Transcript Jornadas Institucionales Bloque 1

Jornadas institucionales Bloque I: conceptos y temas principales
Componente Institucional
Agosto 2014
1
Programa Nuestra Escuela – Características distintivas
1.
Reivindica la formación permanente como derecho para todos los
docentes del país en todos los niveles y modalidades y como una de
las dimensiones básicas para el desarrollo de la carrera profesional.
Garantiza la oferta estatal de capacitación gratuita y en ejercicio.
Es producto de acuerdo paritario entre el Estado Nacional con todos
los gremios docentes nacionales.
2.
Reconoce a los docentes y las instituciones educativas como sujetos y
ámbitos en donde se construye saber pedagógico para producir
procesos de mejora de la enseñanza y de los aprendizajes.
3.
Fortalece la unidad escuela como ámbito privilegiado de desempeño
laboral y a la vez espacio de formación, participación, intercambio y
pertenencia.
2
1.Formación gratuita y en servicio como derecho de los docentes
y responsabilidad del estado. Acuerdo paritario.
“En mis tantos años de docencia, estoy viviendo una situación
inédita por lo federal, porque es una instancia de capacitación
elaborada en paritarias, porque es de verdad colectiva y
colaborativa y porque recupera los saberes construidos por los
docentes sin dejar de pensarse como parte de un sistema público,
federal, democrático. Ojalá sepamos defender este espacio
construido con tanto esfuerzo en el contexto actual.” (Río Negro)
“La escuela está ávida de espacios de
reflexión, de volvernos a pensar como
agentes de cambio cultural-social, y
sobre todo el de humanizarnos,
aunque parezca paradójico”. (Entre
Ríos)
3
2.La escuela como ámbito privilegiado
“Les contamos que tuvimos una jornada intensa en la
cual reflexionamos sobre nuestro rol en el trabajo con
los directores de las escuelas. La palabra que se reiteró
en varias oportunidades fue “Acompañamiento”… al
final de la jornada agregamos “Situado”. Valoramos así
la importancia de una intervención situada, mediadora,
de construcción de confianza, que nos permita trabajar
con un otro que porta saberes que tienen una cultura
institucional.” (La Pampa)
“Realmente me voy dando cuenta,
a lo largo del
desarrollo de la Jornada, cómo a través de la
presentación del Programa, se va dando un
anclaje constante en la realidad del contexto, la
del Jardín, las propias prácticas y la posibilidad
de proyectar la tarea centrada en la escuela, a la
vez que se valora la capacitación colectiva en
servicio.” (Río Negro)
“Destaco
de esta jornada una
pequeña observación: la necesidad
de fortalecer la escuela como
ámbito de saber, de participación y
de intercambio entre los docentes…”.
(Neuquén)
4
3. Los docentes como constructores de saber pedagógico
“Cuando el docente es activo constructor de problemas junto a sus
compañeros, cuando las preguntas aparecen, y no se cierran los
debates, se responsabiliza (responde, da respuesta por su trabajo)
se reconoce en él y en las producciones colectivas. Su función en la
escuela cobra y/o recobra otro sentido. Se siente aludido. No es un
observador externo. Él es el profesional de la Educación. La mirada
sobre su función cambia. Ni qué hablar, cómo cambian las
representaciones que tiene acerca de sus alumnos y sus
posibilidades de aprender.” (Mendoza)
“He experimentado lo que llamé Emoción pedagógica (¿podrá decirse así?) al ver el compromiso, la
responsabilidad y la dedicación de los equipos directivos y técnicos para organizar las jornadas institucionales.
