Transcript 讀文教學 - 優質教育基金

東華三院姚達之紀念小學
照顧個別差異
運用系統化的識字、閱讀、思維課程
及建構式教學，
令不同能力的初小學生
都愉快地能讀、能寫（中文科）
羅倩兒校長
石福琳中文科主任
李敏儀課程主任
蕭國成主任
背景
•08-09
•09-10
•10-11
•11-12
完成語文知識架構表（P1-6)
完成閱讀及思維能力架構表（P1-6)
P1重整計劃(校本進度+教案+簡報/教具+工作紙)
P2重整計劃
P3重整計劃(優質教育基金)+深化優化P1-2計劃
資料
背景
優質教育基金
「教好每一節：課程重整──優化課堂」計劃
資源運用
聘請1/2位教師及1/2位教學助理
製作教材及擬寫文件(如課程文件、教案等)
科任老師專注教學研究、設計及實踐
理念
照顧個別差異
運用系統化的識字、閱讀、思維課程
及建構式教學，
令不同能力的初小學生
都愉快地能讀、能寫（中文科）
理念
照顧個別差異
運用系統化的識字、閱讀、思維課程
及建構式教學，
令不同能力的初小學生
都愉快地能讀、能寫（中文科）
因此
在中文科推行此計劃，目的不單在於提升學生
語文能力，希望能藉此提升學生學習
能力，為他們的終身學習作充分的裝備
鳴謝
優質教育基金
香港教育學院－何文勝教授（系統化課程規劃）
香港理工大學－祝新華教授（系統化閱讀策略課程）
香港中文大學－劉潔玲教授（閱讀策略教學）
香港大學教育學院現龍系列漢語字詞學習系統發展小組
（識字教材）
香港考試及評核局（全港性系統評估行政組）
（提供TSA閱讀材料)
新亞洲出版社有限公司和時信出版（香港）有限公司
（提供樣本課文）
本環節內容
•如何建構系統化的能力單元校本課程及教
學?(課程建構)
建
•如何透過識字教學，結合閱讀策略，令不同能
構
力的初小學生都能閱讀？(教學實例)
教
•識字、讀文教學、默書、中央學習重點如何結
合寫作教學，令學生能寫出簡單記敘文？ 學
(教學
實例)
•如何教學生圈關鍵詞、寫段意? (教學實例)
照顧學生個別差異
「教好每一節」計劃
課程指引＋建議學習重點
公開評估
校本課程框架
各級學習重點(進度)
集備>教學設計>教具及課業
校內測考
如何把能力學習系統化？
回應
中學課程所需之能力
如何把閱讀能力學習系統化？
版權因素，略
東華三院姚達之紀念小學
「教好每一節」計劃
課程指引＋建議學習重點 公開評估
理論
校本課程框架
各級學習重點(進度)
集備>教學設計>課業及教具
校內測考
識字如何結合閱讀策略
最後成為閱讀能力？
•學生例子（讀寫障礙）
2009年TSA中文科閱讀卷一
請留意：
請留意：
1.學生錯讀了哪些字?他是否明白那些字的字義?以及文章的意思？
1.學生錯讀了哪些字?他是否明白那些字的字義?以及文章的意思？
2.「講」字，究竟學生用什麼方法猜到字音以及理解字義？
2.「講」字，究竟學生用什麼方法猜到字音以及理解字義？
“識字如何結合閱讀策略最後成為閱讀能力？”
這學習重點如何系統化?
年級
P1上
 P1上

P1下
 P2上
 P2下

學習重點

運用字型結構及筆順規則，認、寫詞
語(第1-3課)
運用部首以猜測詞義及句意(主題學習)

運用形符猜測句意(第5課)

運用形符猜測句意(略課文)

運用形、聲符猜字義字音(第2課)

識字<
知識
轉化為
>閱讀
能力
童軍們聽到子城的話，都不禁「哇」
的一聲叫了出來。子城看到他們驚訝
的目光，感到洋洋自得。這時候，梁
老師來了，他先派發獎券，然後講
解售賣獎券時要注意的事項。
學生遇上不懂的字，能以不同策略提取字義
識字、讀文教學、默書、
中央學習重點如何結合寫作教學，
令學生能寫出簡單記敘文？
學生作品
學生作品(P3 SEN)
略
原因?方法?
從課程角度分析
讀文教學／默書＜
讀文教學如何配合寫作？




如何教導學生寫通順
的句子？
如何教導學生分段？
如何教導學生選材的
詳略？
如何令學生「有合理
內容」？
螺旋小步式
課程及教學
設計
＞寫作
如何以系統化課程及教學處理這問
題？

見校本寫作進度表
從教材示例角度分析
P2下_作一
P2下_作二
P2下_作三
（圖略）
從課堂教學角度分析
觀察圖片
分組説故事 (4人一組)
圖略
口頭造句
1號生： 昨天，小文
2號生： 看見
圖略
(什麼時候？
，經過什麼地方？)
3號生： 老婆婆的手裏
4號生： 忽然，
(發生什麼事？)
，(人看句)
。(人動句)
觀察圖片
分組説故事 (4人一組)
圖略
圖
略
口頭造句
1號生： 小文看見
2號生： 老婆婆把橙
3號生： 可是，由於
4號生： 所以
(人看＋人動句)
。(人動句)
，(原因)
(結果)
從學生課業角度分析
P2下_作八
P3上_作一_高中能力（略）
教內容
教結構
P3上_作一_能力稍遜（略）
教內容
教結構
P3上_作四_高中能力（略）
教內容
教結構
P3上_作四_能力稍遜（略）
教內容／教結構
P3上_作六(全級)（略）
獨立寫文
專業思考
範疇與範疇緊扣：課程＜＞教學
設計＜＞教學實踐＜＞課業
級與級緊扣：Ｐ１＜＞Ｐ２＜＞
Ｐ３→要系統化
不同能力學生均能提升其學習
能力
解決學生學習難點
讀文教學／默書＜
如何以系統化課程及教學處理
這問題？
讀文教學如何配合寫作？




