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PISA 2012
Argentina
1
Como parte de una política pública que le
otorga un valor estratégico a la evaluación, el
Sistema Integral de Estudios Evaluativos
comprende:
Operativo Nacional de Evaluación (ONE).
Coordinado por el MEN.
TERCE. Coordinado por la UNESCO.
PISA. Coordinado por la OCDE.
2

El Programa para la Evaluación Internacional de
Estudiantes (PISA) comienza en el año 2000 con 41
países en total.

En el año 2012 participaron de la prueba 65 países.

En América Latina y el Caribe, los países que
participan desde el inicio son: Argentina, Brasil,
Chile, México y Perú. Se agregaron posteriormente
Colombia, Uruguay, Panamá y Costa Rica. Panamá
no participó en PISA 2012.
3
¿Qué es la prueba PISA?
Es una prueba estandarizada internacional, comparativa y
acurricular: no evalúa los contenidos de los programas de estudio. Se
aplica cada tres años.
Instrumentos
•Cuadernillos Prueba 2012:
13 modelos. Cada estudiante responde uno.
Cantidad de ítems: 60 preguntas de opción múltiple y abiertas
Duración de la prueba: 120 minutos .
•Cuestionarios de Contexto:
establecimiento y estudiantes.
destinados
al
Director
del
4
¿Qué evalúa PISA?
Capacidades para resolver situaciones problemáticas en Lengua,
Matemática y Ciencias. Se aplica cada tres años y hace foco en un
área temática:
PISA 2000
PISA 2003
PISA 2006
PISA 2009
PISA 2012
PISA 2015
Lengua
Matemática
Ciencias
Lengua
Matemática*
Ciencias
Lengua
Matemática
Ciencias
Lengua
Matemática
Ciencias
Lengua
Matemática
Ciencias
Lengua
Matemática
Ciencias
Nota*: Argentina no participó en PISA 2003 por una decisión tomada en 2002.
5
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA)
A estudiantes de 15 años
que se encuentran dentro del sistema
educativo, independientemente del año
que estén cursando.
6
Jurisdicción
CABA
Catamarca
Chaco
Chubut
Córdoba
Corrientes
Entre Ríos
Formosa
Jujuy
La Pampa
Mendoza
Cant. escuelas
49
1
6
2
20
5
6
3
2
2
10
Jurisdicción
Misiones
Neuquén
Prov. Bs As
Río Negro
Salta
San Juan
San Luis
Santa Cruz
Santa Fé
Sgo Estero
Tucumán
Cant. escuelas
5
3
73
3
8
2
3
2
10
3
8
7
Estudiantes
evaluados: 5.900 estudiantes de 15
años sobre una matrícula total de 3.813.545
estudiantes secundarios de escuelas públicas y
privadas (0,15% del total y 0,93% de los
estudiantes de 15 años).
8
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA)
Resultados 2000-2012
ARGENTINA PISA
Matemática
Lengua
Ciencias
2000
Foco
Lengua
2003
Foco
Matemática
2006
Foco
Ciencias
2009
Foco
Lengua
388
418
396
----
381
374
391
388
398
401
Fuente: Elaboración DiNIECE, bases de datos PISA 2012, OCDE
2012
2012
2012
Promedio Promedio
Foco
LA
OCDE
Matemática
388
396
406
397
416
411
494
496
501
Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA)
Resultados CABA 2012
Muestra representativa por pedido GCBA
2012
Foco
Matemática
Matemática
Lengua
Ciencias
Fuente: Elaboración DiNIECE, bases de datos PISA 2012, OCDE
418
429
425
Resultados alcanzados según año de estudio
500
431
450
400
350
435
415
396
406
388
339
345
357
300
Total alumnos
muestra
250
64% en años 10 y 11
(2º/3º
educación
2°y 3°año
año educación
obligatoria)
secundaria
200
150
100
36% en otros años
50
0
Lengua
Matemática
Ciencia
Fuente: Elaboración DiNIECE, bases de datos PISA 2012, OCDE.
11
Resultados MATEMÁTICA 2009-2012
América Latina
País
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
México
Perú
Uruguay
2009
388
386
421
381
419
365
427
2012
388
391
423
376
413
368
409
Diferencia
2012-2009
--+5
+2
-5
-6
+3
-18
Fuente: Elaboración DiNIECE, bases de datos PISA 2012, OCDE.
12
Resultados LENGUA 2009-2012
América Latina
País
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
México
Perú
Uruguay
2009
398
412
449
413
425
370
426
2012
396
410
441
403
424
384
411
Diferencia
2012-2009
-2
-2
-8
-10
-1
+14
-15
Fuente: Elaboración DiNIECE, bases de datos PISA 2012, OCDE.
