Transcript Okulda Üniversite - Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi

Prof. Dr. Mustafa Özcan
[email protected]
[email protected]
Açıklayıcı Alt Başlıklar
HİZMET ÖNCESİ VE HİZMET İÇİ
ÖĞRETMEN EĞİTİMİ İÇİN
ÜNİVERSİTE-OKUL ORTAKLIĞI
DENEYİME DAYALI ÖĞRETMEN EĞİTİMİ
ÖĞRETMEN EĞİTİMİNE SİSTEM
YAKLAŞIMI
Şekil 1: Öğretmen Eğitimi Modelinin Yedi Boyutu Arasındaki Etkileşim
MÜFREDAT:
Bilgi, Beceri ve
Değerlerin
Kaynağı
VİZYONA
DAYALI
LİDERLİK:
Katılım,
Değerlendirme ve
Değişim
YÖNTEM:
Yaparak ve
Yaşayarak
Öğrenme
KAVRAMSAL
ÇERÇEVE:
Eylemdeki
Vizyon
ÖĞRETİM
ÜYELERİ:
En İyi Öğretmeni
Yetiştirecek Model
Kadro
ORTAM VE
ORTAKLIK:
İşyerinde
Öğretmen Eğitimi
ve Okulda
Üniversite
ÖĞRENCİ:
En İyi Omak İçin
Mesleğe Kendini
Adayacak
Öğretmen Adayları
GİRİŞ:
ARAŞTIRMANIN AMACI, GEREKÇESİ VE YÖNTEMİ
 ARAŞTIRMANIN AMACI
 Türkiye’yi çağdaş medeniyet seviyesinin üstüne
çıkartacak, Türk milletinin ve insanlığın gelişimine katkı
sağlayacak nesiller yetiştirmek için öğretmen eğitimini
yeniden yapılandırmak.
 Sadece ulusal değil, uluslararası standartlara göre en iyi
olan öğretmenler yetiştirmek.
 Her çocuğun çok iyi bir öğretmene sahip olmasını
sağlamak.
 Öğretmen eğitiminde bir Türk markası yaratmak.
ÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE REFORMUN GEREKÇESİ
Küresel “Meydan Okuma”
 Bilgi Çağının Eğitici Güçleri
 Sosyal Değişim ve Ailenin Azalan Eğitici
Gücü
 Okulun ve Öğretmenin Artan Önemi
 Çocukları Korumak ve Eğitmek Akli
Ahlaki Bir Zorunluluktur
MESLEK EĞİTİMİNDE YENİ BİR MODEL İHTİYACI
 Mevcut Modeller:
 (1) Geleneksel Meslek Eğitimi Modeli
Çırak, Kalfa, Usta
 Yaygın eğitim
 (2) Okulda Meslek Eğitimi Modeli
 İşyerini Kısmen Okula Taşımak
 Sanat Okulları, Uygulama Okulları

Önerilen Model:
(3) Meslek Eğitimi İçin “İşyerinde Üniversite” Modeli








Okulu/Örgün Eğitimi İşyerine Taşımak
Bilimle Geleneği Birleştirmek
Teoriyle Uygulamayı Kaynaştırmak
Köklerden Kopmadan Modernleşmek
İşyeri Ortamında Meslek Eğitimi Sağlamak
Hizmet-Öncesi ve Hizmet İçi Eğitim Sağlamak
Hem Okuyup Araştırarak Hem de Yaparak ve
Yaşayarak Öğrenmek
Öğretmen Eğitimi İçin Üniversiteyi/Eğitim Fakültesini
Okula Taşımak: Okulda Üniversite
ÇALIŞMANIN YÖNTEMİ
 Sistem Yaklaşımı
 Öğretmen eğitiminin bütün unsurları önemlidir.
 Çalışmanın Cevap Aradığı Sorular
 Çalışmada Yararlanılan Kaynaklardan Örnekler
 Amerika ve Avrupa’daki En Başarılı Öğretmen Eğitimi
Programlarından Örnekler
Araştırmanın Cevap Aradığı Sorular
Soru Grupları
1. Liderliğe, Yönetime ve Değişime İlişkin Sorular
2. Kavramsal Çerçeveye İlişkin Sorular




3. Müfredata (içeriğe) İlişkin Sorular
4. Yönteme İlişkin Sorular
5. Öğretim Üyelerinin Niteliklerine İlişkin Sorular
6. Öğrencilerin Seçimine ve Niteliğine İlişkin Sorular
7. Üniversite-Okul Ortaklığına ve Uygulamaya İlişkin
Sorular
Yararlanılan Kaynaklardan Örnekler
Amerika’da En Başarılı Öğretmen Eğitimi Programı Araştırması
(2000, 2006)
Holmes Grubu’nun Öğretmen Eğitiminde Reform Öneren Üç
Eseri (1986, 1990, 2006, 2007)
Yüksek Öğretim Kurulu’nun (YÖK) Öğretmen Eğitimi Raporu
(2007)
Öğretmen Eğitimi Akreditasyon Milli Konseyi’nin (NCATE)
Üniversite- Okul Ortaklığı ve Öğretmenlik Uygulaması Raporu
(2010)
Pasi Sahlberg (2011). Finlandiya Dersleri: Finlandiya Eğitimindeki
Değişimden Dünya Ne Öğrenebilir? (2011)
Obama Yönetimi’nin Öğretmen Eğitiminde Reform
Planı (2011)
Öğretmen Eğitiminde “Yapılandırmacı” Uygulamalar
Araştırması (2006)
Amerikan Eğitim Araştırmaları Derneği’nin (AERA)
Öğretmen Eğitimi Raporu (2005)
“Phi Delta Kappa” Eğitim Vakfı’nın Öğretmen Eğitimi
Raporu (1996)
 Türkiye Büyük Millet Meclisi’nde 1991 yılında kurulan
Öğretmen Sorunlarıyla İlgili Meclis Araştırma
Komisyonu’nun 1993 yılında tamamladığı
Öğretmenlerin İçinde Bulundukları Sıkıntıların
Çarelerini ve Bu Meslek Mensuplarını Toplumda Layık
Oldukları Statüye Kavuşturmak İçin Alınacak
Tedbirlerle İlgili Raporu.
 Türkiye’de öğretmen eğitimi sorununu çözmek için
yapılan yayınlardan ve bilimsel toplantılarda sunulan
bildirilerden seçmeler.
Amerika’da En Başarılı Öğretmen Eğitimi Programlarının
Bulunduğu Kurumlar
 Wheelock College (Massachusetts, 1888)
 Alverno College (Wisconsin, 1887)
 Trinity University (Teksas, 1869 )
 University of Virginia (Virginia, 1819)
 Bank Street College (New York, 1916)
 University of California-Berkley (California, 1869)
 University of Southern Maine (Maine, 1878)
OKULDA ÜNİVERSİTE MODELİNİN
YEDİ BOYUTU
 (1) LİDERLİK: VİZYONA DAYALI ORTAK LİDERLİK, DEMOKRATİK
KATILIM, DEĞERLENDİRMEYE DAYALI DEĞİŞİM
 (2) KAVRAMSAL ÇERÇEVE: EYLEMDEKİ VİZYON
 (3) MÜFREDAT: BİLGİ, BECERİ VE DEĞERLERİN KAYNAĞI
 (4) YÖNTEM: YAPARAK VE YAŞAYARAK ÖĞRENME, GERÇEK
ORTAMLARDA DENEYİM KAZANMA, YAPILANDIRMACILIK
 (5) ÖĞRETİM ÜYELERİ: EN İYİ ÖĞRETMENİ YETİŞTİRECEK
MODEL KADRO
 (6)ÖĞRENCİLER: KENDİNİ MESLEĞE ADAYACAK ÖĞRETMEN
ADAYLARININ SEÇİMİ
 (7) ORTAM VE UYGULAMA: HİZMET ÖNCESİ VE HİZMET İÇİ
EĞİTİM İÇİN ÜNİVERSİTE-OKUL ORTAKLIĞI, İŞYERİ
ORTAMINDA DENEYİME DAYALI ÖĞRETMEN EĞİTİMİ.
(1) LİDERLİK: VİZYONA DAYALI LİDERLİK, DEMOKRATİK
KATILIM, DEĞERLENDİRMEYE DAYALI DEĞİŞİM
 Vizyona Dayalı Liderlik
 Her vizyon bir zihinde başlar
 Vizyonsuz liderlik olmaz
 Yaşayan vizyon herkesin bildiği, inandığı ve
gerçekleştirmek için çalıştığı idealdir.
 Bir kurum ancak liderinin vizyonu kadar büyür
 Vizyon yerli olmak zorundadır, “çakma”
vizyondan hayır gelmez.
 Ortak Liderlik (Liderlikte Üniversite-Okul,
Akademisyen-Öğretmen Ortaklığı)
 Demokratik Katılım
 Liderliğin demokratik katılımla güçlenmesi
 Fikirlerin serbestçe söylenebileceği ortamın sağlanması
 Demokratik eşitlik
 Dürüstlük ve güven
 Örnekler
 Demokratik katılımla “vizyon”un yeniden yazımı
 Demokratik katılımla rektör seçimi
 Demokratik katılımla öğretim üyesi seçimi
 Değerlendirmeye Dayalı Değişim
 Kurumsal Değerlendirme

Geri Bildirimin Önemi
NCATE Değerlendirme Standardı
 Kurumsal Değerlendirme Birimleri
 Bağımsız Değerlendirme


