以系統化

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姚小中文組
李敏儀老師
蕭國成老師
鄧慧蘭老師
樊雪欣老師
課程及教學分享
以系統化「識字<
以系統化「識字< >閱讀<
>閱讀< >寫作」課程及教學策略
>寫作」課程及教學策略
提升(中弱)學生之識字量及寫作能力
提升(中弱)學生之識字量及寫作能力
提升學生之識字量及寫作能力
9-3-2012
中國語文課程指引(小一至小六)(2004)第2章
識字< >閱讀
感謝前輩
許孫安先生
何文勝博士
梁振威老師
祝新華教授
劉潔玲教授
黃顯華教授
認識學生的學習難點/特點>
解決學生的學習問題
GR及PR
在閱讀過程中的差異
什麼是GR?
什麼是PR?
劉潔玲教授
測試的意義
•經歷學生遇上不懂的字時的感覺
•學生在閱讀時遇到的困難及解決
方法
能力低的閱讀者的特質
解決辦法
•記憶容量
•少
•課程設計(讀:
常用/寫:詞彙
有機會應用)
•運用各種
策略的能力
•綜合能力
•提取字義
能力
•低
•思維課程
•低
•慢,欠 •識字課程:由
知識>閱讀能力
準確
識字<
知識
餓
轉化為
>閱讀
能力
從前有一隻啄木鳥,
牠覺得肚子餓,就到處找
尋食物。牠飛呀飛,飛呀
飛,飛到一棵松樹上。
目標:於一段文章中,學生遇上不懂的字,能以不
同策略提取字義
2009年TSA中文科閱讀卷一
今天是學校童軍售賣獎券的日子。子城第
一次參加這個活動,心情既緊張又興奮。早上
起來,子城穿着整齊的童軍制服,背起背包,
蹦蹦跳跳地出門了。
回到學校,子城碰見南南。南南説:「子
城,你猜猜我們能賣出多少張童軍獎券?」子
城充滿信心,高聲地説:「哼!我口才這麼好,
一個人就可以賣出三十張獎券啦!」童軍們聽
到子城的話,都不禁「哇」的一聲叫了出來。
子城看到他們驚訝的目光,感到洋洋自得。這
時候,梁老師來了,他先派發獎券,然後講解
售賣獎券時要注意的事項。
識字<
知識
轉化為
>閱讀
能力
•解讀中央課程文件及TSA、HKAT的評估
重點
•課程架構表(閱讀、思維)+理論
•校本進度>教案>教材(簡報+工作紙)
•p1上>p2上>P2下>p3上
系統:
•評估(閱讀卷的填詞題)
系統:
在文章中以形符猜詞義
象形字(對筆畫敏感)
筆順/字形結構
形符>形符猜詞義
(小組至個人)
在文章中以聲符猜詞義
+
自動化訓練
(TSA)評估重點與
校本系統化閱讀課程及教學之扣接
閱讀卷佔分較高的題型:填詞
1.
知識層面:什麼叫
• 讀文教學<>語文知識
「詞」
• 對
2.
能認字
3.
學生能速讀
4.
學生能從課文中圈出
詞語
5.
如何以系統化課程及教學處理
這問題?
學生能選出適當的
詞語填在句子中。
「詞」的敏感度
•速讀訓練
•釋詞 P2上開始
•圈詞訓練 2上>2下>3上
•選詞
3下
默書
識字<
轉化為
>閱讀 >評估
寫作
讀文教學/默書<
讀文教學如何配合寫作?
• 如何教導學生寫通順的
句子? 讀文教學的配合
默書內容的設計
• 如何教導學生分段?
• 如何教導學生選材的詳
略?
• 如何令學生「有合理內
容」?
螺旋小步式
課程及教學
設計
>寫作
如何以系統化課程及教學處理
這問題?
1. P2上 讀文第8課_時間詞(概念)
2. P2下 讀文第2課_複習時間詞
3. P1下 讀文第8課_認識(概念)段
落
4. P3上 讀文第2課_複習段落
5. P3上 讀文4及5課_故事元素(文
章結構)
6. P3上 讀文5、7 、8順敘法
校本寫作進度
螺旋式
照顧個別差異
P1上
P2上
︽
P2上
P3上
P3上
團隊分享
•蕭國成老師(參與計劃,任教二三年級加強班學生)
加強班學生的學習表現
•鄧慧蘭老師(沒直接參與計劃,課程及教學設計使用者,任教一二年級學生)
作為使用者,科任老師認為計劃對老師的教學、學生的
學習效能的正面影響及遇上的困難。
•樊雪欣老師(參與優質計劃,三年級學生助教老師)
從「教師發展」角度看,作為新入職老師,計劃能否
產生提升專業效能的作用
總結
•識字>>>>閱讀
遷移能力(由老師「設計」讓學生應用的機會)
•選文以讓學生有「合適」應用形聲符
以猜詞義句意的機會
•默書與作文相結合,以讓學生有應用
字詞的機會
艱巨
感謝
•我們的校長
•我們的團隊
多謝大家參與
歡迎與本校聯絡
再作交流