Transcript מטאפורה: למידה שיתופית

‫תפקידו של המורה בסביבת למידה‬
‫שיתופית מבוססת מחשב‬
‫רותם עבדו‬
‫ראומה דה‪-‬גרוט‬
‫ראול דרכמן‬
‫תתארו לכם‪...‬‬
‫קבוצת תלמידים מקבלת משימה‪ :‬פעילות חקר‬
‫שיתופית של שבועיים שלמים‪.‬‬
‫‪ ‬מארגנת ומתכננת יחד את העבודה\למידה‪.‬‬
‫‪ ‬מודעת לתכנון ואופן חלוקת העבודה‬
‫‪ ‬מגיעה לפתרון יחד‬
‫‪ ‬מודעת לתהליכי הלמידה‬
‫‪2‬‬
‫נדבר על‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪.1‬‬
‫כישורים‬
‫‪.2‬‬
‫למידה שיתופית מבוססת מחשב‬
‫‪.3‬‬
‫מטאפורה‬
‫‪.4‬‬
‫האתגרים בפניהם אנחנו עומדים‬
‫‪.5‬‬
‫תפקידו של המורה‬
‫כישורים‬
‫‪ ‬קבוצה המפתחת תוכנות ללמידה שיתופית‬
‫‪ ‬האוניברסיטה העברית‪ ,‬בשיתוף עם‪...‬‬
‫‪ ‬חברי הקבוצה‪:‬‬
‫◦ ד"ר ראול דרכמן‬
‫◦ ראומה דה‪-‬גרוט‬
‫◦ פרופסור ברוך שוורץ‬
‫◦ רותם עבדו‬
‫◦ ד"ר דני שטייניץ‬
‫‪4‬‬
‫למידה שיתופית מבוססת מחשב‬
Computer-supported collaborative learning

CSCL software is:
“A group of integrated resources that afford
collaborative
learning,
using
varied
learning
resources, structured interaction histories, interaction
management tools and multiple representations of
both problem solving domains and interaction tasks
(Adriessen, Baker and Suthers, 2003).
5
‫מטאפורה (‪)CSCL‬‬
‫‪.1‬‬
‫פרויקט מחקר ופיתוח של ‪CSCL‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪The European Commission's FP7 program‬‬
‫‪.3‬‬
‫למידה שיתופית של מתמטיקה ומדעים‬
‫‪.4‬‬
‫חטיבת ביניים‬
‫‪.5‬‬
‫תכנה ופדגוגיה נלווית‬
‫‪6‬‬
‫מטאפורה‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪7‬‬
‫ארבעה סוגי כלים עיקריים‪:‬‬
‫כלי דיון‪( LASAD :‬כלי המאפשר שיח טיעוני)‬
‫וצ'אט‪.‬‬
‫עולמונים‪ :‬כלי סימולציה ממוחשבים המתארים‬
‫עולם בזעיר אנפין‪ ,‬הניתן למניפולציה‪.‬‬
‫כמו כן התכנה מתוכננת לתמוך בתוכנות‬
‫אופיס‪ ,‬תמונות ו ‪.pdf‬‬
‫כלי לתכנון ורפלקציה על תהליך הלמידה‬
‫השפה הוויזואלית‪.‬‬
‫השפה הויזואלית‪ 4 :‬קטגוריות‬
‫‪ ‬שלבים‬
‫‪ ‬תפקידים‬
‫‪ ‬חיבורים‬
‫זה בעקבות זה‬
‫השניים קשורים‬
‫‪ ‬מקורות‪ ,‬ותוצרים‬
‫‪8‬‬
‫השפה הויזואלית‪:‬‬
‫דוגמאות לשימוש‬
‫‪9‬‬
‫למידה בעזרת מטאפורה‬
‫קבוצת תלמידים מקבלת משימה‪ :‬פעילות חקר‬
‫שיתופית של שבועיים שלמים‪.‬‬
‫‪ ‬מארגנת ומתכננת יחד את העבודה\למידה‪.‬‬
‫‪ ‬מודעת לתכנון ואופן חלוקת העבודה‬
‫‪ ‬מגיעה לפתרון יחד‬
‫‪ ‬מודעת לתהליכי הלמידה‬
‫‪10‬‬
‫תהליך פיתרון אתגר‪ -‬סכמה‬
‫‪11‬‬
‫אבל‪ ,‬זה מסובך‪...‬‬
‫‪ ‬תלמידים אינם רגילים לעבוד בקבוצה‬
‫‪ ‬תלמידים אינם רגילים לתכנון קדימה‬
‫‪ ‬מי מבטיח שהתלמידים לומדים משהו?‬
‫‪12‬‬
‫תפקידים שונים למורה‬
‫‪ ‬במקום "מעביר ידע" המורה הוא "תומך‬