Akreditasyon (Program kalitesinin bağımsız uzman
kuruluşlarca periyodik olarak incelenmesi ve
onaylanması)
Ortak Liderlik: Uygulamanın Esasları
 Her eğitim fakültesi ile o eğitim fakültesinin öğretmen
eğitiminde ortaklık yapacağı ilk ve orta dereceli
okulların temsilcilerinden oluşan ortak bir “Öğretmen
Eğitimi Komitesi”nin kurulması.
 Ortak komitenin, ortaklık yapan fakülte ile ilk ve orta
dereceli okullar arasındaki işbirliğinin esaslarını
belirleyen, karşılıklı yetki ve sorumlulukları
tanımlayan bir anlaşma (kontrat) metni hazırlayarak
imzalaması.
Liderlik: Uygulamanın Esasları (Dev.)
 Ortak komitenin, öğretmen eğitiminin Liderlik,
Kavramsal Çerçeve, Müfredat, Yöntem, Öğretim
Üyeleri, Öğrenci, ve Ortam ve Uygulama
boyutlarını tartışması; MEB ve YÖK’ün (yasa ve
yönetmeliklerin) izin verdiği değişikleri yapması ve bu
boyutları geliştirmesi.
 Öğretmen eğitiminin her boyutu kendi içinde bir çok
konuyu içermektedir. Ortak komite bu konuları tek
tek tartışarak gerekli kararları almalıdır.
(2)
ÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE KAVRAMSAL ÇERÇEVE:
EYLEMDEKİ VİZYON
 Kavramsal Çerçeve’nin İçeriği
 Kavramsal çerçeve öğretmen eğitiminin vizyon, misyon,
amaç, ilke ve standartlarını(yeterliliklerini) içermektedir.
 NCATE’in Akreditasyon için “Kavramsal Çerçeve”
Standardı
 Amerika’daki “Öğretmen Eğitimi Akreditasyon
Ulusal Konseyi” akreditasyon standartlarını
yenileyerek öğretmen eğitimi programlarına
akredite olabilmek için “Kavramsal Çerçeve”
hazırlama zorunluluğu getirmiştir.
TÜRKİYENİN VE
ÖĞRETMEN EĞİTİMİNİN VİZYONU
 Türkiye’nin vizyonu çağdaş medeniyettir.
 Türkiye çağdaş medeniyete ulaşmak ve onu
geçmek istiyor.
 Çağdaş medeniyet ortak rüyamızdır.
 Eğitim kurumlarının vizyonu ülkenin vizyonuyla
örtüşmelidir.
 Eğitim için eğitim olmaz
 Eğitim ulusa ve insanlığa hizmet etmelidir.
Eğitim Fakülteleri İçin Önerilen Vizyon
 Eğitim fakültelerinin varlık sebebi, çocuklara ve gençlere
“en iyi” eğitimi verecek “en iyi” öğretmenleri yetiştirmektir.
 Eğitim fakülteleri,
 Bireysel yeteneklerini geliştirmiş,
 Türk kültür ve medeniyetini bilen,
 Ülkenin birlik ve bütünlüğüne bağlı,
 Çağdaş medeniyete ulaşmak ve ona katkı sağlamak isteyen
 Dünyayı tanıyan, küreselleşmeyi anlamış,
 Demokrasiyi yaşayan,
 Doğayı koruyan,
Eğitim Fakülteleri İçin Önerilen Vizyon
(Devam)
 Uluslararası standartlarda çağdaş bilgi ve
yöntemleri kullanan,
 Öğrencilerinin yeteneklerini son sınırına kadar
geliştiren
 Bilgi, beceri ve erdemiyle öğrencilerine model olan,
 Öğrencilerini, Türkiye’yi çağdaş medeniyet
seviyesinin üstüne çıkaracak şekilde hazırlayan
öğretmenler yetiştiren kurumlar olmalıdır.
Vizyon dev.
 “En iyi” öğretmenleri yetiştiren bir eğitim fakültesi
sadece kendi çevresine hizmet etmekle kalmaz,
ulusal, bölgesel ve küresel düzeyde model alınan,
dünya çocuklarına ve insanlığa hizmet eden bir
kurum olur.
 Türk eğitim fakültelerinin nihai hedefi, kalitesi
uluslar arası standartların üstünde öğretmenler
yetiştiren ve küresel ölçekte model alınan
kurumlar haline gelmek olmalıdır.
Eğitim Fakülteleri İçin Önerilen Genel Amaçlar
(1) Bireysel gelişim: Her öğretmen adayını, sahip
olduğu fiziksel, zihinsel, duygusal ve sosyal potansiyeli
son sınırına kadar geliştirecek ve yeteneklerini en
verimli şekilde kullanmasını sağlayacak bilgi, beceri ve
erdemlerle donatmak.
 (2) Toplumsal gelişim: Öğrencilerini her bakımdan
geliştirecek, onları Türkiye’yi çağdaş medeniyet
seviyesinin üstüne çıkaracak bilgi, beceri ve erdemlerle
eğitecek ve toplumsal gelişime katkı sağlayacak
öğretmenleri yetiştirmek.
Amaçlar dev.
 (3) İnsanlığa katkı: Yeryüzündeki her insanı tek tek
eğitmeden, kusursuz bir dünya kurulamaz. Nihai
amacımız hem Türkiye’deki hem de dünyadaki diğer
öğretmen yetiştiren kurumlara örnek olarak,
öğretmenlik mesleğinin, eğitimin ve insanlığın
gelişimine katkı sağlamak olmalıdır.
Eğitim Fakülteleri İçin Önerilen Eğitim ve
Öğretim İlkeleri
 Liderliğe İlişkin İlkeler
 (1) Üniversite-okul ortaklığında liderlik
 (2) Vizyona dayalı liderlik ve kurumsal vizyon
 (3) Demokratik katılım
 (4) Değerlendirmeye dayalı değişim
 Kavramsal Çerçeveye İlişkin İlkeler
 (5) Standartlara dayalı eğitim
 Her düzeyde eğitim en üst düzey ortak beklentileri
tanımlayan standartlara (yeterliliklere) göre verilmelidir.
 Müfredata İlişkin İlkeler
 (6) Genel kültür
 Öğretmen adaylarını bir bütün olarak her bakımdan eğitmeli,
kendilerini, toplumu ve dünyayı anlama ve olayları yorumlama gücü
vermelidir.
 (7) Alan bilgisi
 En son bilimsel buluşları içermeli ve öğretmen adayının uluslar
arası standartlara göre kendi alanında en iyi olmasını sağlamalıdır.
 (8) Meslek bilgi ve becerisi
 En üst düzey öğretmenlik bilgi, beceri, değer ve davranışlarını
içermeli ve gerçek ortamlarda kazandırılmalıdır.
Yönteme İlişkin İlkeler
 (9) Gerçek ortamlarda deneyim
 Deneyim gerçek ortamlarda kazanılmalıdır
 (10) Kuram ve uygulamayı birlikte öğrenme
 Eğitsel kuram ve uygulamalar birlikte öğretilmelidir.
 (11) Yaparak ve yaşayarak öğrenme
 Bilgi, beceri ve değerleri (ezbere değil) anlayarak öğrenmek,
uygulayabilmek ve kendi malımız yapabilmek için.
 (12) Performansa dayalı değerlendirme
 Öğrenci ne bildiğini ve ne yapabildiğini sadece anlatmamalı, üretmeli ve
göstermelidir.
 (13) Yapılandırmacı eğitim
 Her türlü eğitim etkinliği öğrenmenin doğasına uygun olmalıdır.
İlkeler dev.
 Öğretim Kadrosuna İlişkin İlkeler
 (14) Öğretim kadrosunun nitelikleri
 Öğretmen Adaylarına İlişkin İlkeler
 (15) Mesleğe kendini adayacak öğrencilerin seçimi
 Ortaklığa ve Eğitim Ortamına İlişkin İlkeler
 (16) Öğretmen eğitiminin üniversite-okul ortaklığıyla
yapılması.
Eğitim Fakülteleri İçin Önerilen Öğretmenlik
Standartları (Yeterlilikleri)
 Amerika’daki öğretmen eğitimi programları ve
öğretmenliğin nitelikleriyle ilgili standartları (yeterlilikleri)
hazırlayan kuruluşlar ın önemlileri NCATE, INTASC ve
NBPTS’tir.
 Aşağıda verilen öğretmenlik standartları hazırlanırken, bu
kuruluşların standartları kaynak olarak kullanılmış, ancak
Türkiye’de öğretmenlerin sahip olması gereken niteliklerle
ilgili yeni standartlar da geliştirilerek listeye eklenmiştir.
