Transcript A teoria de aprendizagem significativa de David Ausubel

A teoria de aprendizagem verbal
significativa de David Ausubel
Profa. Cibelle Celestino Silva
IFSC – USP
David P. Ausubel
médico e psicólogo estado-unidense
(1918 – )
Objetivo
Dar uma visão geral
da TAS e algumas de
suas implicações para
o ensino e
aprendizagem em
sala de aula
Discutiremos


As idéias mais relevantes da TAS.
Mapas conceituais fundamentados pela
TAS e o modo como podem ser utilizados
no ensino.
3 tipos gerais de aprendizagem
psicomotora – envolve respostas musculares
adquiridas através de treino e prática.
afetiva – sinais internos do indivíduo
(prazer, dor, satisfação, descontentamento,
ansiedade etc
cognitiva – armazenamento organizado de
informações na mente de quem aprende
(estrutura cognitiva)
Não são independentes!!
A teoria de Ausubel trata da aprendizagem
cognitiva, embora reconheça a importância
das outras.
Baseia-se na premissa de que existe uma
estrutura cognitiva em constante mutação.
Para ele, aprendizagem é organização e
integração de informações na estrutura
cognitiva do aprendiz.
Estrutura cognitiva é entendida como o
conteúdo total de idéias de um certo
indivíduo e a forma como estão
organizadas.
Aprendizagem mecânica (AM)
É a aprendizagem de novas
informações com pouca ou nenhuma
associação a conceitos relevantes na
estrutura cognitiva. Não há interação
entre a nova informação e aquela já
armazenada.
Aprendizagem significativa (AS)
Processo através do qual uma nova informação
relaciona-se com algum aspecto relevante da
estrutura de conhecimento do indivíduo
“subsunçor”, do inglês subsumer (inseridor,
facilitador, subordinador)
também usa-se o termo “conceito inclusor”
Na AM, o conhecimento fica
arbitrariamente distribuído na estrutura
cognitiva sem ligar-se a conceitos
subsunçores específicos
A distinção entre AS e AM não é uma
dicotomia, mas sim um contínuo.
As dimensões da aprendizagem
Voltada para a aprendizagem no
dia a dia e na sala de aula
O fator isolado mais importante na
aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe
novas idéias podem ser aprendidas na
medida em que conceitos relevantes e
inclusivos estejam claros e disponíveis na
estrutura cognitiva do indivíduo
ancoragem de conceitos
O armazenamento de informações pelo cérebro
é altamente organizado, formando uma
hierarquia conceitual
Experiência cognitiva = processo de interação =
ancoragem + modificações + assimilação
Os conceitos subsunçores/inclusores são
mutáveis e podem se desenvolver à medida
que ocorre aprendizagem significativa
Aprendizagem VERBAL significativa
A linguagem é considerada como
importante facilitador da aprendizagem
significativa.
O poder representacional das palavras
facilita a manipulação de conceitos e
proposições.
A AS como uma assimilação cognitiva
Aprendizagem significativa
implica
Estrutura cognitiva prévia
do aluno (inclusores)
Inclusão Conteúdo a ser aprendido
obliteradora
leva a
leva a
Processo de assimilação
mútua (assimilação)
Conceitos mais relevantes e inclusivos
interagem com o novo material, abrangendo
e integrando este material e ao mesmo
tempo modificando-o
Os conceitos subsunçores são mutáveis e
podem se desenvolver à medida que ocorre
aprendizagem significativa
Vantagens da AS
o conhecimento é retido e lembrado
por mais tempo
facilita novas aprendizagens
facilita a aprendizagem ocorra
novamente, em caso de esquecimento
a inclusão obliteradora e assimilação
explicam algumas das vantagens da AS
apontadas acima, já que as novas
informações são transformadas e
integradas à EC
A AS aumenta a capacidade da
estrutura cognitiva de receber novas
informações
Tipos de inclusão
aprendizagem subordinada
aprendizagem supra-ordenada
aprendizagem combinatória
aprendizagem subordinada
A nova idéia subordina-se a idéias préexistentes mais gerais e abrangentes.
o novo material é assimilado como um
exemplo específico de um conceito
previamente estabelecido na mente do
sujeito, ou então de alguma maneira, ilustra
uma proposição mais geral.
aprendizagem subordinada
Exemplo: ao se aprender o conceito
“mamífero”, como aquele animal que
possui glândulas mamíferas, pêlos,
homeotérmico etc. fica mais fácil
acrescentar a idéia de que baleias e
morcegos também pertencem ao mesmo
grupo
Aprendizagem supra-ordenada
O conhecimento prévio é mais específico que
o novo material.
A nova idéia subordina idéias pré-existentes
menos gerais e abrangentes.
Exemplo: o aluno
aprende os conceitos de
cão, gato, leão, baleia, e
morcego e percebe que
eles podem ser
agrupados sob um termo
novo, “mamíferos”.
Aprendizagem combinatória
A nova idéia relaciona-se com os subsunçores
existentes sem os subordinar mas também sem ser
por eles subordinados.
As proposições não são relacionáveis a idéias
relevantes particulares da estrutura cognitiva.
Neste sentido, pelo menos inicialmente, são mais
difíceis de serem aprendidas e evocadas pelo
sujeito.
Aprendizagem combinatória
Exemplo: “seres de uma mesma espécie
reproduzem-se, gerando descendentes
férteis”.
Condições para a ocorrência da
aprendizagem significativa
1. O conteúdo tem de ter significado lógico, isto é,
tem de estar organizado de modo não arbitrário,
sendo passível de ser aprendido significativamente.
2. O aluno deve dispor de subsunçores adequados
para poder transformar o significado lógico em
significado psicológico
3. O aluno deve ter disposição favorável para
relacionar o que aprende com o que já sabe.
