Transcript Kapalılık İlkesi

ÖĞRETMEN VE
ÖĞRENME
KURAMLARI
1
PAVLOV
•
•
•
•
1849-1936
Rus Fizyolog
Klasik Şartlanma
Öğrenme uyarıcı
tepki ilişkisidir.
2
– I. Yiyecek
(şartsız uyarıcı)
Salya (öğrenilmemiş ilişki) (refleks)
(şartsız tepki)
– II. Zil (şartlı uyarıcı)
Salya (şartlı tepki)
+
Yiyecek (şartsız uyarıcı)
– III. Zil (şartlı uyarıcı)
Salya (şartlı tepki)
(öğrenilmiş ilişki)
3
WATSON
•
•
•
•
•
1878-1958
Amerikalı psikoloji profesörü
Hayvan davranışlarını araştırmıştır.
Davranış ekolünün kurucularındandır.
Öğrenme çevresinin kontrolü öğretmenin en
önemli görevidir.
4
THORNDIKE
• 1874-1949
• Amerikalı psikoloji profesörü
• Öğrenme ilkeleri
5
• Etki ilkesi:Mükafat
• Alıştırma ilkesi: Tekrarlama ve yapma
• Anlama ilkesi: Motivasyon
6
SKINNER
•
•
•
•
•
•
1904-1990
Amerikalı psikoloji profesörü
Yeni davranışçı okul
Programlı öğretim
Edimsel koşullanma
Farelerle deneyler yapmıştır.
7
• Skinner’e göre “Tüm organizmaların öğrenme süreci
şaşılacak derecede benzerlik göstermektedir”.
• Pekiştirme öğrenme sürecinin esaslarındandır.
• Ödül pekiştiricidir.
• Olumlu pekiştireçler: yiyecek, ikramiye, övgü ve başarı
vs.
• Olumsuz pekiştireçler: aşırı sıcak, yüksek ses, azarlama,
ceza, başarısızlığın yarattığı mutsuzluk vs.
8
GESTALT OKULU
• Wertheimer (1880-1943)
• Koffka (1886-1941)
• Köhler (1887-1967)
9
• Bütün tüm parçalarının toplamından büyüktür.
• Kavrama bütünlüğün içindeki duruma birleşik
tepkidir.
10
• Köhler
– Kavrayarak öğrenme deneylerini şempanzeler
üzerinde yapmıştır.
– Hayvanların gerekli araçları kullanma ve problem
çözme yeteneğini test etmiştir.
11
• Koffka
– Anlamlılık ilkeleri (Pragnanz İlkeleri)
•
•
•
•
Benzerlik
Yakınlık
Kapalılık
Süreklilik
12
Anlamlılık (Pragnanz) İlkeleri
• Benzerlik İlkesi: Temelde benzer, yalnızca detayda
farklılıkları olan noktalar, biçimler, renkler ve sesler bir
bütün ya da algısal bir grup oluştururlar.(Tekerlemeler
gibi…)
Algılanabilen
Algılanılan grubun
Algılanılan grubun
grup
yitirilişi
yeniden oluşması
13
Yakınlık İlkesi
Parçalar, çizgiler ve gölgeler düzlemde birbirine yakın ise algılanabilir
grup oluştururlar.
14
Kapalılık İlkesi
• Kapalı figürler açık figürlerden daha kolay kavranır ve hatırlanır.
15
Süreklilik İlkesi
Birbirinden kopuk bir şekilde bir doğru üzerinde uzanan objeler
sürekli bir doğru gibi, açık ve kırılmış figürler, tamamlanmış ve
kapalı bir figür gibi görünür.
16
ÖĞRETİM İLKELERİ
17
• İlke: Her faaliyet için ölçü gibi kullanılan, olayların iyi
anlaşılmasını sağlayan kılavuz fikirlerdir.
• Belli başlı öğretim ilkeleri
–
–
–
–
–
–
Öğrenciye görelik
Yakından uzağa
Bilinenden bilinmeyene
Ayanilik (Açıklık)
Somuttan Soyuta
Ekonomiklik
18
Öğrenciye görelik ilkesi
• Eğitim öğretim etkinlikleri öğrenciye yönelik olmalıdır.
• Öğrencinin ilgileri, heyecanları, öğrenme merakları dikkate
alınmalıdır.
• Öğrencinin öğrenmesini engelleyen durumlar gözlenmeli ve
giderilmeye çalışılmalıdır.
• Öğrencinin öğrenme gücü, hızı tanınmalı ve öğretim buna uygun
hazırlanmalıdır.
• Öğrencinin özel yetenekleri ortaya çıkarılmaya çalışılmalıdır.
• Öğrencilerin başarılarına göre seviye grupları oluşturulmalıdır.
• Öğrencinin kişisel sorunlarıyla ilgilenilmeli ve çözüm yolları
aranmalıdır.
19
Yakından uzağa ilkesi
• İşlenmekte olan konularla ilgili örnekler,
problemler, olaylar yakın doğal ve toplumsal
çevreden seçilmelidir.
• Evrensel ve genel konuların başlangıcı yakın
çevreden alınmalı yavaş yavaş uzak örneklere,
problemlere ve olaylara geçilmelidir
• Öğrencinin içinde yaşadığı yakın zamandan
hareket edilmeli, konular güncelleştirilmelidir.
20
Bilinenden bilinmeyene ilkesi
• Konulara bir önceki derste öğrenilenler tekrar
edilerek başlanmalıdır.
• Geçmiş ders tekrar edilerek kalıcılığı
sağlanmalıdır.
• Konuyu anlamayan ya da yanlış alan öğrencilere
konuyu doğru ve tam anlama imkanı verilmelidir.
21
Ayanilik (Açıklık) ilkesi
• Doğaya giderek gözlemlerle öğrenme
sağlanmalıdır.
• Konuyla ilgili örnekler sınıf ortamına
getirilmelidir.
• Doğaya benzer görsel, işitsel araçlar
kullanılmalıdır.
• Konu örnek öykülerle işlenmelidir.
22
Somuttan soyuta ilkesi
• Öğretime somut ile başlanmalı, yavaş yavaş
soyuta doğru gidilmelidir.
• Somut konular örneklerle işlenmelidir.
• Öğretimde eşyalardan ve maddelerden
yararlanılmalıdır.
• Gerekirse görsel-işitsel araçlardan
yararlanılmalıdır.
23
Ekonomiklik ilkesi
• Öğretim etkinlikleri önceden planlanmalıdır.
• Öğrencilere kişisel zaman ve enerjilerini yerinde
ve ekonomik kullanmaları için rehberlik
yapılmalıdır.
• Öğrencilerin kitap, defter ve diğer araçları en
ekonomik biçimde kullanmaları sağlanmalıdır.
• Öğrencilerin üretken olmaları için elverişli ortam
sağlanmalıdır.
24
BEŞ DUYUNUN ÖĞRENMEDEKİ
ÖNEMİ
•
•
•
•
•
Görme
İşitme
Dokunma duyusu
Koklama duyusu
Tat alma duyusu
%75
%13
%6
%3
%3
25