboutissent pas.
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IV. Les sept types d’intelligence de Gardner:
1. L’intelligence linguistique : c’est la capacité de
jongler avec les mots : lire, écrire, raconter des
histoires, jouer à des jeux de vocabulaire de type
scrabble ou encore à des jeux questionnaires.
2. L’intelligence logico-mathématique :c’est la
capacité de penser de façon abstraite et logique :
les casse-têtes, les échecs, les ordinateurs cadrent
bien avec ce type dominant d’intelligence.
3. L’intelligence spatiale : c’est la capacité de
visualiser ; ces individus aiment concevoir des plans,
inventer des choses. Beaucoup d’entre eux finissent
par développer un intérêt pour la machinerie ou les
systèmes, les réseaux.
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4. L’intelligence musicale : c’est la capacité de saisir
le rythme et les sons de la musique : ces individus ont
l’oreille musicale, ils aiment chanter ou jouer des
instruments.
5. L’intelligence corporelle-kinesthésique : c’est la
capacité de pratiquer des sports ; ces individus sont
très portés sur le sport.
6. L’intelligence interpersonnelle: c’est la capacité
d’interagir avec les individus : ces individus sont très
sociables et ont tendance à être d’excellents
organisateurs au sein de leur communauté.
7. L’intelligence intrapersonnelle: c’est la capacité
d’être assuré et à l’aise à travailler seul.
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Thomas Armstrong dans son livre In their own way, il
attire attention que les systèmes scolaires ne font appel
qu’à deux de ces sept types d’intelligence, à savoir
l’intelligence linguistique et l’intelligence logicomathématique.
Les individus qui apprennent mieux autrement, sont
par conséquent, brimés et risquent de filer entre les
doigts du système de l’éducation.
Voici ce que l’enseignant pourrait faire pour que
l’apprenant puisse apprendre selon son style
d’intelligence/ d’apprentissage:
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Style linguistique : encourager une personne ayant une
intelligence linguistique très développée à écrire son
livre d’histoire, un document autobiographie, …..
Style logico-mathématique : vous pouvez lui proposer
des mots croisés, des casse-têtes, des jeux de
vocabulaire et même des palindromes.
Le style spatial : les individus démontrant une
intelligence spatiale ont besoin d’indices visuels pour
les guider dans leur lecture. Il serait donc ingénieux de
créer des textes à l’aide de mots et d’images : une
lettre sous forme de collage par exemple.
Le style musical : ce type de personne saura tirer profit de
tout ce qui est lié à la musique. Par exemple écouter sa
chanson préférée, chanter, transcrire les paroles,…
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Style kinesthésique: travailler à l’ordinateur, taper, à la
machine; tout ce qui stimulera son sens tactile sera le
bienvenu par de tels individus; proposer des
promenades dans le quartier sera tout aussi
stimulant, en effet nous sommes entourés de
panneaux, affiches publicitaires,…Votre apprenant
pourrait noter des mots-clés pendant la promenade
pour s’en servir pour composer une histoire.
Style interpersonnel : pour eux la lecture est un
évènement social. Lire à deux en groupe ou lire à tour
de rôle.
Style intrapersonnel: il faut faire en sorte de
découvrir quels sont les intérêts particuliers de votre
apprenant de façon à lui présenter des documents
susceptibles de piquer son intérêt
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V. Pour une meilleure mise en œuvre des styles
d’apprentissage :
•L’auto-diagnostic de l’enseignant :
En reconnaissant mieux ses propres habitudes cognitives,
l’enseignant pourra les relativiser et sera moins tenté de les
privilégier.
•L’auto-diagnostic des élèves :
Pask et Scott ont démontré expérimentalement que le non respect
du style d’apprentissage des élèves hypothèque leurs
apprentissages et provoque leur échec. Dans ce sens un diagnostic
valide des styles d’apprentissage permettrait de mettre en œuvre
une véritable pédagogie différenciée.
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V. Pour une meilleure mise en œuvre des styles
d’apprentissage :
•Une meilleure gestion des ressources humaines :
A l’école, comme dans les entreprises, l’identification des styles
apprentissage devrait permettre une utilisation optimale des
compétences, une communication plus efficace et la constitution
d’équipes plus performantes lors du travail en groupes.
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