 Eğitim fakülteleri öğretmen adaylarını bu standartlara
(yeterlikiklere)göre eğitmeli ve değerlendirmelidir.
Öğretmenlik Standartları (15 Yeterlilik)
 (1) Genel kültür
 Öğretmen adayı, Türkçe, matematik, fen bilimleri ve bilgisayar
teknolojisinin temel bilgi ve becerilerine sahiptir. Türk kültür ve
medeniyetini ve dünya kültürünün seçkin örneklerini bilir.
Demokratik değerlere ve çevre bilincine sahiptir, bilgi çağını ve
küreselleşmeyi anlamıştır . Uyguladığı öğrenim etkinlikleri, sahip
olduğu zengin genel kültür bilgi ve becerisini yansıtır (RIBTS (Rhode
Island Beginning Teacher Standards), 1997: Standart 1).
 (2) Alan bilgisi
 Öğretmen adayı, öğreteceği alanın yapısını, temel kavramlarını ve
araştırma yöntemlerini anlamıştır ve öğrettiği konuları öğrencileri için
anlamlı hale getirecek öğrenme deneyimleri yaratır (INTASC, 1992:
Standart 1; NCATE, 2007: Standart 1a ve 1c; NBPTS, 1989: Proposition 1).
Öğretmenlik Standartları (15 Yeterlilik) (Dev.)
 (3) Öğrencinin gelişimi ve öğrenmesi
 Öğretmen adayı, çocukların ve gençlerin nasıl geliştiğini ve
öğrendiğini anlamıştır; uyguladığı eğitim etkinliklerinde
onların fiziksel, zihinsel, sosyal ve duygusal gelişimlerini
destekleyecek öğrenme fırsatları sağlar (INTASC, 1992:
Standart 2; NCATE, 2007: Standart 1c; NBPTS, 1989: Proposition 1).
 (4) Öğrenciler arasında farklılıklar
 Öğretmen adayı, öğrencilerin öğrenmeye yaklaşımlarındaki
farklılıkları anlar ve farklı sosyal, ekonomik ve kültürel
çevrelerden gelen veya bireysel yetenekleri farklı olan
öğrencilere uygun öğretim fırsatları yaratır (INTASC, 1992:
Standart 3; NCATE, 2007: Standart 1c; NBPTS, 1989: Proposition 1).
Öğretmenlik Standartları (15 Yeterlilik)
(Dev.)
 (5) Öğretim stratejileri
 Öğretmen adayı, öğrencilerin öğrenme, eleştirel düşünme,
problem çözme ve uygulama becerilerini geliştirmek için,
“öğrenci” ve “öğrenme” merkezli öğretim stratejileri uygular
(INTASC, 1992: Standart 4; NCATE, 2007: Standart 1b;
NBPTS, 1989: Proposition 3).
 (6) Öğrenme ortamları
 Öğretmen adayı, yapıcı sosyal etkileşimi, öğrenmeye aktif
katılımı ve öğrencilerin kendi kendini motive etmesini
sağlayıcı bir öğrenme ortamı yaratırken, hem bireyi hem de
grubu motive edecek bir yaklaşım sergiler (INTASC, 1992:
Standart 5; NCATE, 2007: Standart 1g; NBPTS, 1989: Proposition 3).
Öğretmenlik Standartları (Yeterlilikleri) dev.
 (7) İletişim bilgi ve becerisi
 Öğretmen adayı, sınıfta aktif sorgulamayı, birlikte çalışmayı
ve birbirini destekleyici etkileşimi geliştirmek için etkili sözel,
beden ve medya iletişim tekniklerini kullanır (INTASC, 1992:
Standart 6; NCATE, 2007: Standart 1a).
 (8) Öğretimin planlanması
 Öğretmen adayı, okutacağı konulara, öğrencilere,
topluma ve müfredatın amaçlarına ilişkin bilgiyi esas
alan öğretim etkinliklerini planlar ve uygular (INTASC,
1992: Standart 7; NCATE, 2007: Standart 1b; NBPTS,
1989: Proposition 3).
 (9) Değerlendirme bilgi ve becerisi
 Öğretmen adayı, öğrencilerin zihinsel, sosyal ve
fiziksel gelişimini değerlendirmek ve gelişimin
sürekliliğini temin etmek için örgün (önceden
planlanmış) ve yaygın değerlendirme
stratejilerini kullanır (INTASC, 1992: Standart 8;
NCATE, 2007: Standart 1d; NBPTS, 1989:
Proposition 3).
Öğretmenlik Standartları (Yeterlilikleri) dev.
 (11) Toplumsal
ilişkiler, işbirliği ve meslek
ahlakı
 Öğretmen adayı, öğrencilerin öğrenmesini,
sağlık ve mutluluğunu desteklemek için
velilerle, ailelerle, okuldaki meslektaşlarıyla ve
çevredeki toplumla iletişim kurar, görüşür ve
etkileşir; öğretmen adayının çevreyle ilişki ve
etkileşimi mesleki değerleri yansıtır (INTASC,
1992: Standart 10; NBPTS, 1989: Proposition 5).
(12) İdealizm, çalışkanlık ve fedakârlık
 Öğretmen adayı, öğrencilerin gelişmesine, öğrenmesine,
sağlık ve mutluluğuna, onların Türkiye’yi çağdaş
medeniyet seviyesinin üstüne çıkartacak bilgi, beceri ve
erdemler kazanmasına ve öğretmenlik mesleğinin ve
onurunun korunması ve yüceltilmesi idealine kendisini
adamıştır.
 Öğretmen adayının bu idealin gerçekleşmesi için
fedakârca çalıştığı, gerçekleştirdiği öğretim
etkinliklerinde, öğrencilerle ilişkilerinde,
meslektaşlarıyla yaptığı işbirliğinde ve velilerle
etkileşiminde görülür (NBPTS, 1989: Proposition 1).
(13)Demokrasi kültürü ve insan hakları
 Demokratik bir toplum olabilmek için tek tek her Türk
vatandaşının (1) demokrasinin kavram ve kurumlarına
ilişkin “bilgi”yi öğrenmesi, (2) demokratik değerlere
inanması ve (3) demokratik beceri ve davranışlar geliştirmiş
olması gerekir.
 Demokrasi kültürünü özümsemiş olan öğretmen adayları
sahip oldukları demokrasi bilgisini, inandıkları demokratik
değerleri ve geliştirdikleri demokratik beceri ve davranışları
sınıf içinde ve dışında sergiler, öğrencilerine bu bilgi, değer,
becerileri özümsetmek için gerekli öğretim etkinliklerini
uygular.
(14)Eleştirel düşünce becerisi
 Hem bireysel hem de toplumsal gelişimin en önemli kaynaklarından
birisi eleştirel düşüncedir. Bir insanın eleştirel düşünce becerisine
sahip olması için (1) olayları başkalarının bakış açısından görebilmeyi,
(2) karşıt tezleri savunanların “kabul”lerini anlamayı, onların
görüşlerini analiz etmeyi ve (3) kendi düşüncesini sorgulamayı
öğrenmesi gerekir.
 Hemen her konudaki “bilgi” ve “düşünce”nin bütün zamanlardan fazla
olduğu bilgi toplumunda, sorunların çözümleri için önerilen tezlerin
dayandığı “kabul”leri anlamadan, ortaya atılan bilgi ve fikirleri eleştirel
bir yaklaşımla sorgulamadan “doğru”yu bulmak mümkün değildir.
 Öğretmen adayları, eğitim kuram ve stratejilerine eleştirel bir bakış
açısıyla yaklaşır ve öğrencilerine eleştirel düşünme becerisi
kazandırmak için gerekli öğretim etkinliklerini uygular.
(15) Çevre bilinci ve değeri
 Doğal kaynakların tüketildiği bir dünyada yaşamak mümkün
değildir. Teknoloji geliştikçe doğal kaynakların tüketimi
hızlanmakta ve insanlık kendi sonunu kendi elleriyle
hazırlamaktadır.
 Bize ve herkese zararlı olan bu gidişi durdurmak doğal kaynakları
akıllıca kullanmak ve çevreyi korumakla mümkündür.
 Öğretmen adayının çevreye ilişkin bilgi ve değerleri gerçekleştirdiği
öğretim etkinliklerinde ve kaynakları kullanımında görülür.