Emoción pedagógica al participar de algunas de las jornadas y escuchar a los colegas compartir sus mejores
experiencias como enseñantes y disponerse a revisarlas, mejorarlas, profundizarlas. Emoción pedagógica al
tener, como educadora, ahora el desafío de "leer" estas instituciones y acompañar, asesorar, tutorear sus
procesos. (Río Negro)
“En el centro de las preocupaciones se encuentra la necesidad de avanzar en nuevos modos de hacer escuela
al mismo tiempo que se generan los saberes necesarios para realizarla. Esto es así debido a que aún es
necesario construir saberes pedagógicos que puedan dar respuesta a las realidades de enseñar en la
diversidad, luego de largos procesos de pauperización social, con vínculos sociales profundamente dañados,
con una infancia desprotegida durante largos años. Las nuevas tecnologías, el papel de los medios de
comunicación, el lugar que el mercado otorga a los niños y niñas como consumidores privilegiados, el acceso
que los mismos tienen a la tecnología, interpelan una vez más las formas de enseñar y sus sentidos.” (Chaco)
5
Uno de los aciertos del programa es la
posibilidad de desnaturalizar lo
cotidiano,
tomar
distancia
e
interrogarse críticamente acerca de
cuestiones instaladas en el sentido
común.
“ (…) Este modelo educativo requiere una nueva
mirada sobre la escuela, para emprender
procesos de transformación que provoquen
fuertes desestructuraciones sobre lo instituido y
“naturalizado”.
“Los posicionamientos que se construyeron a lo
largo del tiempo y que se fueron constituyendo
en “sentido común” operan como barreras o
resistencias para pensar una escuela que se
encuentra en proceso de universalización de su
matrícula y que debe incluir a todos los
estudiantes para que transiten su escolaridad sin
interrupciones y con calidad educativa”.
“Hoy estas políticas educativas han visibilizado
la trayectoria estudiantil, y han puesto en
alerta, para imaginar nuevas formas de relación
y de mediación didáctica, a aquellos docentes
que sienten la pasión de educar, el desafío de
vencer situaciones complejas, de probar nuevas
y variadas prácticas...” (Tucumán)
6
Se recuperan algunos quiebres y
nuevas formas de “mirar” en
distintos aspectos que atraviesan
al programa
7
Lo colectivo
“El crear espacios de reflexión colectiva,
sostenidos en el tiempo en el marco de este
Programa, por ejemplo, es una forma de
visibilizar los modelos de gestión, organización
y concreción que cada Jardín posee y al mismo
tiempo poder confrontar si dichos modelos
responden a los paradigmas político educativos actuales pudiendo reencauzar la
tarea de manera colaborativa en pos de la
consecución de las grandes metas del nivel
inicial y prospectivamente del sistema educativo
en su conjunto” (Buenos Aires)
“(…) el PNFP es el fruto de un reclamo
histórico de los docentes que se concretiza
hoy en cada escuela y que recupera saberes
pedagógicos construidos en las instituciones
a lo largo de estos años. Que esta propuesta
se centra en lo colectivo alejándose de lo
individual.” (Chubut)
“… cuando estamos juntos, entre docentes,
pensando en colectivo, tratando de que la
escuela sea para los chicos un lugar digno
de ser habitado”. (Córdoba)
“Cuanta riqueza en las intervenciones de mis compañeros, de los
trabajos realizados in situ!! Yo había hablado de
los menúes puestos en la mesa y la verdad se empieza a sentir
el gusto, los sabores los olores y matices de valores que entre
todos vamos elaborando y construyendo. Creo que le estamos
ganando a las resistencias y tan pronto estamos visibilizando y
contagiando la construcción sustantiva del proyecto.” (Chaco)
8
La escuela y las políticas
públicas
“La idea del docente como agente partícipe de
la concreción de políticas publicas y la
posibilidad de poder llevar a sus escuelas
temas que interpelen las prácticas de sus
docentes fueron los temas que coronaron una
jornada intensa, con mucho más para seguir
trabajando”. (Buenos Aires)
“Para algunos la responsabilidad del
docente era ser un mero ejecutor de
políticas que eran definidas en otros
ámbitos. Para otros la responsabilidad
alberga en las políticas con la idea de la
posibilidad de tomar decisiones que marcan
un rumbo, asociado a los márgenes de
incertidumbre que dejan las normas. Para
otros para poder dar un sentido a este
principio había que discutir previamente.”
