Transcript 以系統化
姚小中文組 李敏儀老師 蕭國成老師 鄧慧蘭老師 樊雪欣老師 課程及教學分享 以系統化「識字< 以系統化「識字< >閱讀< >閱讀< >寫作」課程及教學策略 >寫作」課程及教學策略 提升(中弱)學生之識字量及寫作能力 提升(中弱)學生之識字量及寫作能力 提升學生之識字量及寫作能力 9-3-2012 中國語文課程指引（小一至小六）(2004)第2章 識字< >閱讀 感謝前輩 許孫安先生 何文勝博士 梁振威老師 祝新華教授 劉潔玲教授 黃顯華教授 認識學生的學習難點/特點> 解決學生的學習問題 GR及PR 在閱讀過程中的差異 什麼是GR? 什麼是PR? 劉潔玲教授 測試的意義 •經歷學生遇上不懂的字時的感覺 •學生在閱讀時遇到的困難及解決 方法 能力低的閱讀者的特質 解決辦法 •記憶容量 •少 •課程設計(讀: 常用/寫:詞彙 有機會應用) •運用各種 策略的能力 •綜合能力 •提取字義 能力 •低 •思維課程 •低 •慢，欠 •識字課程:由 知識>閱讀能力 準確 識字< 知識 餓 轉化為 >閱讀 能力 從前有一隻啄木鳥， 牠覺得肚子餓，就到處找 尋食物。牠飛呀飛，飛呀 飛，飛到一棵松樹上。 目標：於一段文章中，學生遇上不懂的字，能以不 同策略提取字義 2009年TSA中文科閱讀卷一 今天是學校童軍售賣獎券的日子。子城第 一次參加這個活動，心情既緊張又興奮。早上 起來，子城穿着整齊的童軍制服，背起背包， 蹦蹦跳跳地出門了。 回到學校，子城碰見南南。南南説：「子 城，你猜猜我們能賣出多少張童軍獎券？」子 城充滿信心，高聲地説：「哼！我口才這麼好， 一個人就可以賣出三十張獎券啦！」童軍們聽 到子城的話，都不禁「哇」的一聲叫了出來。 子城看到他們驚訝的目光，感到洋洋自得。這 時候，梁老師來了，他先派發獎券，然後講解 售賣獎券時要注意的事項。 識字< 知識 轉化為 >閱讀 能力 •解讀中央課程文件及TSA、HKAT的評估 重點 •課程架構表(閱讀、思維)+理論 •校本進度>教案>教材(簡報+工作紙) •p1上>p2上>P2下>p3上 系統: •評估（閱讀卷的填詞題） 系統: 在文章中以形符猜詞義 象形字(對筆畫敏感) 筆順/字形結構 形符>形符猜詞義 (小組至個人) 在文章中以聲符猜詞義 + 自動化訓練 (TSA)評估重點與 校本系統化閱讀課程及教學之扣接 閱讀卷佔分較高的題型：填詞 1. 知識層面：什麼叫 • 讀文教學<>語文知識 「詞」 • 對 2. 能認字 3. 學生能速讀 4. 學生能從課文中圈出 詞語 5. 如何以系統化課程及教學處理 這問題？ 學生能選出適當的 詞語填在句子中。 「詞」的敏感度 •速讀訓練 •釋詞 P2上開始 •圈詞訓練 2上>2下>3上 •選詞 3下 默書 識字< 轉化為 >閱讀 >評估 寫作 讀文教學／默書＜ 讀文教學如何配合寫作？ • 如何教導學生寫通順的 句子？ 讀文教學的配合 默書內容的設計 • 如何教導學生分段？ • 如何教導學生選材的詳 略？ • 如何令學生「有合理內 容」？ 螺旋小步式 課程及教學 設計 ＞寫作 如何以系統化課程及教學處理 這問題？ 1. P2上 讀文第8課_時間詞(概念) 2. P2下 讀文第2課_複習時間詞 3. P1下 讀文第8課_認識(概念)段 落 4. P3上 讀文第2課_複習段落 5. P3上 讀文4及5課_故事元素(文 章結構) 6. P3上 讀文5、7 、8順敘法 校本寫作進度 螺旋式 照顧個別差異 Ｐ１上 Ｐ２上 ︽ Ｐ２上 Ｐ３上 Ｐ３上 團隊分享 •蕭國成老師（參與計劃，任教二三年級加強班學生） 加強班學生的學習表現 •鄧慧蘭老師（沒直接參與計劃，課程及教學設計使用者，任教一二年級學生） 作為使用者，科任老師認為計劃對老師的教學、學生的 學習效能的正面影響及遇上的困難。 •樊雪欣老師（參與優質計劃，三年級學生助教老師） 從「教師發展」角度看，作為新入職老師，計劃能否 產生提升專業效能的作用 總結 •識字＞＞＞＞閱讀 遷移能力（由老師「設計」讓學生應用的機會） •選文以讓學生有「合適」應用形聲符 以猜詞義句意的機會 •默書與作文相結合，以讓學生有應用 字詞的機會 艱巨 感謝 •我們的校長 •我們的團隊 多謝大家參與 歡迎與本校聯絡 再作交流