Yukarda sunulan Öğretmenlik Yeterlilikleri (Standartları),
eğitim fakültesi öğretim üyeleri ile işbirliği yapılan okulların
öğretmenleri tarafından tartışılarak geliştirilmelidir.
Öğretmen Eğitiminin Yapılandırılması ve Süresi
 1. Lisans Programları (Dört Yıllık)
 Tipik öğretmen eğitimi programları.
 Küresel bilgi çağında ihtiyacı karşılamıyor.
 2. Lisansla Birlikte Yüksek Lisans Veren
Programlar (Beş veya Beş-Buçuk Yıllık)
 Lisansla birlikte Mastır derecesi veren programlar
 Amerika’da 1986’da önerilen beş yıllık model.
 3. İki Yıllık Lisans Üstü Programlar
 Üniversite mezunlarına iki yılda öğretmenlik sertifikası
ve Mastır derecesi veren programlar.
Kavramsal Çerçeve: Uygulamanın Esasları
 Kavramsal çerçeve öğretmen eğitiminin teorik
temellerini, vizyon, misyon, amaç, ilke, yeterlilikler ve
tanımlarını içerir.
 Eğitim fakültesi ve öğretmen eğitimi için ortaklık
yapılan okulların temsilcilerinden oluşan ortak liderlik
komitesi kavramsal çerçevenin içeriğini oluşturan
konuları tek tek ele alarak görüşmelidir.
 Kavramsal çerçevenin unsurları periyodik olarak
gözden geçirilir ve gerek görülürse yenilenir.
(3) ÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE MÜFREDAT: BİLGİ, BECERİ VE
DEĞERLERİN KAYNAĞI
(Genel Kültür, Alan Dersleri ve Meslek Eğitimi)
 Genel Kültür Derslerine İlişkin Öneriler
 Öğretmen eğitimi programları aşağıda önerilen
konularda zorunlu “Genel Kültür” derslerini içermelidir.
 (1) Temel Akademik ve Teknolojik Yeterlilik
 Öğretmen eğitimi programlarına başvuranlar,
“öğretmen adayı” olabilmek için aşağıdaki alanlarda
temel yeterliliğe sahip olmalıdırlar: Türkçe, Matematik,
Fen Bilgisi ve Teknoloji.
Genel Kültür Dersleri (dev.)
 (2) Milli Kültür Becerisi
 Öğretmenleri milli kültürünü bilmeyen ve yeni yetişen
nesillere öğretmeyen bir toplumun, kendi kültür
değerlerini geliştirmesi ve evrensel değerler halinde
uluslararası toplumun ve küresel medeniyetin hizmetine
sunması mümkün değildir.
 Öğretmen adaylarına uygulamalı kültürel beceri eğitimi
verilmeli, adaylar Türk kültürünün belli bir alanında
“uzmanlaşmalı” ve o alanda üretim, uygulama veya
performans becerisi geliştirmelidir.
Genel Kültür Dersleri (dev.)
 Söz gelimi, öğretmen adayları kişisel ilgilerine göre saz,
kanun, gitar, ud, darbuka ve davul gibi bir musiki aleti
çalmayı; Türk sanat, halk veya hafif müziğinden birini icra
etmeyi; Türk el sanatlarında uzmanlaşıp, halı ve kilim
dokumayı; minyatür, ebru, tezhip ve çinicilik sanatlarında
üretim yapmayı; geleneksel Türk giysilerini dikmeyi;
Hacivat-Karagöz oynatmayı; modern tiyatro ve bale
yapmayı; Türk halk danslarını ve yöresel halayları
oynamayı; geleneksel Türk yemek ve tatlılarını pişirmeyi ve
benzeri şekilde Türk kültürünün her hangi bir alanında
uzmanlık düzeyinde beceri geliştirmelidir.
 Öğretmenlerin bu tür becerilere sahip olduğu okullarda
eğitim ve öğretim çok “renkli” ve “zevkli” olmakta,
“becerili” öğretmenler okulun hem öğrenciler hem de
sosyal çevreyle ilişkisine önemli katkılar sağlamaktadırlar.
 (3) Çağdaş Uygarlık İdeali
 Türkiye’nin ideali çağdaş medeniyete ulaşmak, onu
aşmak ve ona öncü olmaktır.
 Çağdaş olmak çağı taklit etmek değil, çağa öncü
olmaktır.
 Bu ideali gerçekleştirmek için gerekli olan bilgi, beceri
ve değerler genlerimize kodlanmamıştır, öğrenilmesi ve
öğretilmesi gerekir.
Genel Kültür Dersleri (dev.)
(4) Demokrasi ve İnsan Hakları
 Çağdaş toplumun yönetim şekli demokrasidir.
 Demokrasi esas olarak bir çoğunluk rejimi olmakla birlikte, çağdaş
demokrasi, çoğunluğun dışında kalan grupların haklarını da koruyan,
insan haklarına saygılı bir yönetim şeklidir.
 Bir toplumda hem ulusal hem de yerel hayatın kalitesi o toplumu
oluşturan bireylerin ne kadar demokrat olduğuna, demokrasiyi ne
kadar bildiklerine, demokratik değerlere ne kadar inandıklarına ve
demokrasinin gereği olan becerilere ne kadar sahip olduklarına
bağlıdır.
 Demokratik bir rejim ancak “demokrat” vatandaşlarla kurulabilir, ama
vatandaşlar demokrat olarak doğmazlar. Demokratlık genlerimize
kodlanmamıştır.
Genel Kültür Dersleri dev.
 Demokrat olmak için demokrasiye ilişkin bilgi, beceri ve
değerleri öğrenmek, farklı fikirlere saygı duymak, eleştirel
düşünme becerisine sahip olmak gerekir.
 Gelişmiş demokratik ülkelerde olduğu gibi Türkiye’de de
demokrasi eğitimi anaokulunda başlamalı ve yüksek
öğretimin sonuna kadar devam etmektedir.
 Eğitim fakülteleri, demokrasinin sadece okuyarak değil,
yaparak ve yaşayarak öğrenildiği, demokrat öğretmenlerin
yetiştiği kurumlar olmalıdır.
 Öğretmenleri demokrat olmayan bir toplumun demokrat
nesiller yetiştirmesi mümkün değildir.
(5) Çevre Bilinci
 Çevre, “yerel”den “genel”e veya yakından uzağa doğru
büyüyüp genişleyen ve yeryüzünün tamamını içeren
küresel bir kavramdır. Yeryüzündeki bütün insanların ve
insan dışındaki diğer bütün canlı varlıkların hem bireysel
hem de toplu olarak kullandıkları ortak varlık “çevre”dir.
Çevreyi kötü kullanan insan sadece kendisinin
bireysel olarak yararlandığı ve yaşamak için muhtaç
olduğu bir “varlığa” değil, hem bütün insanlığın hem
de insanlığın ihtiyaç duyduğu diğer canlıların
yaşamak için kullanmak zorunda oldukları bir “ortak
değere” zarar vermektedir.
(5) Çevre Bilinci (Dev.)
 Kendi vatandaşlarımızın ve ülkemizin, uluslararası
toplumun ve yaşayan bütün canlıların geleceği için, çocuk
ve gençlerimizi çevre bilinci ile yetiştirmemiz
gerekmektedir.
 Bunu sağlamanın en emin yolu da çevre bilincine sahip
öğretmenler yetiştirerek, çocuk ve gençlerimizi çevre
bilincine sahip olarak eğitmektir.
 Bu anlamda eğitim fakülteleri çevre bilincine sahip
öğretmenler yetiştiren “yeşil” bir kurum olmalıdır.
(6) Dünya Kültürleri
 Bir toplumu millet yapan ve onu diğer milletlerden farklı
kılan o toplumun kendine özgü kültürüdür. Her kültür
farklı bir hayat tarzıdır; farklı bir dildir, dindir,
musikidir, mutfaktır, giyim-kuşamdır, gelenek ve
görenektir.
 Bir başka deyişle, her kültür insana ait sorunlara farklı
çözümler ürettiği için diğer kültürlerden farklıdır ve
millidir. İnsanlık, farklı kültürlere sahip milletlerin
oluşturduğu bir bütündür. İnsanın ihtiyaçları aynıdır ve
evrenseldir, ama aynı ihtiyaçları her kültür farklı şekilde
karşılar.
(6) Dünya Kültürleri (Dev.)
 Kültürler arası etkileşim, milli kültürlerin olduğu kadar,
ortak kültürel değerlerin ve küresel medeniyetin gelişimini
de etkileyen çok önemli bir güçtür.
 Uluslararası ilişkiler kesintiye uğrayabilir ama kültürler
arası etkileşim süreklidir. Farklı kültürlerle etkileşen
milletlerin gelişme hızı, başka kültürlerle etkileşemeyen
milletlerden hızlı olmaktadır. Ayrıca başka kültürler
hakkında bilgi sahibi olmak önyargıları ve ayırımcılığı önler
ve daha barışçı ve huzurlu bir dünyanın kurulmasına katkı
sağlar. Milli kültürün gelişimi ve farklı kültürler
hakkındaki önyargıların önlenmesi için, öğretmen adayları
farklı kültürleri öğrenmelidir.
Genel Kültür Dersleri dev.
 (7) Küreselleşme
 Dünya ile konuşmak, dünya ile çalışmak ve gerekirse dünya
ile yarışmak isteyen; çağdaş medeniyete ulaşmak ve ona
öncülük etmek isteyen bir milletin çocuklarının
küreselleşme olgusunu çok iyi anlaması gerekir.
 Küreselleşme olgusu, herhangi bir devlet veya kuruluş
istediği için değil, kültürel, ekonomik ve teknolojik
gelişmenin doğal sonucu olarak ortaya çıkmıştır.
Küreselleşme (Devam)
 Küreselleşme, bireylerin ve devletlerin iradesinden
bağımsız olarak vardır ve onlara rağmen onları
etkilemeye devam edecektir.
 Küreselleşmeyi anlamadan, kültürde, ekonomide,
eğitimde ve hemen her alanda karşılaşılan “küresel
meydan okumaya” aynı şekilde cevap vermek,
onun imkânlarından yararlanırken zararlarından
korunmak mümkün değildir.
 Öğretmen adayları, küreselleşmeyi doğru anlayan
nesiller yetiştirmek üzere hazırlanmalıdır.
Müfredat: Uygulamanın Esasları
 Ortak liderlik komitesi, müfredatı oluşturan genel
kültür, alan bilgisi, öğretmenlik meslek bilgisi, okul
çalışmaları ve öğretmenlik uygulamasının içeriğini
gözden geçirir, gerekli gördüğü yasa ve yönetmeliklere
uygun değişiklikleri yapar.
 YÖK’ün mevzuatına göre eğitim fakülteleri müfredatın
yüzde 30’unu değiştirebilir.
(4)
ÖĞRETMEN EĞİTİMİNDE YÖNTEM:
YAPARAK VE YAŞAYARAK ÖĞRENME
 Önerilen Yöntemler:
 (1) Örnek Olay Araştırması
 (2) Eğitsel Olay ve Belge Analizi
 (3) Başarı Dosyası Hazırlama
 (4) Eylem Araştırması
 (5) Arkadaş Gruplarına Öğretim
 (6) A-12 Sınıflarında Öğretim
 (7) Deneyimleri Derinlemesine Düşünme
Önerilen Yöntemler (dev.)
 (8) Grup Çalışma ve Tartışmaları
 (9) Eğitsel Teknoloji ve Medya İle Öğretim
 (10) Uygulamalı Ödev ve Değerlendirme
 (11) Hizmet Ederek Öğrenme
 (12) Okul Çalışmaları ve Öğretmenlik Uygulaması
-Öğretmen Yardımcılığı
-Aday Öğretmenlik
Önerilen Yöntemlere Örnekler
 Hizmet Ederek Öğrenme
 “Hizmet Ederek Öğrenme” (Service Learning) göreli olarak
yeni bir kavramdır. “Toplum Hizmeti” kavramının ders
programlarına entegre edilmesiyle ortaya çıkmış ve son
yıllarda çok yaygınlaşmıştır. Anaokulundan yüksek lisansa
kadar ABD eğitiminin hemen her kademesinde
uygulanmaktadır.
 Hizmet ederek öğrenme projeleriyle öğrenciler almış
oldukları derste öğrendikleri bilgi ve becerileri kullanarak
toplumsal bir ihtiyacı karşılamakta, bir problemi
çözmektedir.
Hizmet Ederek Öğrenme (dev).
 Öğrenciler topluma hizmet ederken derslerde
öğrendiklerini uygulayarak pekiştirmekte, aynı
zamanda da sosyal ve kültürel değerlerini
geliştirmektedir. Yaparak ve yaşayarak öğrenme ve
topluma hizmet fırsatı veren bu uygulama,
“yapılandırmacı” eğitim anlayışıyla örtüşmekte ve
giderek yaygınlaşmaktadır.
 Çocuklarımıza dersleri ve değerleri birlikte ve
yaparak-yaşayarak öğretmek için biz de kendimize
uygun bir kavramlaştırma yapmalıyız.
Önerilen Yöntemler (Devam)
 Okul Çalışmaları ve Öğretmenlik Uygulaması
 Öğretmen Yardımcılığı

