Transcript WELKOM

WELKOM,

lezing
meervoudige intelligentie
 en meer

Jan Smolenaars, rector
Howard Gardner
Gardner meent dat intelligentie
zoals die met de gebruikelijke testen
wordt gemeten, geen goede voorspeller is voor succesvol handelen
in allerlei situaties in het leven.
Volgens Gardner is intelligentie iets
dat niet erfelijk bepaald is.
Marco van Basten
Meervoudige intelligentie
Niet alleen erfelijke factoren








verbaal-linguïstische
logisch-mathematische
visueel-ruimtelijke
muzikaal-ritmische
lichamelijk-kinesthetische
natuurgerichte
interpersoonlijke en
intrapersoonlijke
intelligentie.
Invloed van onderzoek




Gardners visie
Spencer Kagan, Kolb, Vermunt,
Robert-Jan Simons, Robert Marzano
Marrit van de Guchte
Eveline Crone brain and development Lab
Eveline Crone

Het puberende brein, 2008
– Adolescentenbrein, het lerende brein, het
emotionele brein, het sociale brein en het
creatieve brein

Het sociale brein van de puber
– Hormonale veranderingen, losmaken van
je ouders, richten op leeftijdgenoten,
erbij willen horen
Crone, hormonen, vervolg



Samenwerken met anderen roept dezelfde
reactie op als bijv. de ervaring van beloning
(winnen van geld, proeven van chocolade)
Relatie puberteitsontwikkeling en
onderzoekend sociaal gedrag (roken,
alcohol, rol vrienden)
Biologisch gestuurd (hypothalamus,
GonatropineRH; Hypofyse (FSH, LH,
oestrogeen, androgeen)
Crone, kermis in het brein
vervolg 2


Hersenontwikkeling wordt, behalve door de
biologische ontwikkeling (tempo),
gestimuleerd door de sociale omgeving
Lezen van emoties 50 ms
– Drie samenwerkende hersengebieden
(prefrontale cortex), allen zeer gevoelig voor
hormoonschommelingen



Amygdala, emoties waarnemen op gezichten,
intensiteit gericht: angst, boosheid
Insula, negatieve emoties
Striatum, plezier
Crone, stap naar volwassenheid

Kinderen zijn actieve leerders
– Zelforganiserend vermogen van het brein,
verbindingen worden van jongs af aan
gevormd, worden door de
puberteitshormonen in de war gebracht.
Bekende paden
Nieuwe paden,
Vriendschappen
Nieuwe
vriendschappen,
vertrouwen
Veilige omgeving
Robert-Jan Simons
Pleit voor het meer gebruik maken van elkaars verschillen.




Leren is leuker dan opgeleid worden.
Gebruik maken van en ruimte voor verschillen in kennis en
leerstijlen (Kolb)
eigen habituele wijze van leren inzetten (leerstijlen)
Team-leervermogen (teamleren, Senge)
“Veel van de ongemotiveerdheid met betrekking tot leren
heeft te maken met het feit dat mensen en groepen niet echt
betrokken zijn bij hun eigen leren, hoe vreemd het ook
klinkt.”
Leerstijlen/
constructivisme

Men wordt goed in de manier van leren
waar men een voorkeur voor heeft
en

Men krijgt een voorkeur voor leeractiviteiten
waarin men goed blijkt te zijn.
en

Het zelf construeren van kennis beklijft
beter
Groepsgrootte (Marzano)
Groepsgrootte
Aantal
effectgroottes
Gemiddelde
effectgrootte
Percentiele
toename
Paren
13
0,15
6
3-4
38
0,22
9
5-7
17
-0,02
-1
onderwijseffectiviteit
Verbeteren van het leren van kinderen
Factoren, die leerresultaten van leerlingen beïnvloeden:
– School
 Gewaarborgd en uitvoerbaar curriculum
 Uitdagende doelen en effectieve feedback
 Betrokkenheid van ouders en omgeving
 Veilige en ordelijke omgeving
 Collegialiteit en professionaliteit
– Leraar
 Instructiestrategiën
 Klassenmanagement
 Ontwerp van een klassenleerplan
– Leerling
 Thuissituatie
 :”geleerde“ intelligentie en achtergrondkennis
 Motivatie
Bron: Robert Marzano “What works in schools” 2003 (vertaald in
2009)
Didactische strategieën
(Marzano)
Didactische strategie
percentielwinst
voorbeelden
Identificeren van
overeenkomsten en
verschillen
45
Samenvatten en notities
maken
34
Inspanningen bevestigen en
erkenning geven
29
Consequent prijzen, aandacht voor prestaties van
leerlingen, informatie geven over de betekenis wat
bereikt is
Huiswerk en oefening
28
Nonverbale representatie
27
Huiswerkprotocol, doel en verwachting t.a.v. het
huiswerk, variatie in feedback op huiswerk
Cooperatief leren
27
Doelen stellen en feedback
geven
23
GIPS, groepsgrootte max.4, afwisseling, niet te vaak
Vragen formuleren en
hypotheses testen
23
Aan criteria gebonden feedback, tav. Specifiek kennis en
vaardigheden, leerlinggestuurde feedback
Voorkennis activeren met
vragen, aanwijzingen en
kapstokken
22
Systeemanalyse, probleemoplossing, historisch
onderzoek, uitvinden, experimenteel onderzoek,
besluitvorming
Vergelijken, classificeren, creëren van metaforen,
creëren van analogieën.
Verhalende schema’s, thema-restrictie-illustratieschema,
definitieschema’s, argumentatieschema’s, probleemoplossingsschema’s, conversatieschema’s
Maken van superschema’s, generalisaties,
conceptpatronen, fysische modellen
Mindmappen, analyseren van fouten, opzetten van
ondersteuning, analyseren van standpunten
Impact van de effectiviteit van de leraar
op leerlingprestaties (Haycock ’98 en
Hattie 1992)
60
50
40
30
20
10
0
meest
minst
effectieve effectieve
leraar
leraar
winst
gerelateerd aan
effecitiviteit
van de leraar
winst
gerelateerd aan
de groei van de
volwassenheid
van de leerling
In bedrijven: innovatie
gevraagd!



Welke vaardigheden of intelligenties
zijn nodig in een bepaalde functie?
Is er iemand die deze vaardigheden of
intelligentie al heeft?
Welke mensen kunnen de gevraagde
nieuwe vaardigheden leren?
Wat betekent dat voor
het onderwijs?
Omgaan met verschillen, leren van
elkaar, o.a. Kagan, Kolb, Gardner
Kennis van het brein van adolescenten,
o.a. Crone, leren interpreteren van
emoties, hersenontwikkelingen
Leerstijlen, wat past bij mij? Kolb,
Vermunt
Wat betekent dat voor de
docent en het ARHC?
duizend kennis didacpoot
ticus
bron
pedagoog
brein- leerkennis stijl
innova instruc orde
ties
tie
relatie presta grote
tie
lijnen
com- samen alleen
municator
zeker emotio reflecneel
tie
doelgericht
vertrouwen
klassen omgeving
leerplan
vragen
verwachtingen?
Leren, met en van elkaar

Een blijvende zoektocht?
– Hoe doe ik het?
– Hoe kan het (nog) beter?
– Met behoud van de relatie aandacht voor
prestaties?
– Verschillen erkennen, waarderen en gebruiken
– En tot slot: leren, samen: met en van elkaar.
Einde lezing
meervoudige intelligentie
en meer …. bewust werken aan
het bekwame door met en van
elkaar te leren.
Jan Smolenaars, rector van een
prachtschool