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Resultados CIENCIAS 2009-2012
América Latina
País
2009
2012
Argentina
401
406
Brasil
405
405
Chile
447
445
Colombia
402
399
México
416
415
Perú
369
373
Uruguay
427
416
Fuente: Elaboración propia DiNIECE, bases de datos PISA 2012, OCDE.
Diferencia
2012-2009
+5
---2
-3
-1
+4
-11
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Ejemplos de ítem de la prueba - LENGUA
MACONDO
Deslumbrada por tantas y tan maravillosas invenciones, la gente de Macondo no sabía por dónde
empezar a asombrarse. Se trasnochaban contemplando las pálidas bombitas eléctricas alimentadas
por la planta que llevó Aureliano Triste en el segundo viaje del tren, y a cuyo obsesionante tumtum
costó tiempo y trabajo acostumbrarse. Se indignaron con las imágenes vivas que el próspero
comerciante don Bruno Crespi proyectaba en el teatro con taquillas de cabezas de león, porque un
personaje muerto y sepultado en una película y por cuya desgracia se derramaron lágrimas de
aflicción, reapareció vivo y convertido en árabe en la película siguiente. El público que pagaba dos
centavos para compartir las vicisitudes de los personajes, no pudo soportar aquella burla inaudita y
rompió la silletería. El alcalde, a instancias de don Bruno Crespi, explicó mediante un bando que el
cine era una máquina de ilusión que no merecía los desbordamientos pasionales del público. Ante la
desalentadora explicación, muchos estimaron que habían sido víctimas de un nuevo y aparatoso
asunto de gitanos, de modo que optaron por no volver a ir al cine, considerando que ya tenían
bastante con sus propias penas, para llorar por fingidas desventuras de seres imaginarios.
El texto que aparece en la página anterior está tomado de una novela. En esta parte del relato, el
ferrocarril y la electricidad acaban de llegar al pueblo ficticio cuyo nombre es Macondo, donde también
se acaba de inaugurar el primer cine.
Hacé referencia al texto para contestar las siguientes preguntas.
15
Pregunta 1: ¿Qué aspecto de las películas indignaba a los habitantes de Macondo?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
Pregunta 2: Al final del fragmento, ¿por qué decidieron los habitantes de Macondo no volver al cine?
A. Querían divertirse y distraerse, pero descubrieron que las películas eran realistas y tristes.
B. No podían pagar el precio de las entradas.
C. Querían reservar sus emociones para los acontecimientos de la vida real.
D. Buscaban implicarse emocionalmente pero las películas les parecieron aburridas, poco convincentes
y de mala calidad.
Pregunta 3: ¿Quiénes son los “seres imaginarios” de los que se habla en la última línea del texto?
A. Fantasmas.
B. Atracciones de feria.
C. Personajes de las películas.
D. Actores.
Pregunta 4: ¿Estás de acuerdo con la opinión final de los habitantes de Macondo sobre el valor de las
películas? Explicá tu respuesta y compará tu actitud hacia las películas con la de ellos.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
16
Ejemplos de ítem de la prueba - MATEMÁTICA
VUELO ESPACIAL
La estación espacial Mir permaneció en órbita durante 15 años y giró alrededor de la Tierra unas
86.500 veces durante su permanencia en el espacio.
La estadía más prolongada de un cosmonauta en la Mir fue de aproximadamente 680 días.
Pregunta 6: VUELO ESPACIAL
¿Aproximadamente cuántas veces voló este cosmonauta alrededor de la Tierra?
A.
B.
C.
D.
110
1100
11.000
110.000
Pregunta 7: VUELO ESPACIAL
La Mir dio vueltas a la Tierra a una altura de aproximadamente 400 kilómetros. El diámetro de la
Tierra es de unos 12.700 km y su circunferencia es de unos 40.000 km .
Estimá la distancia total que viajó la Mir durante sus 86.500 revoluciones estando en órbita.
Redondeá tu respuesta a los 10 millones más próximos.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
17
Ejemplos de ítem de la prueba - CIENCIAS
¡DETENGAN A ESE GERMEN!
Ya en el siglo XI, los médicos chinos manipulaban el sistema inmunológico. Su técnica consistía en
soplar polvo de costras de un enfermo de viruela en los orificios nasales de sus pacientes. Así,
evitaba un ataque más grave posterior aunque a menudo podían provocar una enfermedad leve.
Hacia 1700, la gente se frotaba la piel con costras secas para protegerse de la enfermedad. Estas
prácticas primitivas se introdujeron en Inglaterra y en las colonias americanas. En 1771 y 1772,
durante una epidemia de viruela, un médico de Boston llamado Zabdiel Boylston puso a prueba una
idea que tenía. Arañó la piel de su hijo de seis años y de otras 285 personas y frotó el pus de las
costras de viruela en las heridas. Sobrevivieron casi todos sus pacientes a excepción de seis.