Ana, ilk ve orta dereceli okulların programına/takvimine göre
planlanacaktır. Sınıflara yerleştirilen eğitim fakültesi
öğrencileri Öğretmen Yardımcısı olarak okulların açıldığı ilk
haftadan kapandığı haftaya kadar bir öğretim yılı (iki dönem)
tam zamanlı çalışacaktır.
 Aday (Stajyer) Öğretmenlik

Ana, ilk ve orta dereceli okulların programına/takvimine göre
planlanacak ve tam zamanlı iki dönem sürecektir.
Yöntemler: Uygulamanın Esasları
 Ortak liderlik komitesi genel kültür, alan ve meslek
derslerinde aynı tür yapılandırmacı yöntemlerin
uygulanması için çalışmaları başlatmalıdır.
 Eğitim fakültesinde ve ortaklık yapılan okullarda aynı
tür yapılandırmacı yöntemlerin uygulanması için
hizmet içi eğitim seminerleri yapılmalıdır.
(5)
ÖĞRETİM ÜYELERİ:
EN İYİ ÖĞRETMENİ YETİŞTİRECEK MODEL KADRO
 Öğretim Üyelerinin Nitelikleri
 Başarılı öğretmenlik deneyimi olan akademisyenler
 Başarılı pratisyenler (öğretmenler)
 Öğretim Üyelerinin Seçimi
 Ulusal ve Küresel Adaylara Açık Seçim
 Öğrencilere ve kuruma en yararlı adayların seçimi
 Öğretim Üyeleri Arasında İşbirliği
 Genel kültür, alan ve meslek eğitimi veren bütün öğretim üyelerinin
işbirliği
 Öğretim Üyelerinin Terfisi
 Öğretim üyelerinin okullardaki hizmet ve araştırmalarının
terfilerinde dikkate alınması
Alverno College’da Öğretim Üyeleri Arasında
İşbirliği ve Hİzmet İçi Eğitim’e Örnek:
 “Alverno College”da, öğretim üyeleri için yılda üç defa
mesleki gelişim toplantısı yapılmaktadır.
 Bu toplantılardan birincisi Ağustos ayında yapılmakta, üç
veya dört gün sürmekte; ikincisi Ocak’ta yapılmakta üç
veya dört gün sürmekte, üçüncüsü ise Mayıs’ta yapılmakta
ve bir veya iki hafta sürmektedir.
 Bu toplantılarda kurumda görev yapan bütün öğretim
üyeleri bir araya gelmekte, yaptıkları öğretimin belirli
boyutlarını incelemekte ve daha da geliştirmek için
yapılması gerekenleri tartışmaktadırlar (DarlingHammond, 2006: 294; Zeichner, 2000).
Öğretim Üyelerinin Gruplandırılması
 Akademisyen Öğretim Üyeleri
 Öğretmen Öğretim Üyeleri
 İki Görevli Öğretim Üyeleri
 Birlikte Ders Veren Öğretim Üyeleri (Co-
teaching)
Akademisyen Öğretim Üyelerinin Nitelikleri
 Kendisini mesleğine adamış olmak
 Eğitim fakültesinin kavramsal çerçevesine inanmak
 Öğretim yapacağı alanda doktora yapmış olmak
 Yaparak ve yaşayarak öğrenim yöntemini uygulamak
 İlk ve orta dereceli okullarda başarılı deneyim
 Öğretmenlik deneyimi olmayan başarılı akademisyenler
 Öğretmenlik deneyiminin yenilenmesi
 Takım çalışması yapabilmek
 Araştırma ve yayın
 Kendini geliştirme kararlılığı
Öğretmen Öğretim Elemanlarının Nitelikleri
 Başarılı A–12 öğretmenlerinden öğretim görevlisi olarak




yararlanmalıdır. Bu öğretim görevlilerinin sahip olması gereken
niteliklerle, “akademisyen” öğretim üyelerinin sahip olması gereken
nitelikler esasta aynıdır. Bu öğretim görevlileri de
(a) kendini mesleğine adamış olmalı,
(b) Öğretmen eğitimi programlarının kavramsal çerçevesine inanmalı,
(c) bilgi-yapılandırmacı ve yaparak-yaşayarak öğrenim yöntemlerini
gerçek ortamlarda uygulamalı,
(d) takım çalışması yapabilmeli ve
(e) kendini sürekli yenilemelidir.
 Öğretmen öğretim elemanları için doktora yapma şartı olmamalı ama
eğitimde “Master” derecesine sahip olmalıdırlar.
ÖĞRETİM ÜYELERİ: ÖNERİLER
(Devam)
 Öğretim Üyeleri Arasında İşbirliğinin Sağlanması
 Genel Kültür, alan bilgisi ve meslek dersi öğretim üyeleri
öğretmen eğitiminde işbirliği yapmalı
 Okutulan derslerin içerikleri birbirini tamamlamalı
 Kullanılan yöntemler aynı veya benzer olmalı, yapılandırmacı
yöntemler kullanılmalı.
 Öğretim Üyelerinin Değerlendirilmesi
 Öğretim Üyelerinin Değerlendirilmesi Üç Alanda Yapılmalı



Öğretimin Değerlendirilmesi
Araştırma ve Yayının Değerlendirilmesi
Üniversiteye ve Topluma Hizmetin Değerlendirilmesi
ÖĞRETİM ÜYELERİ: ÖNERİLER
 Öğretimin Değerlendirilmesi (devam)
 Öğrenciler öğretim üyelerini değerlendirmeli
 Meslektaşları öğretim üyelerini değerlendirmeli
 Yöneticiler değerlendirmelerde nesnel verileri esas
almalı
Öğretim Üyeleri: Uygulamanın Esasları
 Ortak liderlik komitesi ortaklık yapılacak okullardaki
başarılı öğretmenleri okul müdürleriyle işbirliği
yaparak belirler.
 Öğretim üyesi olarak yararlanılacak öğretmenleri
belirler.
 Kendisine yardımcı öğretmen verilecek rehber (usta)
öğretmenleri belirler ve onlar için hizmet içi eğitim
düzenler.
 Birlikte ders verecek akademisyen ve öğretmenleri
belirler ve bu görev için hazırlar.
(6)
ÖĞRENCİLER:
KENDİNİ MESLEĞE ADAYACAK ÖĞRETMEN ADAYLARI
 Türkiye’de Eğitim Fakültesine Öğrenci Seçimi
 Finlandiya’da Eğitim Fakültelerine Öğrenci Seçimi
 Amerika’daki En Başarılı Eğitim Fakültelerinde
Öğrenci Seçimi
 Bank Street College
 University of California-Berkley
 University of Southern Maine
 Trinity University
 University of Virginia
 Alverno College
 Wheelock College
Amerika’daki En Başarılı Eğitim Fakültelerinin Öğrenci
Seçimi Yöntemlerinden Örnekler:
Bank Street College
 En başarılı yedi öğretmen eğitimi programından biri olan




“Bank Street College,” bu programlar arasında yüksek lisans
düzeyinde öğretmen eğitimi veren üç kurumdan birisidir.
ABD’deki eğitim fakültelerini inceleyerek en iyi öğretmen
eğitimi programlarını seçen araştırmacılara göre, "Bank
Street College"ı “marka” yapan üç özellik vardır:
(1) Öğrenci seçimi,
(2) akademik program (müfredat) ve
(3) öğrenci-merkezli eğitim (Darling and MacDonald,
2000: 29)
Bank Street College dev.
 “Bank Street College”da öğrenci seçimi, son derece
kişiselleştirilmiş yoğun bir süreçtir. Bu üniversite
çocukların iyiliğine kendisini adamış, eğitimin
önemini kavramış ve hayat boyu öğrenim ilkesini
benimsemiş adayları bulmaya çalışmaktadır
(Darling-Hammond and MacDonald, 2000: 29).
Bank Street College dev.
 Adaylardan uzun bir başvuru formu doldurmaları istenmektedir.