如何教導學生寫通順
的句子？
如何教導學生分段？
如何教導學生選材的
詳略？
如何令學生「有合理
內容」？
螺旋小步式
課程及教學
設計
＞寫作
讀文教學的配合






P1下 讀文第8課_認識(概念)段
落
P2上 讀文第8課_時間詞(概念)
P2下 讀文第2課_複習時間詞
P3上 讀文第2課_複習段落
P3上 讀文4及5課_故事元素(文
章結構)
P3上 讀文5、7 、8順敘法
默書內容的設計
示例：以讀文教學教授，略
讀文教學／默書＜
如何以系統化課程及教學處理
這問題？
讀文教學如何配合寫作？




如何教導學生寫通順
的句子？
如何教導學生分段？
如何教導學生選材的
詳略？
如何令學生「有合理
內容」？
螺旋小步式
課程及教學
設計
＞寫作
讀文教學的配合






P1下 讀文第8課_認識(概念)段
落
P2上 讀文第8課_時間詞(概念)
P2下 讀文第2課_複習時間詞
P3上 讀文第2課_複習段落
P3上 讀文4及5課_故事元素(文
章結構)
P3上 讀文5、7 、8順敘法
默書內容的設計
默書
識字<
轉化為
>閱讀
寫作
學習成效
學生考試作品(P2及P3 SEN)
（略）
學生考試作品(P2 高能力)
（略）
如何教學生圈關鍵詞、寫段意?
找出能力導向的學習重點
如何教學生圈關鍵詞、寫段意?
答到題目
 因為掌握那種能力，所以答到那道問題
學習/評估重點是……
再拆細，
 認識記敘文這種體裁(知識)
變具體，
 圈關鍵字詞/句(技能)
分層次，
 培養學生歸納能力(思維能力)
六級化。


從課程處理角度思考
如何把「圈關鍵字詞/句(技能)」這
學習重點系統化?
年級
P1下
P2上
學習重點


P3上
P3下




在有提示的情況下，學生能從文章
中圈出「人、事」的關鍵詞
在有提示的情況下，學生能從文章
中圈出關鍵詞，然後以小組形式寫
段意
學生能從文章中圈出關鍵詞/句，然
後以(個人)選取/(小組)寫段意
學生能寫出簡淺記敘文及說明文的
段意
從公開試評估重點角度思考
寫段意所需思維能力
歸納
題型分析
示例：ＴＳＡ題目完成，略
從教學實踐角度思考
優質教育基金計劃
課程重整－－優化課堂





學習＝語文知識＋思維能力＋建構能力
比較異同、歸納
二年級上學期－第一課《白鷺鷥》
理解、比較異同、歸納
三年級下學期－
自設單元：記敘文（包含說明成分）
寫段意所需的
能力
歸納
技能
圈關鍵字/詞/句
知識
記敘文/段意用詞
如何系統化地教授學生
圈關鍵字/詞/句的能力


課程文件：P1下/P2上/P3上
教學：P1下/P2上/P3上
如何教授
「段意用詞」?





分三段教(拆細/螺旋)：
原因／經過／情形／結果
原因／經過／情形／結果／感受
外形／由來／歷史／建議／步驟／反應
影片(以形象解決抽象問題)＜＞課
文(結合閱讀，情境化）＜＞工作紙
（鞏固性）＜＞結合TSA元素
學習成效
學生作品
這段主要記述爸爸帶我到中環的
原因。
3A 杜ＸＸ
學生作品
這一段主要記述爸爸帶我到中環的原因。
3A 張志景
第一段主要記述爸爸帶我到中環觀察交
通工具的原因。
3A 郭ＸＸ
學生作品
這段主要記述爸爸說明電車的特色和經
過。
3A 鄧ＸＸ
學生作品
我和爸爸在電車裏的情形和介紹電車的
特色。
3A謝ＸＸ
未能解決的困難
如何帶領科組實踐課程？
資源安排：額外資源（來自優質基本及學校安排）
•科組分工安排
－科主任角色
－計劃執行老師角色
－其他老師角色
•如何透過計劃帶動新入職老師
•困難
－文書工作
－說服家長
－教師對新課程的擔憂
－轉書
－學生每年水平不一，需不斷更新課程
•
參與計劃老師分享
•
有特殊教育需要學生的特質
－專注力不足，學習動機低
－讀寫障礙
－說話能力佳，但寫作能力差
•
如何協助有需要幫助的同學？
－默寫內容
－取材必須緊扣生活經驗
－需要多讚賞、鼓勵
－自信心及成功感之建立
－老師需有耐性
答問時間
歡迎提問
謝謝大家
多多指教
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