Transcript Pensamento e linguagem II.

PENSAMENTO E LINGUAGEM
Lev Semenovitch Vigotsky
CAPÍTULO 1 - O PROBLEMA E A ABORDAGEM
O PROBLEMA
A psicologia, até então, não abordava as inter-relações de seus
objetos de pesquisa, estudava-os de modo isolado apenas apontando
conexões aleatórias entre algumas funções, tais como :
Percepção x atenção
Atenção x memória
Memória x pensamento
PENSAMENTO X LINGUAGEM
A ABORDAGEM
Vigotsky aponta uma relação INTRÍNSECA e INTERDEPENDENTE entre
pensamento e linguagem afirmando que :
 A transmissão racional e intencional de experiências e de
pensamentos exige um sistema mediador : a linguagem
 A palavra é uma unidade que funde o som e o significado
- Som -> elemento fonético da linguagem
- Significado -> permite a compreensão
Propõe a análise em unidades : estudo simultâneo do pensamento e
da linguagem considerando-as como funções dependentes.
CAPÍTULO 2 : A TEORIA DE PIAGET SOBRE A LINGUAGEM
E O PENSAMENTO DAS CRIANÇAS
Piaget tinha uma orientação evolucionista e foi o precursor dos estudos
sistemáticos da percepção e da lógica infantis. Sua pesquisa é empírica,
apoiada em conceitos da psicanálise e do desenvolvimento genético.
Segundo Piaget o pensamento humano se divide em três etapas:
• Autístico : forma mais primitiva, que é individual e incomunicável
através da linguagem oral ou escrita, sendo suas idéias advindas da ilusão
e da imaginação podendo ser transmitidas através de imagens ou
símbolos.
• Egocêntrico : pensamento individual intermediário entre autístico e
orientado, tem como principal função a satisfação das necessidades
pessoais mesclada à algumas orientações e limitações da realidade.
•Orientado : pensamento consciente e inteligente,que pode ser
comunicado através da linguagem oral e escrita. É adaptado à realidade
e lida com fatos.
Piaget :
• parte do pensamento individual ( egocêntrico) para o socializado (
orientado).
• pensamento infantil é predominantemente egocêntrico
• discurso egocêntrico não influencia o comportamento ou as ações
•o discurso egocêntrico desaparece ( 7 ou 8 anos ) dando lugar ao discurso
socializado
Vigotsky :
• parte do pensamento socializado para o individual
• o discurso egocêntrico afeta e influencia as ações
•o discurso egocêntrico não desaparece : transforma-se em discurso interior
Vigotsky aponta dois pontos na teoria de Piaget que considera serem
equivocados :
 Piaget afirma que o sincretismo ( mistura desordenada de diferentes
idéias e conceitos ) é uma característica peculiar do pensamento infantil
que tem ênfase na fase pré-operatória de seu desenvolvimento ( de 2 à 7
anos de idade).
Vigotsky afirma que a criança não se utiliza do sincretismo em qualquer
circunstância, mas somente recorre à ele quando se trata de objetos
sobre os quais ela não tem nenhum conhecimento ou pouca
familiaridade.
 Para Vigostky descobertas de Piaget não se aplicam às crianças em
geral, mas somente àquelas submetidas ao meio social e às condições
educacionais em que suas pesquisas foram realizadas, pois o caráter mais
egocêntrico ou mais socializado da fala da criança depende diretamente
do meio em que está inserida e do tipo de educação a que tem acesso.
CAPÍTULO 3 : A TEORIA DE STERN SOBRE O
DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM
Stern tem uma orientação idealista e sua teoria é anti-genética.
A linguagem possui 3 raízes/tendências diferentes: expressiva,
social/comunicativa e intencional.
Tendência intencional:
 surgimento espontâneo
 especificamente humana
 direciona-se para a expressão e compreensão do sentido ou significado
 é resultado de um processo do pensamento.
Stern crê que por volta de um ano e meio ou dois anos de idade a criança
descobre que cada objeto tem um símbolo permanente, que cada coisa
tem seu significado.
Para Vigotsky :
 intencionalidade da fala tem uma raiz genética e é resultado de um
processo evolutivo das primeiras palavras pronunciadas somadas ao gestos
de apontar objetos.
 a criança não desenvolve subitamente aos 2 anos de idade a
capacidade de compreender e apreender a relação entre signo e
significado, tal desenvolvimento ocorre de modo contínuo e gradual.
CAPÍTULO 4 : AS RAÍZES GENÉTICAS DO PENSAMENTO E
DA LINGUAGEM
 Pensamento e linguagem têm raízes diferentes – as primeiras palavras
de uma criança são puramente emocionais
 Inicialmente o pensamento é não-verbal e a linguagem é nãointelectual
 Mais tarde a criança passa a reconhecer que determinadas palavras
referem-se à certos objetos, ações e desejos, e então sua linguagem que
era afetiva-conativa passa a ser intelectual ( racional).
 A fusão entre pensamento e linguagem é chamada de pensamento
verbal
 O pensamento verbal não é inato, é determinado pelo processo
sócio-cultural.
CAPÍTULO 5 : GÊNESE E ESTUDO EXPERIMENTAL DA
FORMAÇÃO DOS CONCEITOS
 o pensamento completamente desenvolvido é aquele capaz de criar
conceitos
 a FUNÇÃO SENSORIAL e a PALAVRA são indispensáveis na formação
de um conceito.