İstenen diğer bilgi ve belgeler şunlardır:
(1) Daha önceki akademik çalışmalarının kayıtları; aldıkları dersleri,
notları ve not ortalamalarını gösteren belgeler.
(2) Referans olarak verdikleri kişilerin listesi ve iletişim bilgileri.
(3) Çocuk ve yetişkinlerle çalışma deneyimlerinin belgeleri.
(4) Öğrenme yaşantılarının analizi.
(5) Mesleki hedeflerinin neler olduğu anlatan bir deneme yazısı
 Bu deneme yazısında, adayın eğitimci olmaya karar vermesini etkileyen
olayları anlatması istenmektedir.
 (6) Mülakat.
 Başvuranlardan istenen belgeler arasında GRE test puanı yoktur.
Bank Street College dev.
 Başvuru dosyaları tamam olan adaylarla, başvurdukları
programın yöneticilerinden birisiyle mülakata gelmesi için
randevu yapılır.
 Mülakat için geldiği gün adaydan bir de niçin öğretmen
olmak istediğini anlatan bir deneme/kompozisyon yazması
istenmektedir.
 Mülakatta adaylar, programın yapısı ve öğretmen
adayından beklentilerini daha iyi öğrenmekte ve
öğretmenlik mesleğini niçin istediklerini ve bu mesleğe
nasıl bir katkı sağlamayı düşündüklerini anlatma fırsatı
bulmaktadır.
Bank Street College dev.
 Yöneticiler de bu mülakatlarda adayların eğitimle ilgili
konularda görüşlerini öğrenmeye çalışmaktadır. Bu yoğun
seçme süreci hakkında ilgili dekan yardımcısı şöyle
demektedir:
 “Bizim çocuklara ve öğretmenlik mesleğine karşı
sorumluluğumuz var. Seçme sürecinde biraz fazla zaman
harcayarak doğru adayları seçmek, kabul edilmiş olan
adaylara daha sonra artık programa devam edemeyeceklerini
söylemekten iyidir” (Darling-Hammond and MacDonald,
2000: 31).
University of California-Berkley
Başvuru dosyalarında bulunması istenen belgeler :
 (1) Adayların daha önce mezun oldukları üniversitede aldıkları dersleri






ve not ortalamalarını gösteren bir belge,
(2) amaçlarının ne olduğunu anlatan bir yazı,
(3) çocuklarla yaptıkları çalışmaların belgeleri,
(4) GRE test puanı,
(5) üç tavsiye mektubu,
(6) mülakat,
(7) mülakattan sonra öğle yemeği.
 Tavsiye mektuplarının en az biri akademik başarılar hakkında, biri de
adayların çocuklarla yaptıkları çalışmalar hakkında olmak zorundadır.
Programın yöneticileri, GRE ve lisans not ortalamasının belirleyici faktörler
olmadığını ifade etmektedirler (Snyder, 2000: 125).
University of Southern Maine
Öğretmen eğitimi programına başvuranlardan istenen belgeler:
 (1) Özgeçmiş,
 (2) lisans eğitimi diploması,
 (3) lisans dersleri not ortalamasının dört üzerinden en az 2.5 olduğunu






gösteren transkript,
(4) GRE testinden en az 900 veya “Miller Analogies Test”ten en az 40
puan alındığını gösteren belge,
(5) üç tavsiye mektubu,
(6) eğitime ilişkin deneyimler dosyası,
(7) programın “misyon”u hakkında bir deneme yazısı,
(8) ilk elemeyi geçenlerin davet edildiği okul bölgelerinde yapılan
“Open House” (tanışma-bilgilendirme) toplantısına katılım,
(9) mülakat (Whiteford, Ruscoe ve Fickel, 2000: 195–196).
Trinity University
 Bu üniversite beş yıllık bir öğretmen eğitimi programı
uygulamaktadır ve Master diploması vermektedir.
 Öğrencilerin programa kabulleri üniversitenin ikinci yılında
yapılmaktadır. Bu zamana kadar öğrencilerin (1) bazı eğitim derslerini
almaları ve ilk alan çalışmasını tamamlamaları istenmektedir.
Öğretimlerine eğitim bölümü öğrencisi olarak devam edecek
öğrencilerin, “Master” programına kabulleri lisans programına
kabullerine benzemekle birlikte bazı ek şartları vardır. (2) GRE’den en
az 1000 puan almaları ve ayrıca (3) üniversite öğretim üyeleri ile
üniversitenin işbirliği yaptığı Meslek Geliştirme Okullarında görevli
rehber (mentor) öğretmenlerin yaptığı mülakattan geçmeleri
gerekmektedir.
Trinity University dev.
 Adayların (4) not ortalamasının dört üzerinden üç olması,
(5) öğretme yetenekleri hakkında bilgisi olan kişilerden
alacakları üç tavsiye mektubu sunmaları, (6) Teksas eyaleti
Meslek Becerileri Testini geçmeleri gerekmektedir.
 Öğretim üyeleri, adayların başvuru evraklarını, derslerdeki
akademik başarılarını, yaptıkları ilk alan çalışmasında
gösterdikleri başarıyı ve alan çalışması için yerleştirildikleri
okulda kendilerine rehber olarak verilen öğretmenin
tavsiyesini dikkate alarak incelemektedir.
 İlk alan çalışması başarıyla tamamlanmadan hiç bir
başvuru hakkında kabul kararı verilmemektedir (Koppich,
2000: 28).
Alverno College
Dört yıllık bir öğretmen eğitimi programı vardır.
 Başvuru dosyasında istenenler:
 (1) İlk iki alan çalışmasının başarıyla tamamlandığını




gösteren belgeler,
(2) tavsiye mektupları,
(3) adayın gelişmiş bir iletişim yeteneği sergilediğinin
kanıtları,
(4) “Meslek Öncesi Beceri Testi”nin okuma, yazma ve
matematik alanlarında Wisconsin eyaletinin istediği en az
puanın alınması,
(5) “Standart değerlendirme mülakatları”ndan birincisinin
başarıyla tamamlandığını gösteren belge.
Wheelock College
Dört yıldır
 Başvuranlardan istenen belgeler şunlardır:
 (1) Başvuru formu,
 (2) programı akredite olan bir liseden diploma veya lise
diplomasına denk sayılan “GED” sertifikası,
 (3) lisede alınan dersleri ve notları gösteren transkript,
 (4) lise rehberlik öğretmeninden bir tavsiye mektubu,
 (5) dersi alınan öğretmenlerin birinden bir akademik
tavsiye mektubu, (6) SAT veya ACT test puanlarının resmi
belgeleri (Wheelock College, 2006: 24–25).