Pregunta 1: ¿Qué idea estaba tratando de poner a prueba Zabdiel Boylston?
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Pregunta 2: Enumera otras dos informaciones que necesitarías para determinar el grado de éxito del
método de Boylston.
_____________________________________________________________
________________________________________________________
18
Distribución de estudiantes según niveles de
desempeño. Lengua
 PISA establece 8 niveles para ponderar los
desempeños de los estudiantes evaluados
que van del -1 al 6.
 En Lengua, el 74% de los estudiantes
argentinos se ubican entre los niveles 1A y 6.
19
Capacidades del nivel 1A-Lengua
En este nivel, deben ubicar uno o más
fragmentos
independientes
de
información explícita; reconocer el tema
principal o la intención del autor en un
texto de tema familiar o realizar una
simple conexión entre la información del
texto y el conocimiento cotidiano.
20
Capacidades del nivel 3-Lengua
Ubicar y, en algunos casos, reconocer la
relación existente entre varios bloques de
información que deben cumplir múltiples
condiciones. Integrar varios fragmentos
de un texto para identificar una idea
principal, comprender una relación o
interpretar el significado de una palabra o
de una oración. Comparar, hacer
contrastes o clasificar en categorías.
21
Distribución de estudiantes según niveles de
desempeño. Matemática
 PISA establece 7 niveles para ponderar los
desempeños de los estudiantes evaluados
que van del -1 al 6.
 En Matemática, el 63% de los estudiantes
argentinos se ubican entre los niveles 1 y 3.
22
Capacidades del nivel 1-Matemática
En este nivel los estudiantes pueden responder
preguntas en contextos familiares donde toda la
información relevante está presente y las preguntas
están claramente definidas. Son capaces de
identificar
información
y
llevar
a
cabo
procedimientos rutinarios según instrucciones
directas en situaciones explícitas. Pueden realizar
acciones que son obvias y resultan inmediatamente
de la pregunta.
23
Capacidades del nivel 3-Matemática
En este los alumnos pueden ejecutar procedimientos
claramente descriptos, incluyendo los que requieren
de decisiones secuenciales. Pueden seleccionar y
aplicar estrategias de resolución a problemas
simples. Los alumnos de este nivel pueden
interpretar y usar representaciones basadas en
diferentes fuentes de información y razonar a partir
de ellas. Pueden desarrollar comunicaciones cortas
informando sus interpretaciones, resultados y
razonamientos.
24
Distribución de estudiantes según niveles de
desempeño. Ciencias
 PISA establece 7 niveles para ponderar los
desempeños de los estudiantes evaluados
que van del -1 al 6.
 En Ciencias, el 77% de los estudiantes
argentinos se ubican se ubican entre los
niveles 1 y 3.
25
Capacidades del nivel 1 - Ciencias
Los estudiantes tienen un conocimiento científico tan
limitado que sólo pueden aplicarlo a escasas
situaciones que sean familiares. Pueden presentar
explicaciones científicas que son obvias y deducibles
concretamente de la evidencia que ha sido brindada.
26
Capacidades del nivel 3 - Ciencias
Los estudiantes pueden identificar temas científicos
claramente descriptos en diversos contextos. Logran
seleccionar hechos y conocimientos para explicar
fenómenos y aplicar modelos sencillos o estrategias
de investigación. Los estudiantes de este nivel
pueden interpretar y usar conceptos científicos de
diferentes disciplinas para aplicarlos directamente.
Pueden desarrollar breves comunicaciones usando
hechos y tomar decisiones basadas en conocimiento
científico.
27
28
Para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes se trabaja
desde el Ministerio de Educación de la Nación y los Ministerios provinciales en
3 líneas principales de intervención:
 Formación de los docentes:
 revisión de los planes de estudio de la formación inicial de los docentes
 actualización de saberes de los docentes en ejercicio en temáticas centrales de
enseñanza: alfabetización inicial, matemática, lengua y literatura, ciencias
naturales y uso de TIC en las aulas entre otras.
 Acciones con foco en las aulas destinadas a intensificar y fortalecer la
enseñanza de Ciencias, Matemática y Lengua desde la primaria:
 provisión de bibliotecas de aula, laboratorios, material didáctico.
 acompañamiento a proyectos institucionales de mejora de la enseñanza en
escuelas públicas.
 ENTRAMA : Estrategia federal de producción de materiales digitales
 Articulación con universidades para el desarrollo de proyectos de mejora de la
enseñanza de la matemática.
29
 Acciones con estudiantes
 Intensificación de los espacios institucionales de lectura
 Ampliación de las ferias de ciencias y olimpíadas en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo
 Estrategias de intensificación del uso de las netbooks con fines pedagógicos en
Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Naturales
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