(CABA)
“Vivimos las mismas (las jornadas) con muchas expectativas pero con la certeza que
este Programa marcará un tiempo histórico en "Nuestra Escuela". Creo que logramos
sensibilizar a supervisores, directivos y docentes porque sentimos que en ese momento
estábamos todos en la misma "sintonía", percibimos que la transformación es una
construcción colectiva y que todos estamos involucrados. Fueron jornadas de intensos
debates que ponen en cuestión la idea de escuela que queremos. Verdaderamente
todos lo sentimos como una oportunidad única para comenzar a construir.” (Santa Fe)
9
Diferentes tipos de gestión, la misma propuesta.
Lo público y lo privado.
““(…) Para ello considero de vital importancia
dar el debate abierto, edificando sobre lo que
tenemos con una mirada prospectiva, con
posibilidad de movilizar, de cambiar, de
permanentemente
interpelar
(nos)
y
constituirnos
en
comunidad
educativa
profesional, permeable al “afuera”, a visibilizar
las necesidades, conquistas y cuestionamientos,
de ese espacio en el que la escuela se instala
como “lo público”, donde todos y todas
tenemos la responsabilidad de materializar la
construcción simbólica, poniendo en valor
todas las voces” (Buenos Aires).
10
¿Podremos tener escuelas de
diferente gestión en donde
todos se sientan con los mismos
derechos y obligaciones?”
(Mendoza)
“Siempre son bienvenidas las ideas
renovadas que nos motivan y alientan en
este camino y además me parece que la
mejor manera de establecer vínculos y
realizar un verdadero aporte al cambio
es desde el trabajo situado, en terreno y
en comunión con los Otros.” (Jujuy)
Diversos ámbitos de intervención:
lo rural, la interculturalidad.
“(…) Me lleva a profundizar en aquellas
situaciones que se generaron en ese
encuentro del 25 de abril, con los directores
de escuelas denominadas o conocidas como
de alta montaña o de difícil acceso, en el que
tenemos casos en que son personal único, es
así que estuve frente a la Directora, pero
también frente al Docente, a la Secretaria...
al personal auxiliar... increíble... pero que
Otro, como lo señala Freire, hubiese podido
ofrecer a este Maestro la posibilidad de
pensar que no sea el PNFP? (Tucumán)
.
11
“La realidad de estos directores de
escuelas rurales es para pensar cómo
acompañarlos y como dice una colega de
Corrientes “cada contexto tiene sus
textos”. Este es un proceso que implica
desde nuestro rol de capacitador estar
atentos, (…) “los directores necesitan
nuestro apoyo, nuestra guía y nuestra
contención”. Qué importante fue
escucharlos y que sientan que este
Programa no es más de lo mismo.”
(Catamarca)
“La interculturalidad tiene que ser un
proyecto de una sociedad con más
justicia social, clave para construir
juntos un mejor legado para las futuras
generaciones.
Hay que valorar la cultura para construir
una sociedad más igualitaria, capaces de
VIVIR Y CONVIVIR interculturalmente”
(Chaco)
Lo territorial
“Ya empezamos a materializar todo el trabajo
realizado y podremos re-pensar durante el
proceso los nodos temáticos más importantes
que salgan de nuestro trabajo en territorio...
como ustedes saben, es muy importante el
registro que podamos hacer, este es un
trabajo de tipo etnográfico y nuestras
miradas deben ser múltiples para después
tener
precisiones
conceptuales
y
metodológicas avaladas por esos registros y
experiencias que iremos ordenando... acción
e investigación responsable son las matrices
de la educación con calidad que
perseguimos... ahí vamos compañerxs!!”
(Tucumán)
12
Principales
temas trabajados
Componente Institucional
Julio 2014
13
14
Necesidad de empoderamiento del rol docente y directivo
Tensiones ligadas al rol:
Entre el rol pedagógico del directivo vs. el rol administrativo burocrático; tanto desde el
tiempo disponible como desde el “temor” al ejercicio de su función pedagógica
La tensión está planteada en los siguientes términos: responder a las urgencias
inmediatas vs. lo importante y a largo plazo; que incorpora el ejercicio de la función
pedagógica en el rol.