Wheelock College dev.
 “Wheelock College” öğrencilerini seçerken farklı bir yol
izleyerek, öğrenci seçiminde ve onu izleyen dört yıllık
eğitim sürecinde öğretmen adaylarını, “öğrenme
isteklerinin güçlülüğü” ve “çocuklara hizmetteki
kararlılıkları” açısından değerlendirmektedir.
 Araştırmacıların değerlendirmesine göre “Wheelock
College” “potansiyel olarak iyi bakıcı” olacak adayları
“bilgili ve becerikli” profesyoneller haline dönüştürme
görevini üstlenmekte ve bunu da başarıyla
gerçekleştirmektedir (Miller ve Silvernail, 2000: 88).
TÜRKİYE’DE ÖĞRETMEN ADAYLARININ SEÇİMİ İÇİN ÖNERİLER-1:
Fen-Edebiyat Fakültesi’nden Mülakatla Öğrenci Alımı
 Başvuru dosyaları şu bilgi ve belgeleri içermelidir:
 (1) Fen-edebiyat fakültesi akademik başarı belgesi: Fen
ve Edebiyat fakültesinde alınan temel bilgi ve beceri
derslerini ve not ortalamasını gösteren belge. Alınan
dersler arasında Türkçe, matematik, fen bilgisi ve bilgisayar
kullanımı gibi dersler olmalıdır. Derslerin not ortalaması
dört üzerinden üç olarak olabilir.
 (2) A–12 okullarında alan çalışması: Adayların programa
girmeden önce alması gereken bir eğitim dersinde yapılan
alan çalışmasının ve bu çalışmaya dayalı ödevlerin başarıyla
tamamlandığını gösteren belgeler.
Fen-Edebiyat Fakültesi’nden Öğrenci Alımı (Dev.)
 (3) Öğretim üyelerinden tavsiye mektupları: Alan
çalışması gerektiren, alınması zorunlu eğitim dersinin
öğretim üyesi, alan çalışması yapılan A-5 sınıfı veya 6-12
dersinin öğretmeni ve Fen Edebiyat Fakültesinde dersi
alınan bir öğretim üyesinden alınacak üç tavsiye mektubu.
 (4) Vizyon ve misyon yorumu: Adayların başvurdukları
öğretmen eğitimi programın “vizyon” ve “misyon”
metinlerinden ne anladığını açıklayan, bu vizyon ve
misyonun gerçekleşmesi için neler yapmak gerektiğini
tartışan ve kendisinin bir öğretmen olarak bu vizyon ve
misyonun gerçekleşmesine nasıl bir katkı sağlayabileceğini
açıklayan üç-dört sayfalık bir deneme.
Fen-Edebiyat Fakültesi’nden Öğrenci Alımı dev.
 (5) Öğretmenlikle ilgili bilgi, beceri ve deneyimler:
Öğretmenlik birçok alanda bilgi ve beceri sahibi olmayı
gerektiren bir meslektir.
 Programa başvuran adaylardan, iyi bir öğretmen
olmalarına yardım edecek kültürel bilgi ve becerileri,
müzik veya spor alanındaki yetenekleri, çocuklarla
kazanılan deneyimleri ve benzeri özelliklerini
belgelemeleri istenmelidir.
 Adaylar, bu bilgi, beceri ve deneyimlerin onların iyi bir
öğretmen olmalarına nasıl yardım edeceğini açıklayan bir
deneme yazısını da başvuru dosyalarına koymalıdırlar.
Fen-Edebiyat Fakültesi’nden Öğrenci Alımı dev.
 (6) Niçin öğretmen olmak istiyorum kompozisyonu:
Yukarıdaki belgeleri içeren başvuru dosyaları önce,
“Öğretmen Adayı Seçme Komitesi” tarafından nicelik
açısından incelenir, belgeleri tamam olan ve başvurusu
kabul edilen adaylar, belirli bir günde eğitim fakültesine
davet edilerek kendilerine “niçin öğretmen olmak
istiyorum” konulu bir kompozisyon yazdırılır.
 Bu bağlamda asıl olan, bu kompozisyonun adaylar
tarafından önceden hazırlanmaması, eğitim fakültesinde
yazdırılması ve değerlendirilmesidir.
Fen-Edebiyat Fakültesi’nden Öğrenci Alımı (Dev.)
 (7) Mülakat: “Niçin öğretmen olmak istiyorum” yazıları
belirli bir not verme kılavuzuna göre değerlendirilen ve
başvuru dosyalarındaki belgeleri nitelik olarak incelenen
adayların başvuruları ilk eleme için hazırlanmış olur.
 Öğretmen eğitimi programı öğretim üyelerinden ve eğer
varsa işbirliği yapılan “Mesleki Eğitim ve Gelişim
Okulları”nda çalışan A–12 öğretmenlerinden oluşan karma
bir komite başvuru dosyalarını inceleyerek ilk elemeyi
yapar.
 Bu ilk elemeyi geçen adaylar mülakata çağrılır.
Fen-Edebiyat Fakültesi’nden Öğrenci Alımı (Dev.)
 Mülakatı yapacak öğretim üyeleri ve öğretmenlere
adayların başvuru dosyaları önceden verilir ve
mülakatı yapanlar dosyalarda anlatılan olaylar ve
görüşler hakkında adaylardan açıklama
isteyebilirler.
 Mülakatlar tamamlandıktan sonra “Öğretmen
Adayı Seçme Komitesi” kimlerin öğretmen eğitimi
programına kabul edileceğine karar verir.
sunmalıdır.
TÜRKİYE’DE ÖĞRETMEN ADAYLARININ SEÇİMİ İÇİN ÖNERİLER-2:
Üniversite Sınavı ve Mülakatla Öğrenci Alımı
 Ön kayıt için başvuran adayların dosyasında sunulacak belgeler,
öğretmen eğitimi programına Fen-Edebiyat Fakültesi’nden başvuran
öğrencilerinin sunacağı belgelere büyük ölçüde benzemektedir.
Sunulacak belgelerden lise mezunlarına özgü olanlar şunlardır:
 (1) Lise akademik başarı belgesi: Mezun olunan lisede alınan
dersleri ve not ortalamasını gösteren belge. Eğer adaylar liseden
mezun olduktan sonra her hangi bir yüksek okulda öğrenci olmuşlarsa,
o kurumda alınan dersler ve not ortalaması.
 (2) Lise öğretmenlerinden tavsiye mektupları: Adayların
öğretmenlikle ilgili sosyal, kültürel ve akademik yeteneklerini tartışan
üç tavsiye mektubu. Bu mektuplardan en az ikisi lise
öğretmenlerinden alınmalıdır.
Üniversite Sınavıyla Öğrenci Alımı dev.
 (3) Vizyon ve misyon yorumu: Fen-Edebiyat Fakültesi
öğrencilerinin yazacağı vizyon ve misyon yorumunun
aynısı; sadece metin biraz kısa, 2–3 sayfa olabilir.
 (4) Öğretmenlikle ilgili bilgi, beceri ve deneyimler:
Fen-Edebiyat Fakültesi öğrencileri gibi lise mezunu adaylar
da öğretmenlikle ilgili olan, kendilerine iyi bir öğretmen
olmak için yardım edeceğini düşündükleri bilgi, beceri ve
deneyimlerinin belgelerini ve bu bilgi, beceri ve
deneyimlerin onların iyi bir öğretmen olmalarına nasıl
yardım edeceğini açıklayan bir deneme yazısını başvuru
dosyalarında sunmalıdırlar.
Üniversite Sınavıyla Öğrenci Alımı dev.
 (5) Niçin öğretmen olmak istiyorum kompozisyonu:
Fen-Edebiyat Fakültesi öğrencileri gibi lise mezunu adaylar
da başvuru dosyaları gözden geçirildikten sonra
üniversiteye davet edilerek kendilerine “niçin öğretmen
olmak istiyorum” konulu bir kompozisyon yazdırılmalıdır.
 (6) Mülakat: Fen-Edebiyat Fakültesi öğrencilerinde
olduğu gibi, Öğretmen Adayı Seçme Komitesi’nin yaptığı
başvuru dosyası incelemesi ve kompozisyon
değerlendirmesinde ilk elemeyi geçen lise mezunu adaylar
mülakata çağrılmalıdır. Mülakatlardan sonra ilgili komite
kimlerin öğretmen eğitimi programına kabul edileceğine
karar vermelidir.
Öğrenci: Uygulamanın Esasları
 Ortak liderlik komitesi öğretmen eğitimi programına
nasıl öğrenci seçeceğine karar verir ve bunun için
gerekli izni alır.
 Öğrenci başvurularını adil bir şekilde
değerlendirmenin esasları belirlenir.
 Mülakatların adil bir şekilde nasıl yapılacağı
tartışılarak karara bağlanır.
(7) ORTAKLIK, ORTAM VE UYGULAMA:
HİZMET ÖNCESİ VE HİZMET İÇİ EĞİTİM İÇİN ÜNİVERSİTE-OKUL ORTAKLIĞI;
GERÇEK ORTAMLARDA DENEYİME DAYALI ÖĞRETMEN EĞİTİMİ
 Öğretmen Eğitiminde Üniversite-Okul İşbirliği
Mevcut Modeller:
 (1) Laboratuar Okulu (Uygulama Okulu)
 (2) Meslek Geliştirme Okulları
 (3) Üniversite-Okul Bölgesi İşbirliği
 Önerilen Model:
 (4)Okulda Üniversite (Bu çalışmada öğretmen eğitimi
için önerilen model)
Laboratuar Okul Modeli (Uygulama Okulları)
 Yirminci yüzyılın başından itibaren kurulmaya başlanan
“Laboratuar Okul” modeli, çok yaygın olmamakla birlikte ABD’de
halen uygulanmaktadır.
 Laboratuar okullarının bazıları, işbirliği yapmaları gereken eğitim
fakültelerinden bağımsız olarak varlıklarını sürdürmeye
çalışmaktadır.
 Söz gelimi, “University of Chicago”nun eğitim fakültesi kapanmıştır
ama laboratuar okulu hala açıktır. “University of California”nın
“Los Angeles”daki laboratuar okulu açıktır ama çok az sayıda
öğretmen adayı orada uygulama yapabilmektedir.
 Laboratuar okullarına karşı ilginin azalmasının en önemli sebebi,
artık eğitim fakültelerinin ihtiyacını karşılayamıyor olmalarıdır.
Meslek Geliştirme Okulları
 Meslek Geliştirme Okulları modeli Amerika’da ilk defa “The
Holmes Group” tarafından ortaya atılmıştır. Holmes Grubu,
öğretmen eğitiminin kalitesini yükseltmek için önerdiği reformları
1986’da yayınlanan, Yarının Öğretmenleri (Tomorrow’s Teachers)
adlı ilk eğitim raporunda yayınladı.
 Bu grubun raporda açıklanan beş amacından birisi “eğitim
fakülteleri ile A–12 okulları arasında bağlantı kurmak,” bir başka
deyişle, öğretmen eğitimi programları ile devlet okulları arasında
karşılıklı gelişimi esas alan yeni bir model geliştirmektir (Holmes
Group, 2007: 55–56).
 Trinity Üniversitesi’nin Meslek Geliştirme Okulları


