Transcript tanulasi_zavarok_04

Speciális tanulási
nehézségek
Az emlékezet zavarai
A rövid és hosszútávú emlékezetről


Emlékezeti rendszerek és nem csupán emlékezet
RTM esetén azonnali felidézést várunk el, míg a HTM-nél
az információ adása és visszakérdezése között eltelik
bizonyos idő.
 A rövid távú emlékezetet munkamemóriának is
nevezhetjük.
 Általánosan elvárható, hogy azonnali felidézéskor legalább
4-5 elemet fel tudjon sorolni az illető a látott, hallott,
tapintott, egyéb csatornán érkezett információkból. Ha
valaki ennél kevesebbet tud felidézni, az nagymértékben
megnehezíti a tananyag elsajátítását. Ez a képesség
gyakorlással javítható.
 Jó tudni a gyermek kapacitását, és mindig csak egy
elemmel szabad emelni az információ mennyiségét.
Legalább két emlékezeti tár

az introspekció, szubjektív élményünk, mely azt
sugallja, hogy vannak dolgok amire rövid ideig
emlékszünk, s vannak amire hosszú ideig
 fiziológiai érvek: a károsult RTM funkciók nem
befolyásolják a HTM funkciókat
 pszichológiai érvek: bizonyos információk
előhívása inkább RTM funkcióra jellemző,
másoké inkább HTM-re (pl. az elsődlegesség és a
recencia hatás)
A bevésés hatékonyságát biztosító
tényezők





pozíció-effektus: interferenciák
von-Restorff hatás
túltanulás
szervezés, tömbösítés
konszolidációs időszak
A gyermeki emlékezetről
A gyerekek nem relációkat, műveleteket,
információtömböket tárolnak, hanem a konkrét vizuális
vagy akusztikus ingerek megjegyzésére törekszenek,
minőségben a tárolás felszínes
 Az előhívási stratégiák sem hatékonyak, ami kódolási
zavarokra (a gyerek nem tudja a betűhöz a megfelelő
hangot társítani) és a sorrendiség zavaraira vezethető
vissza (pl.: képsorok kirakása, mozgássorok leutánzása,
dalok versek felidézése, formák másolása, öltözésnél a
helyes sorrend betartása, betűkből szavak hangoztatása).

A gyermeki emlékzetről







Gondot jelent az ingerek tárgyak, tárgyképek, szavak,
mondatok utasítások tárolása, azonnali, késleltetett vagy
hosszú távú felidézése (vizuális, auditív, ritmus emlékezet)
Nem elégséges a tárolási kapacitásuk.
A bevésés hosszú időt vesz igénybe.
A megőrzés rövid idejű, hullámzó, ingadozó intenzitású.
A felidézés pontatlan.
Nem adhatunk egyszerre több feladatot, mert nem is tudja
elkezdeni a tevékenységet, nem tud eligazodni a
sorrendiségben.
Hasznos a feladatok tagolása, egységekre bontása. Mindig
csak egy feladatot adjunk, annak elkészültével a
következőt! Pl.: Told a széket a helyére! Tedd a poharat a
tálcára! Menj kezet mosni!
Az emlékezet fejlesztéséről
Az emlékezetfejlesztő gyakorlatok a tanulás
tartósságát, az idői tájékozódás fejlesztését, a
gondolkodási funkciók erősítését, illetve a
beszédteljesítmény fokozását célozzák.
– A vizuális emlékezet fejlesztése
 • Mi változott meg? (ruházaton változtatunk)
 • Mi hiányzik? (megfgyeli melyik játékot tettük
el)
 • Memóriajátékok
 • Mit láttál? (emlékezetből felsorolja)
Az emlékezet fejlesztéséről
– Az auditív emlékezet fejlesztése – Szövegemlékezet
fejlesztése
 • Szóláncépítő játékok
 • Egyre bővülő szósorok, illetve mondatok visszaidézése
 • Papagájjáték (öt állat, gyümölcs virág visszamondása
sorrendben)
 • Névkígyó (Mindenki sorban az elhangzottakhoz
hozzátesz még egyet.)
 • Hangutánzás
– Formaemlékezet
 • Építsd fel utánam! (5-6 elemből álló építményt
megfgyelni, majd felépíteni)
 • Forma kirakása (pálcikákból, szívószálakból, először
minta alapján, később emlékezetből)
 • Rajzolás emlékezetből