Una de las tensiones vinculadas con este aspecto es la soledad del rol vs. las acciones
colectivas .
“La tensión que surge del universo de directores a mi cargo, es la de asumir el director el
rol de Asesor Pedagógico o de legitimar la autoridad pedagógica. Pude visualizar y
también lo expresan la inseguridad que les genera el ocupar el lugar de figura visible al
orientar y llevar a cabo la capacitación a los docentes que cada una tiene a su cargo”
(Chaco)
15
Docentes como agentes del Estado
 Discusión sobre los conceptos: Estado-gobierno, inclusión-integración, política públicapolítica partidaria
 Debate sobre el binomio derecho vs. obligaciones; asimetría de derechos; distribución
de responsabilidades y garantías.
“(…) de la concepción de obligatoriedad como obligación de los chicos/as, jóvenes y sus
familias a la obligación del Estado y de la escuela de garantizar la educación para todos:
la función de la escuela, el propio rol y el sentido ético-político del trabajo educativo”.
(Tierra del Fuego)
“(…) Pero lo más difícil aún, es pensarnos como agentes estatales, con diferentes
responsabilidades y funciones, ya que pareciera existir una especie de dicotomía que
coloca en polos opuestos y casi antagónicos a funcionarios y a docentes; a supervisores,
directivos y profesores; a personal docente y equipos técnicos; a padres y a docentes… “
(Tucumán)
“Sin dudas somos una "nueva generación política" como lo expresa Cantarelli; una
generación que piensa en un problema común: estamos pensando la construcción política
en unas condiciones históricas determinadas y además, porque los maestros tenemos una
imaginación política, puesto que donde todos ven carencia, nosotros imaginamos una
posibilidad. Somos quienes pensamos y enseñamos a producir pensamientos y si no lo
hacemos ¿quién lo hará?” (Chaco)
16
Inclusión y calidad educativa
Implicancias del binomio inclusión - calidad referidas a: trayectorias escolares;
especificidades de cada nivel y modalidad; tipos de gestión; representaciones sobre los
alumnos, el propio rol. Incidencia de las condiciones de trabajo de los docentes,
condiciones de infraestructura; situación socio económica y familiar de los alumnos.
“Una experiencia intensa y muy enriquecedora por la conjunción de opiniones, posturas,
reclamos y expectativas que los colegas tuvieron la libertad de expresar. Intensa por la vida
que corre en las escuelas, porque no es posible dejar fuera la complejidad y el torbellino que
los jóvenes traen a nuestras aulas, sus demandas y necesidades. Y porque los adultos aceptan
el desafío de seguir buscando cómo y qué ofrecer como respuestas en la escuela.” (Santiago
del Estero)
“La inclusión por sí sola no es mala, lo que pasa es que los docentes no hacemos lo que
tenemos que hacer, nos cuesta adecuarnos, nos cuesta darnos cuenta de que la inclusión es un
proceso, que no es inscribir a los chicos y nada más". (Chaco)
“(…) ¿Cómo hacemos para garantizar la enseñanza si además tenemos que ocuparnos de la
situación que aqueja a estos alumnos? ¿Cómo hacemos con estos chicos y estas familias (en
algún sentido muy alejados de los ideales que habitan en el imaginario docente)? Sabemos y
reconocemos que la enseñanza es central y que todos tienen el derecho a recibir una educación
de calidad pero muchas veces el docente, la institución, no puede con todo”. (Buenos Aires)
17
“La escuela democrática debe contribuir
a volver visible lo que la mirada
normalizadora oculta. Debe ayudar a
interrogar, cuestionar, comprender los
factores que han contribuido a la
barbarie que supone negar los más
elementales derechos humanos y
sociales a las grandes mayorías. (…) Es en
la escuela democrática donde se
construye la pedagogía de la esperanza,
antídoto limitado aunque necesario
contra la pedagogía de la exclusión (…). ”
Pablo Gentili
18