De onde vêm os subsunçores?
através de aprendizagem mecânica;
formação de conceitos;
“organizadores prévios”.
Organizadores prévios
São materiais introdutórios apresentados
antes do material a ser aprendido.
Apresentam um nível mais alto de abstração
e generalidade.
A principal função do organizador prévio é
servir de ponte entre o que o aprendiz já
sabe e o que ele deve saber para que ocorra
aprendizagem significativa – “pontes
cognitivas”.
O processo instrucional
O ponto mais importante a ser
considerado é a estrutura cognitiva os
conhecimentos prévios do aprendiz
Ela pode ser influenciada de duas
maneiras:
substantivamente
programaticamente
Substantivamente
Pela apresentação de conceitos e
princípios unificadores e inclusivos, i.e.,
com maior poder explanatório e
integrador
Programaticamente
Pelo uso de métodos adequados de
apresentação do conteúdo, i.e., numa
seqüência adequada
Neste contexto, o papel do
professor seria
identificar os conceitos e princípios
unificadores mais inclusivos (com maior
poder explanatório) e organizá-los
hierarquicamente para abranger os
menos inclusivos
determinar os subsunçores que o aluno
deve ter para poder aprender
significativamente o conteúdo
Diagnosticar os conhecimentos prévios
dos alunos
Utilizar princípios e recursos adequados
para auxiliar o aluno a assimilar e
organizar os novos conteúdos em sua
EC
“ o fator isolado mais importante
influenciando a aprendizagem é aquilo
que o aluno já sabe; determine isso e
ensine-o de acordo”
Mapas conceptuais de Novak
Trata-se de organizadores gráficos que
representam relações significativas entre
conceitos na forma de proposições
Recorrem, para tal, a palavras de ligação entre
os conceitos.
“A construção de mapas conceptuais é um
processo que ajuda os estudantes e os
educadores a penetrarem na estrutura e
significado do conhecimento que eles
procuram compreender.” (Novak e Gowin,
1991, p. 1).
MAPA
CONCEPTUAL
evid en cia a
REGULARIDADES
con té m
ESTRUTURA
con té m
COGNITIVA
inte riorizad os n a
sã o
tem u ma
CONCEITOS
formam
tra du zido s po r
PROPOSIÇÕES
tem u ma
va lo riza a
HIERARQUIA
facilita a
tra du zido s po r
PAL AVRAS
SÍMBOL OS
resp eita à
pe rce bida s no s
pe rce bida s no s
resp eita à
GENERALIDADE
APRENDIZAGEM
ROTINEIRA
op õe -s e a
APRENDIZAGEM
SIGNIFICATIVA
ACONTECIMENTOS
exemplo s
cho ver
INCL USIVIDADE
OBJE CTOS
exemplo s
pla ne ta
catás tro fe
po de ser
po de ser
tem p esta de
sis m o
prod uz
origin a
provo ca um a re volta n o
origin a
m ar
de rrocad as
origin a
de struição d e
fen da s
provo ca
es tra das
provo cam
on de se
ob se rva
che ia s
ab atim en to de
cau sam
qu e vã o
cas as
provo cam
qu e vã o
de struição
arru ina r alg o
provo ca
provo ca
m ortes
Usos dos mapas conceptuais
No conhecimento da estrutura cognitiva, em
particular na detecção de concepções alternativas.
Na revelação da estrutura conceitual de um
conteúdo.
Na preparação e apoio de questionamentos aos
alunos.
Na «negociação» de idéias fomentadora da
metacognição, da auto-avaliação e da avaliação de
pares.
Em suma: o MC é um instrumento precioso para
facilitar a aprendizagem significativa dos alunos.
Revelando conceitos
prévios errados...
Termodinâmica
é o estudo da transformação da
em
energia calorífica
energia mecânica
em
implica
calor
pode ser medido através do
termômetro
temperatura
serve para medir
grau Celsius
medida em
medida em
transforma
medida em
grau Farenheit
kelvin
pressupõe
uma
teoria
da
atrito
dilatação do
mercúrio
Mostrando a
on da s
origin am o
estrutura
conceitual de
ele ctrom a gné tica s
es pe ctro
um a parte d o form ad a
ele ctrom a gné tico
caracterizam -se
um conteúdo...
es pe ctro lum in oso
po r
origin a o
da s
pe la
luz vis ível
de pe nde da
fre qu ência
índ ice de
de pe nde
refra cça o
da
ve lo cidad e
na ba se
do s
fen óm en os
se pa ra çã o
lum in oso s
de acordo
com a
po de m
po de m
en volve r
en volve r
dis pe rsã o
reflexã o
da luz
da luz
po de m
po de m
po de m
en volve r
en volve r
refra cçã o
en volve r
inte rferên cia
da luz
da luz
difracção
da luz
po de ser ou n ão
explica a
de term in am a
reflexã o tota l
ho log rafia
im po rtan te
no funcio nam e nto
ins tru me nto s
óp tico s
ex.
len te
tem u ma
m eio s óp tico s
ex.
olh o
avaliação...
As fases da Lua dependem da posição relativa do Sol,
Terra e Lua e não da rotação lunar...
Concept Map Software (Cmap)
O Cmap, do Institute for Human and Machine
Cognition – disponível em
http://cmap.coginst.uwf.edu
permite não só construir mapas conceptuais e
submapas com os mais diversos links, como
também partilhar e negociar ideias via Web.
Bibliografia:
MOREIRA, Marco Antônio. Teorias de aprendizagem
São Paulo: EPU, 1999.
SALVADOR, César Coll et all. Psicologia do ensino.
Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
www.univab.pt/cestudos/centros/cecme/eventos/J%20Valadare
s/aprendizagem_significativa_da_ciencia.ppt