Transcript Fomento de la lectura en niños con déficit cognitivo

FOMENTO DE LA LECTURA EN NIÑOS
CON DÉFICIT COGNITIVO
Natividade Pires
Cristina Pereira
Gabriela Nunes
Helena Mesquita
ESE - Instituto Politécnico de Castelo Branco
PORTUGAL
UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA - MÉXICO
2 DE DEZEMBRO DE 2011
 Proyecto: Querer leer- Poder leer
 Escola Superior de Educação de Castelo
Branco
 Asociación ERID (Educar, Rehabilitar, Incluir
Diferencias)
American Association of Mental Retardation
(AAMR, 1992):
 Un niño con déficit cognitivo presenta una capacidad
intelectual bastante por debajo de la media, asociada a
limitaciones en dos o más de las seguientes áreas del
comportamiento adaptativo, que se manifiestan antes
de los 18 años de edad:









comunicación
autonomía
actividades cotidianas
socialización
autonomia en la sociedad
sentido de la responsabilidad
competencias académicas
trabajo / actividad profesional
ocio
La creación de um Club/ Taller de Lectura con niños y
adolescentes con déficit cognitivo tiene como
principales objetivos :
 Fomentar la lectura, entendiéndola como un elemento
de desarrollo individual y social;
 Crear un ambiente que facilite la lectura a los niños y
adolescentes con déficit cognitivo;
 Desarrollar prácticas pedagógicas que estimulen el
placer de leer junto a los niños y adolescentes con
déficit cognitivo;
 Promover, a través del libro, la interacción entre niños
con diferentes niveles de desarrollo;
 Aplicar estrategias que permitan tanto el desarrollo de
competencias como el gusto por la lectura.
PRESUPUESTOS:
a) En nuestra función de educadores/profesores tenemos
que enseñarles todo aquello que los otros niños
aprenden de una forma espontánea;
b) Aprenden más despacio y de forma diferente, puesto
que sus estructuras biológicas y psicológicas presentan
um proceso madurativo más pausado y diferente. Por
ello se hace necesaria una atención sistematizada y
prolongada.
c) El proceso de consolidación de los aprendizajes es
lento, lo que, logicamente, condiciona el ritmo de
adquisición de nuevos comportamientos;
d) Necesitan utilizar sistemáticamente ejemplos, ejercícios,
y actividades manipulativas, es decir, practicar más
para alcanzar el mismo nivel de conocimentos;
PRESUPUESTOS (Cont.):
e) Necesitan ser motivadas com objetos apelativos y variados para
implicarse en la actividad;
f) Deben ser estimuladas en el sentido de explorar situaciones y de
tener iniciativas;
g) Necesitan una mayor atención y orientación para la realización de
las actividades;
h) Debe evitarse proponer una actividad con muchas tareas
diferenciadas o muchas tareas de una sola vez. El educador debe
seleccionar las tareas y secuenciarlas adecuadamente, para que
los niños ni se cansen ni se confundan.
Explotación didáctica de cada una de las obras:
 Exploración de imagenes
 Diálogos sobre la realidad y la imaginación de cada
niño
 Lectura em voz alta
 Lectura individual
 Identificación de los personajes y acontecimentosclave de los libros, en situación individual y de grupo
 Utilización de
dramatización
la
expresión
 Experiências de recontagem
plástica,
danza
e
AÑO 1
 La Familia, la Escuela, y los Amigos
Año 1 - LIBROS
 Manuela Bacelar - O meu Avô
 Rita Ferro - Leonor no Jardim da Gulbenkian
 Luísa Ducla Soares - Uns Óculos para a Rita
 Sophia de Mello Breyner - A menina do mar
1º AÑO
Los objetivos son:

desarrollar la concentración en la audición de una historia

desarrollar la memorización, evocación y asociación

desarrollar la escritura

sensibilizar para la diferencia

explorar sensaciones

consolidar y ampliar el vocabulario

comprender comparaciones y oposiciones

Hacer uso de diminutivos
AÑO 2
 Los Animales
Año 2 - LIBROS
 Luísa Ducla Soares, il. Sofia Castro – Lengalengas
 Luísa Ducla Soares, il. Pedro Leitão - O casamento da
gata
 Luís Infante, il. Carla Pott – Poemas em verso para
meninas e meninos
 José Jorge Letria, il. André Letria – Os Animais
fantásticos
 …..
2º AÑO
Objetivos principales

Sensibilizar para el texto poético por medio de rimas populares
trabalenguas / adivinanzas

Despertar para el ritmo y la musicalidad de las rimas

Entrenar la consciencia fonológica

Identificar palabras y juegos de palabras ( por ejemplo aliteraciones, …)

Percibir el humor creado mediante los juegos de palabras (ex:
oposiciones, comparaciones, …)

Percebir la utilidad de algunos/as trabalenguas/adivinanzas para
establecer reglas de juego
AÑO 3
 Amistad y Amor
3º AÑO
Objetivos Fundamentales:
 Comprender la importancia de la amistad y de compartir
 Comprender
organización
la
família
entendida
como
una
 Comprender lo que une a las personas a pesar de las
diferencias
 Conciencializar sobre
odio, …)
diferentes sentimientos (amor,
 Desarrollar la capacidad de expresar sentimentos y
describir acontecimientos (comunicación verbal – oral y
escrita - y no verbal – gestos, expresiones faciales …)
Año 3 - LIBROS
 Anthony Browne - As Preocupações do Billy
 Kathy Silva - A História de Maria Benguela e Pascoal
 Rébecca Dautremer- Apaixonados
 Nicola Cinquentti, il. Octavia Mónaco – Julieta e Romeu
 Beatrice Masine, il. Octavia Mónaco – Ciro à procura do amor
 Alice Vieira, “Temos de começar a jantar à mesa”, in Trisavó de
espada à cinta
 Katharina Grossmann-Hensel – Como a mãe e o pai se
apaixonaram
CUADRO DE OBSERVACIÓN
Nombre:
LENGUAJE
Comprensión/
Vocabulario/
Construcción
de Frases
Edad:
ATENCIÓN/
COMUNICACIÓN
COMPORTACONCENTRACI
/COMPORTAMIENTO
ÓN
MIENTO SOCIAL GENERAL
“El problema del niño que no consigue leer
adecuadamente
reside
muchas
vezes
en
la
inseguridad y en los temores que padres y profesores
muestram cuando están implicados en el proceso de
aprendizaje. Todos podemos errar, pero seremos
perdonados si pertenecemos al grupo de aquellos que
intentan contribuir” (Silva, 2005, p.51).
 Un agradecimiento muy especial a Deolinda Cristovão,
técnica de la ERID, por su colaboración a lo largo de
estos tres anos.
 Agradecemos también a todos aquellos que, de
diferentes maneras, han colaborado con nosotros.