Transcript 作文教学

小学作文教学法大纲
周继圣 主讲
• 本讲座主张：
多样写、自由写、快乐写、真实写、
用情写、生动写、朴实写、科学写。
“误区”：培养作家；过度求美。
一、作文的概念
• 运用词和熟语表达的过程。作文的结果可以是短语、单句、复
句、语段、语篇。
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各类各级作文的共性：八位一体——字词句章意智情思
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单句作文例
SV（着、了、过）O
我，吃饭。 我吃着（了、过）咖喱饭。
SOV了 我把饭吃了。我把咖喱饭吃光了。（正）
我把咖喱饭吃（着、过）。（误）
S +工具+V+O
我用剪子理发。他用毛巾擦脸。大家用手机交流信息。
接力造句，随机点名，人各一句，成果共享，不得重复。
• 复句作文例
只要坚持锻炼，身体就不会生病。
只有坚持锻炼，身体才不会生病。
语法结构 ：只要，就
只有，才
思辨：只要 充足条件，有这一个条件就够
了。
只有 唯一条件，没有这个条件就不
行。
二、作文的种类
（一）语体类别：口头作文、书面作文
（二）题源类别：教师命题作文、学生自由
拟题作文
（三）功能类别：叙事、塑人、状物、抒
情、议论
（四）色彩类别：客观、主观
（五）文体类别：应用体、记叙体、诗歌
体、散文体
三、作文的方法
（一）复述法 将阅读的文本、听到的话语
记录下来，整理成文。[听-解-记-改]
（二）改写法 将课堂内外阅读到的文章加
以改写，使其成为与原文有关而又明显不
同的文章；可以缩写、扩写、反写（与原
文的意思相反）等。
（三）译写法 将用非华文的语文书写的句
子、文段、文章或口头表达的句子、语段
、语篇翻译成华文，并在此基础上做各种
加工，如概括、改写等。[对比语文学]
（四）创作法 用自己的语言，将自己体验
的过程以及观察、思考的结果写成文章。
四、作文的结构方式
（一）总-分-总式结构
（二）凤头豹尾蟒腰 开头像凤凰头那般精彩，
结尾像豹子尾巴那般有力，中间或主体像蟒蛇
的躯干那样粗壮、华丽，即充实、富有节奏感。
（三）金线串珠 文章分为若干个精彩的片段
（珍珠），用一条主线（金线）串联起来，金
线通常是行为链条、逻辑联系和情感流动轨迹。
（四）鱼骨天线 文章的布局类似于“鱼骨天
线”，天线上有主干，根据接收讯号的需要，
在主干上配有大小、长短不等的“单元”。
（五）大波小浪 文章分作若干个“大波”，每
个“波”上还有小的“浪花”。
五、作文的技巧
（一）说写同步法 我口说我思，我手写我口，我文
调我言。（调 tiao2）
（二）时间接续法 按照事件、现象发展变化的时间
顺序进行叙述。
（三）空间位移法 按照观察的先后顺序说明或描写
对象的位置及位置变化。
（四）行为链条法 再现人物行为各个环节的衔接过
程。
（五）意识流动法 再现心理活动的发展、变化的过
程。
（六）前因后果法 先说明已发生的事情、已存在情
况，后写这些事情、情况造成的结果。
（七）先果后因法 先说明已经出现的情况、结果，
后写造成这些情况、结果的原因。
（八）壮骨丰肌法 叙述的骨架-线索结实、严谨，
附在骨骼-线索上的肌肉-实例丰满、形象。
（九）化简为繁法 将简练、抽象的叙述扩写成比较
复杂、具体的叙述。
（十）化繁为简法 将复杂的叙述浓缩成比较简明、
扼要的叙述。
（十一）变雅为俗法 书面体改为口语体
（十二）变文为语法 诗歌改写为散文
（十三）压跷跷板法 用以写人物对话，尤其是有明
显矛盾或冲突的对话。对话双方各执己见，互不
服气，相互压制，对话呈“跷跷板”状。
（十四）修辞美化法 运用各种适切的修辞方法，将
文稿加以美化，增大魅力。