Transcript Forskningsbasert utviklingsarbeid - LP

Kompetanse og lærerprofesjonen - bruk
av evidens i den praktiske pedagogikken
Professor Thomas Nordahl
Senter for praksisrettet utdanningsforskning
18.09.10
LP-modellen
• En modell for pedagogisk analyse og tiltaksutvikling
utviklet ut fra forskningsbasert kunnskap.
• Lærerne tar utgangspunkt i utfordringer i
skolehverdagen og i egen pedagogisk praksis.
• Lærerne bruker analysemodellen gjennom samarbeid i
lærergrupper.
• Lærerne skal selv velge strategier og tiltak og
gjennomføre dette i praksis.
• Det eksisterer ikke felles metoder eller tiltak som alle
lærere skal anvende.
Analysemodellen
Formulering av problemstilling og mål
Innhenting av informasjon
Analyse av opprettholdende faktorer
-------------------------------------------------------Utvikling av strategier og tiltak
Gjennomføring av valgte tiltak
Evaluering
Klasser som ”lukkede” sosiale systemer
• Det er i den konkrete situasjonen i klasserommet at
læring og undervisning foregår.
• Sosiale systemers og dermed klassers lukkethet kan
sammenlignes med membran i en celle.
• Sosiale systemer kan irriteres av innflytelse fra
omgivelsene, men påvirkningen bestemmes av systemet
selv.
• I arbeidet med LP-modellen vil det være viktig å ha
fokus på de tingene vi kan gjøre noe med.
SePU - Senter for praksisrettet utdanningsforskning
Hva er evidens i pedagogikk?
• Evidens handler om forskning som kan gi svar på hvilken praksis
som sannsynliggjør best mulige resultater for bestemte
målgrupper under et sett av betingelser (Tengvall 2003)
• Evidens skal øke sannsynligheten for ønskede resultater, men er
ingen garanti for gode resultater
• Evidens er spørsmål om hva som virker, forstått som hvilke
resultater har vi av ulike innsatser og tiltak?
• Dette er spørsmål det må være vesentlig å stille i pedagogisk
praksis der en søker å påvirke barn og unge sine kunnskaper,
ferdigheter og holdninger.
Thomas Nordahl
Forenklet forståelse av pedagogisk praksis
Elevenes sosiale og kulturelle bakgrunn og de individuelle
forutsetningene for læring og utvikling
Pedagogisk praksis i form av innhold, metoder,
arbeidsmåter, organiseringsprinsipper og lignende
Bidra til læring og utvikling for den enkelte elev samt
forebygge og redusere problemer
Thomas Nordahl
Evidenshierarki og evaluering
• Før og ettermåling tilknyttet en intervensjon. Ren
etterundersøkelse er ikke tilstrekkelig
• Evalueringen skal ha et sammenligningsgrunnlag
 Gruppe av individer som ikke anvender metoden/tilnærmingen
(matchede sammenligningsgrupper eller tidsseriedesign)
 Statistisk dokumentasjon innen resultatområdet
• Resultater skal dokumenteres på ønskede resultatvariabler
• Det skal måles flere variabler enn innsatsfaktorer og
resultatområder for å kunne vurdere sideeffekter
----------------------------------------------------------------------------------• Randomisering av tiltaksgruppe og sammenligningsgruppe
• Effekten skal være funnet i minst en uavhengig studie
• Meta-studier som sammenfatter resultater fra flere studier
Thomas Nordahl
Ulike kunnskapstyper
• Erfaringsbasert kunnskap
 Den erfaringsbaserte kunnskapen vil i hovedsak være subjektiv ved at
det er den enkelte læreres private erfaringer og oppfatninger som ligger
til grunn.
• Brukerbasert kunnskap
 Brukerbasert kunnskap er i skolesammenheng kunnskap som er knyttet
til de erfaringer foreldre og elever har fra opplæringen.
• Forskningsbasert kunnskap
 Dette er generalisert kunnskap som er utviklet gjennom forsknings- og
utviklingsarbeid, evalueringer og annen type praktisk orientert
forskning.
Thomas Nordahl
Metaanalyser av elevenes læringsutbytte
(Hattie, J. (2009): Visible learning)
• Hattie (2009) bygger på og oppsummerer 800
metaanalyser basert på 52 000 studier med 83 mill.
elever
• Alle resultater er uttrykt i effektstørrelser knyttet til
elevens læring




0.00 – 0,19 ingen effekt
0.20 – 0.39 liten effekt
0,40 – 0,59 middels effekt
> 0,60 stor effekt
Thomas Nordahl
Organisering, ledelse og elevenes
læringsutbytte
Område
Effekt-størrelse Effekt-vurdering
Nivådifferensiering
0,12
Ingen effekt
Baseskoler/Åpne skoler
0,00
Ingen effekt
Aldersblanding
0,04
Ingen effekt
Redusert klassestørrelse
0,20
Liten effekt
Skoleledelse
0,36
Liten effekt
Thomas Nordahl
Læreren har den mest kraftfulle innflytelsen
på elevenes læring
Område
Effektstørrelse
Effektvurdering
Lærerens tilbakemelding til elevene,
(positiv, støttende og konstruktiv)
0,72
Stor effekt
Lærerens ledelse, tydelighet og struktur i
undervisningen
0,71
Stor effekt
En positiv og støttende relasjon mellom
elev og lærer
0,72
Stor effekt
Kognitive strategier; dialog, spørsmål,
klargjøring, repetisjon, oppsummering
0,74
Stor effekt
Thomas Nordahl
Andre viktige faktorer for læring
• Læringsmiljø med sosialt gode relasjoner mellom elever
og en elevkultur som støtter læring
 0,53 middels effekt
• Samarbeid mellom hjem og skole og foreldre med
forventninger og støtte til sine barns læring og
skolegang
 0,51 middels effekt
• Foreldrenes sosioøkonomiske bakgrunn har i
gjennomsnitt mindre effekt enn bidraget fra læreren.
 0,57 mot 0,68
Thomas Nordahl
Evidensbasert kunnskap og lærernes
profesjonalitet og autonomi
• En lærers profesjonelle skjønn og autonomi må bygge på ulike
kunnskapstyper og her vil evidensbasert kunnskap være en viktig
type kunnskap. Det vil øke lærerens kompetanse
• Forskningsbasert kunnskap er en forutsetning for profesjonalitet
og autonomi
• En profesjon uten kunnskapsstandarder kan knapt kalles en
profesjon
• Lærere bør vite hvorfor noe virker bedre enn noe annet
• Det er bekymringsfullt at lærerne og skolen som selv er en
kunnskapsinstitusjon i så liten grad bygger sin virksomhet på
forskningsbasert kunnskap.
Thomas Nordahl