Meslek Geliştirme Okullarında Uygulama Çalışmaları
Meslek Geliştirme Okullarında Öğretim Üyeleri
Meslek Geliştirme Okulları (Devam)
 Holmes Grubu’nun önerdiği “Meslek Geliştirme
Okulları” tıp eğitiminde kullanılan “Eğitim
Hastaneleri”ne benzemektedir.
 Bu okullar, ilk ve orta öğretim kurumlarında görev
yapan öğretmen ve yöneticilerle üniversite öğretim
üyelerini belirli ilkeler doğrultusunda işbirliği yapmak
için bir araya getirmektedir.
Üniversite-Okul Bölgesi İşbirliği
 Amerika’daki en başarılı öğretmen eğitimi
programlarından birine sahip olan “University of Southern
Maine”de öğretmen eğitimi yüksek lisans düzeyinde
verilmektedir. Bu üniversitede uygulanan programının
önemli bir özelliği öğretmen eğitiminin önemli bir boyutu
olan okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması için tek tek
okullarla değil, bünyesinde birçok okul bulunan okul
bölgeleriyle (school districts) ortaklık kurmasıdır.
Üniversite-Okul Bölgesi İşbirliği (Devam)
 İlk ve Orta Dereceli Okullarda Üniversite Derslikleri
 “University of Southern Maine” işbirliği yaptığı okul
bölgelerini ve kısaca A-12 okulları dediğimiz ilk ve orta
dereceli okulları sadece okul deneyimi ve öğretmenlik
uygulaması için değil, ders-öğretim alanı veya
dershane olarak da kullanmaktadır.
Bu Çalışmada Öğretmen Eğitimi İçin Önerilen
Model: Okulda Üniversite
 OKULDA ÜNİVERSİTE modeli teoriyle pratiği, bilimle
geleneği ve eğitim fakülteleriyle A-12 okullarını aynı
çatı altında birleştirmektedir.
 Bu model, eğitim fakülteleri ve A-12 okullarının
işbirliğiyle kurulacak Mesleki Eğitim ve Gelişim
Okullarında (MEGO) uygulanacak ve hem öğretmen
adaylarının eğitimini hem de mevcut öğretmenlerin
mesleki gelişimini sağlayacaktır.
Okulda Üniversite (Devam):
 2011 yılında tamamlanan bu çalışmada önerilen
“Okulda Üniversite” modelini, Amerika’daki “Holmes
Group” tarafından 1986’da önerilen “Meslek Geliştirme
Okulları”nın daha gelişmiş bir türü olarak görebiliriz.
 Okulda Üniversite Modeli tasarlanırken, Holmes
Grubu’nun ortaya koyduğu kavramdan yararlanılmış
olmakla birlikte, ana kaynak olarak 2000-2007
arasında yayınlanan En İyi Öğretmen Eğitimi araştırma
raporları kullanılmıştır.
Okulda Üniversite (Devam):
 “Okulda Üniversite” modeli, öğretmen eğitiminde
“ortam ve ortaklık” veya “üniversite-okul ortaklığı”
sorununu çözerek, işyerinde öğretmen eğitimi
sağlayacak, kuramla uygulamayı birleştirecek ve
“Eğitim Hastaneleri”nin tıp eğitimine yaptığı katkıdan
çok daha fazlasını öğretmen eğitiminde yapacak ve
öğretmen eğitiminde yeni ufuklar açacaktır.
“Okulda Üniversite”nin Özellikleri:
 İşyerinde Üniversite Kavramının Öğretmen Eğitimine
Uygulanması
 Öğretmen Eğitiminde Üniversite-Okul Ortaklığı


Birbirine ihtiyacı olan iki kurumun, “eğitim fakültesi” ile
“okul”un yaptığı işbirliğinde bir tarafın diğerine üstünlüğü söz
konusu değildir.
İki taraf eşit haklara ve sorumluluklara sahip olan “ortaklar”
olmalıdır. Sınıfına bir öğretmen adayını kabul eden ve ona
rehberlik eden sınıf öğretmenin, o adayın öğretmenlik bilgi,
beceri ve değerlerine katkısı, o öğretmen adayına üniversitede
ders veren öğretim üyesinin yaptığı katkıdan ne daha azdır, ne
de daha az değerlidir.
Okulda Üniversite (Devam):
 Mesleki Eğitim ve Gelişim Okulu Yerleşkeleri (MEGO)



Öğretmen adaylarının eğitimi
 Gün boyu sınıflarda gözlem ve araştırma
 Sınıflarda uygulama
 Öğretmen yardımcısı olarak çalışma
MEGO sınıflarının akşam saatlerinde üniversite
dersleri için kullanılması
Mevcut öğretmenlerin gelişimi
 Hizmet içi eğitim
Okulda Üniversite’nin Özellikleri (Devam)
 Gerçek Ortamlarda Eğitim, Üretim ve Değerlendirme
 Akademisyen Öğretim Üyelerinin Ofisleri
 Öğretmen Eğitimi Araştırmaları
 A-12 Eğitimi Araştırmaları
 Öğretmen Eğitiminde Öğretmen Öğretim Elemanları
 A-12 Eğitiminde Akademisyen Öğretim Elemanları
 Akademisyen ve Öğretmen Öğretim Elemanlarının
Birlikte Ders Vermesi
Ortaklık ve Ortam:
Uygulamanın Esasları
 Öğretmen eğitiminde “ortaklık” yapmak üzere
seçilecek ana, ilk ve orta dereceli okullar “Eğitim ve
Gelişim Okulları” olarak düzenlenmeli ve bu okulların
“Okulda Üniversite” işlevini kazanması
sağlanmalıdır. Eğitim ve Gelişim Okulları’nda
uygulama ana hatlarıyla şöyle olacaktır:
 Öğretmen Eğitimi Programı’na kabul edilen öğrenciler,
işbirliği yapılan Eğitim ve Gelişim Okulları’ndaki başarılı
öğretmenlerin sınıflarına “Öğretmen Yardımcısı” olarak
yerleştirilecektir.
Okulda Üniversite
Uygulamanın Esasları (Devam)
 “Öğretmen Yardımcılığı” tam veya yarım zamanlı bir iş
olarak tasarlanabilir. Öğrenciler bir yıl full-time (iki
dönem) veya iki yıl part time (dört dönem) boyunca
toplam 1200 saat civarında “Öğretmen Yardımcısı”
olarak görev yapacaktır.
 Kendilerine çalıştıkları süre için asgari ücrete göre
hesaplanacak belli bir ücret ödenebilir.
 “Öğretmen Yardımcıları”nın çalışma takvimi
üniversitenin değil, çalıştıkları okulun takvimine göre
düzenlenecek, okulun açıldığı haftadan kapandığı
haftaya kadar çalışmaya devam edeceklerdir.
Okulda Üniversite
Uygulamanın Esasları (Devam)
 Öğretmen adayı olan öğrenciler “Öğretmen
Yardımcısı” olarak her dönem başka bir okulda ve
farklı bir öğretmenin yanında yardımcı olarak
çalışacaktır.
 Sınıfına “Öğretmen Yardımcısı” verilen “Rehber
Öğretmen,” bu “yardımcıya” rehberlik edecek, onun
kendisine ve sınıftaki öğrencilere yardım etmesi için
gerekli düzenlemeleri yapacak ve dönem sonunda
“yardımcı”sının performansını değerlendiren bir rapor
hazırlayacaktır. “Rehber Öğretmene” bu hizmetinin
karşılığı olarak belli bir ücret ödenmelidir.
Okulda Üniversite
Uygulamanın Esasları (Devam)
 Öğretmen Yardımcısı olarak iki yıl çalışan öğrenciler bu
süre zarfında öğretmen eğitimi programındaki derslerini
tamamlayacak ve iki dönem sürecek stajyer öğretmenliğe
başlayacaktır. Aday öğretmenler uygulama için “Eğitim ve
Gelişim Okulları”ndaki sınıflara yerleştirilecektir.
 “Aday Öğretmenler,” uygulamanın ilk döneminde tecrübeli
bir öğretmenin sınıfında görev yapacak ve üstlendikleri
sorumluluk giderek artacaktır. İkinci dönem başka bir
sınıfta farklı bir öğretmenle çalışacak ve tam zamanlı
sorumluluk üstlenecektir. Aday öğretmenlere, asgari ücret
dikkate alınarak belirli bir ödeme yapılabilir.
Okulda Üniversite
Uygulamanın Esasları (Devam)
 Mezun oluncaya kadar bir yıl “Öğretmen Yardımcısı”
ve bir yıl da “Aday Öğretmen” olarak deneyim
kazanacak olan öğretmen adaylarına bu süre zarfında
bir dönem uluslararası eğitim deneyimi kazandırmak
da mümkün olabilir.
 Öğretmen adaylarının yurt dışında işbirliği yapılan
okullarda “Öğretmen Yardımcısı” veya “Aday
Öğretmen” olarak yerleştirilmesi planlanabilir.
Okulda Üniversite
Uygulamanın Esasları (Devam)
 Eğitim ve Gelişim Okulları’nın bazı derslikleri ve
odaları üniversite dersliği olarak kullanılabilecek
şekilde düzenlenecek ve bu derslikler hem eğitim
fakültesi öğrencilerine ders vermek hem de okulun
mevcut öğretmenlerine hizmet içi eğitim sağlamak
için kullanılacaktır.
Okulda Üniversite
Uygulamanın Esasları (Devam)
 Eğitim Bilimleri Fakültesi meslek dersleri öğretim
üyelerinin odaları Eğitim ve Gelişim Okulları’nda olacaktır.
Okul binasının durumu elveriyorsa, alan dersleri öğretim
üyelerinin odaları da bu okullarda yer alabilir.
 Eğitim ve Gelişim Okulları yönetici ve öğretmenlerinden,
eğitimi ve tecrübesi belirlenen kriterleri karşılayanlar,
“Öğretmen Öğretim Üyesi” olarak görevlendirilecek ve
öğretmen eğitimi programındaki meslek derslerinin
bazılarını ya tek başlarına veya “Akademisyen Öğretim
Üyeleriyle” birlikte okutacaktır.
Okulda Üniversite
Uygulamanın Esasları (Devam)
 “Öğretmen Öğretim Üyeleri” öğretmen eğitimi
programının oluşturulmasında ve geliştirilmesinde,
öğretmen eğitimi programına alınacak öğrencilerin
seçimi için yapılacak mülakatlarda, öğrencilerin
değerlendirilmesinde ve mezuniyete kadar devam
eden bütün süreçlerde aktif olarak yer alacaktır.
 Öğretim üyeleri eğitimle ilgili araştırmalarını ve eğitsel
yenilik denemelerini Eğitim ve Gelişim Okulları’nda
yapabilecektir.
Okulda Üniversite
Uygulamanın Esasları (Devam)
 Eğitim Bilimleri Fakültesi ile öğretmen eğitiminde
ortaklık yapılan okullar arasındaki ilişkiyi düzenleyen
bir anlaşma hazırlanarak, yapılan işbirliği yasal bir
zemine oturtulacaktır.