Os processos que levam à formação de conceitos têm duas trajetórias
principais:
1) Formação de complexos : a criança agrupa objetos por “ famílias”
As formações por complexo podem se manifestar de 5 maneiras:
 Associativo : semelhança -> objetos diferentes porém com mesma
cor, mesma forma , etc (ex.: bola vermelha -> bolsa vermelha ...)
 Coleção:contraste e complementaridade -> objetos iguais porém
com cores diferentes, formas diferentes, etc .(ex.:cubo azul, cubo rosa)
 Cadeia : os critérios mudam de acordo com o que chamar mais a
atenção da criança .
( ex.: TRIÂNGULO amarelo -> triângulo vermelho -> triângulo AZUL ->
esfera azul -> retângulo azul -> QUADRADO azul -> quadrado preto... )
 Difuso : impressão de semelhança -> indefinidos e ilimitados
( ex.: triângulos -> trapézios -> quadrados ... Os trapézios PARECEM ser
triângulos com os vértices cortados... Os quadrados PARECEM ser
trapézios ...)
 Pseudo- conceitos : é o elo de ligação entre o pensamento por
complexos e o pensamento por conceitos : a criança começa a se
apropriar dos significados das palavras
A formação por complexos é o que faz com que uma mesma palavra
tenha significados diferentes e até mesmo opostos desde que haja algum
nexo associativo entre os significados .
Por exemplo, a criança pode usar a palavra “amanhã” querendo se
referir à “hoje”, “ ontem” ou “ amanhã”, e se confunde pois todas fazem
parte de uma mesma “família”: referem-se ao tempo.
2) Formação de conceitos potenciais : resulta do isolamento dos
elementos antes agrupados, sendo o critério desse isolamento as
semelhanças perceptivas sensoriais ou a semelhança de significados
CAPÍTULO 6 : O DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS
CIENTÍFICOS NA INFÂNCIA
 O desenvolvimento dos conceitos – significados das palavras – pressupõe
o desenvolvimento de muitas funções intelectuais tais como : atenção,
memória , lógica, capacidade de comparar e diferenciar.
 Os conceitos quotidianos/espontâneos são centrados no objeto (irmão) e
SÃO DIFERENTES
dos conceitos científicos , que se formam num ato de pensamento
(exploração)
 A cada nível etário a criança tem um grau de abstração de
generalidade ( planta – flor – rosa ). Dessa forma os conceitos passam a ter
significados de forma hierarquizada.
A inter-relação entre os conceitos científicos e os conceitos espontâneos
remete-se à relação entre a instrução escolar e o desenvolvimento mental
da criança :
INSTRUÇÃO X DESENVOLVIMENTO
 As funções necessárias para a aprendizagem nunca se encontram
maduras quando o ensino começa - há um contínuo desenvolvimento
psicológico que desabrocha com o início dos ensinamentos.
 O ensino precede o desenvolvimento
 As disciplinas escolares facilitam cada uma a aprendizagem das outras :
as funções psicológicas por elas estimuladas desenvolvem-se num único
processo.
 Com a cooperação de adultos a criança pode explorar um potencial
ainda não desenvolvido de sua inteligência : a Zona de Desenvolvimento
Proximal ( ZDP) permite que se faça uma projeção da evolução intelectual
da criança.
CAPÍTULO 7 – PENSAMENTO E LINGUAGEM
 A unidade do pensamento verbal está no significado da palavra
 Cada significado se remete à um conceito
 O significado é um ato de pensamento consciente
 O significado das palavras se desenvolve – a forma como a realidade é
generalizada e refletida numa palavra se altera durante a infância
 Dois aspectos da linguagem :
Interno : significante, semântico -> progride do todo para a parte
(complexo significante -> unidades semânticas -> significado único de
cada palavra )
Externo : fonético -> progride da parte para o todo ( palavra -> frase
simples – frase complexa -> discurso coerente )
DISCURSO INTERIOR X DISCURSO EXTERIOR
Interior :
 desenvolvimento do discurso egocêntrico
 volta-se para o pensamento
 permite a compreensão, a consciência do significado
 ajuda a solucionar problemas e dominar idéias mais complexas
 predominância do sentido sobre o significado , da frase sobre a palavra
e do contexto sobre a frase
Exterior :
 materialização e objetivização do pensamento em palavra
 transição do significado para o som
 abrange o discurso oral e escrito
Discurso oral :
 Pressupõe que o interlocutor compartilhe o conhecimento do assunto
conversado ( compatibilidade de pensamentos)
 É constituído por respostas e réplicas : é uma cadeia de reações
 Admite abreviações e simplificações
Discurso escrito :
 O interlocutor não está presente e por isso exige um maior número de
palavras para conseguir expressar o pensamento desejado
 As palavras devem ser associadas a símbolos alfabéticos ( imagens
de palavras )
 Exige intelectualização e consciência dos significados
Para finalizar ...
Pensamento x linguagem :
o O pensamento é gerado por nossos desejos, necessidades, interesses e
emoções
o O pensamento passa primeiro pelos significados e depois transforma-se
em palavras
o As idéias são condensadas num único pensamento mas a expressão
do pensamento se dá por meio de várias palavras separadas ( o
pensamento é uma nuvem que faz cair uma chuva de palavras )