‫בלמידה"‪ .‬נדון בשלוש תפקידים חדשים\ישנים‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫האתגר שבעיצוב ה"אתגר"‬
‫‪.2‬‬
‫תמיכה בשיתוף הפעולה‬
‫‪.3‬‬
‫החומר הנלמד‬
‫‪13‬‬
‫‪ .1‬האתגר שבעיצוב ה"אתגר"‬
‫‪‬‬
‫בר פיתרון‪ ,‬אך לא ניתנת לפתרון מיידי מצד שני‬
‫‪‬‬
‫מאפשר למידה קבוצתית‬
‫‪‬‬
‫מנוסח בצורה קצת מעורפלת‪ .‬גבולות הבעיה ניתנות‬
‫לחקירה‬
‫‪‬‬
‫אפשרי שאלה פתוחה‬
‫‪ ‬התלמידים מחויבים גם לתכנית הפעולה שלהם‬
‫‪14‬‬
‫‪ .1‬אתגר לדוגמא‪:‬‬
‫הגנן המצטיין‬
‫גני ורסאי המפורסמים ביופיים פרסמו את המכרז הבא‪:‬‬
‫לערוגות הפרחים היפים בעולם‪-‬‬
‫דרוש גנן מקצועי ומושלם‪.‬‬
‫עבודה בסביבה תומכת ומטּופחת‪,‬‬
‫שכר גבוה‪' ,‬דלקן' ומכסחת‪.‬‬
‫הגנן שיציע את מירב האפשרויות‬
‫יזכה במשרה ובשלל ההטבות‬
‫‪ .1‬אתגר לדוגמא‪:‬‬
‫בהמשך המכרז באותיות הקטנות‬
‫פורטו מספר כללים ודרישות‪:‬‬
‫ערוגות הפרחים תמיד מלבניות‪.‬‬
‫ובתוכן הפרחים ישתלו בשורות ישרות‪.‬‬
‫בין פרח לפרח מרווח קבוע‪,‬‬
‫כי אצלנו הסדר הוא כלל ידוע!‬
‫בערוגות רק שני סוגי פרחים‪:‬‬
‫במלבן הפנימי ורדים אדומים‪,‬‬
‫ומסביב מסגרת של שושנים צחורים‪.‬‬
‫(במסגרת יכולים להיות יותר משורת פרחים אחת‪).‬‬
‫וכלל אחרון עליו לא נוותר‬
‫מספר שווה של ורדים וסייפנים‪,‬‬
‫אחד לא יותר!!!‬
‫הגנן המצטיין‬
‫תמיכה בשיתוף הפעולה‬
‫‪ ‬קשה לתלמידים לשתף פעולה‪ .‬לדוגמא‪:‬‬
‫◦ כל אחד מהתלמידים מנסה לפתור את האתגר בעצמו‪ ,‬ללא כל‬
‫תקשורת בתוך הקבוצה‬
‫◦ כאשר תלמיד מגלה משהו "חדש" הוא ניגש להראותו למורה‬
‫ולא לחבריו‬
‫◦ תלמיד בעל יכולות גבוהות מנהל את הפיתרון בעוד שחבריו‬
‫יושבים משועממים‪ ,‬או שנגררים אחריו‬
‫‪ ‬על המורה לגלות דברים שכאלו‪ ,‬לבד ובעזרת המערכת‪.‬‬
‫ואז‪:‬‬
‫◦ להתערב‪ ,‬אך לא להפריע‬
‫◦ לעודד שיתוף פעולה‬
‫◦ לעיתים להתייחס אל הקבוצה ופחות אל היחיד‬
‫‪17‬‬
‫החומר הנלמד‬
‫מהי המשמעות של מה שאתם עושים עכשיו?‬
‫‪ ‬דוגמא‪ :‬תלמידים אמורים להיעזר בעולמון‬
‫המדמה זריקה חופשית של כדורים‪ ,‬אשר יכולים‬
‫גם לפגוע זה בזה‪.‬‬
‫‪ ‬האתגר שלהם הוא לתכנן מערכת אשר תשפר‬
‫את כיפת ברזל‪ .‬במסגרת המשתנים אשר בהם‬
‫יש לשלוט‪ ,‬ישנו גם המשתנה של מהירות וכיוון‬
‫הרוח‪.‬‬
‫‪ ‬קבוצת תלמידים איננה מרוצה מתוצאות‬
‫סימולציה שעשו ומחליטה לשנות את מהירות‬
‫הרוח על מנת לקבל תוצאות "טובות" יותר‬
‫‪18‬‬
‫החומר הנלמד‬
‫מהי המשמעות של מה שאתם עושים עכשיו?‬
‫המורה‪" :‬למה אתם מתכוונים כאשר‬
‫אתה אומרים ‪,‬לשנות את הרוח'?‬
‫הרוח היא מה שהיא‪ ...‬זווית הרוח לא‬
‫יכולה להשתנות על ידינו‪...‬מה שאתם‬
‫עושים עכשיו זה ‪...‬להיכנס אל הטבע‬
‫ולנסות לשנות את הרוח"‬
‫‪19‬‬
‫סיכום‬
‫‪ ‬הבטחות רבות ב ‪CSCL‬‬
‫‪ ‬האחריות על הלמידה עוברת אל התלמידים‬
‫‪ ‬תפקידו של המורה מעוצב מחדש‬
‫‪ ‬רב הנסתר על הגלוי‬
‫‪20‬‬
‫תודה‬
[email protected]
21