Transcript 獨立專題探究單元
通識教育科 獨立專題探究的準備 姚鳴德先生 教育局 總課程發展主任 1 這是甚麼？ 2 新高中學制 四個核心科目 中國語文 英國語文 數學 通識教育科 二至三個 選修科目 從新高中選修科 目、應用學習課 程或其他語言課 程中選二至三個 科目 其他學習經歷 德育及公民教育、 社會服務、藝術 發展、體育發展 及與工作有關的 經驗 通識教育科只佔整體課時的10%，約270小時。 3 通識教育科讓學生…… A:加深對社會、國 家、世界和環境的 觸覺, 培養正面價 值觀 (Awareness) B:擴闊學生的知識 基礎與看事物的角 度 (Broadening) C:聯繫不同學科的 知識和提升批判性 思考能力 (Connection skills & Critical thinking) 中國語文 英國語文 選修科1 通識教育科 選修科2 探討的議題 其他學習 經歷 選修科3 數學科 4 課程架構 自我與 個人成長 社會與文化 科學、科技 與環境 獨立專題探究 5 課程架構 單元 學習範疇：自我與個人成長 ●單元一：個人成長與人際關係 學習範疇：社會與文化 ●單元二：今日香港 ●單元三：現代中國 ●單元四：全球化 學習範疇：科學、科技與環境 ●單元五：公共衛生 ●單元六：能源科技與環境 獨立專題探究 學生須從以下其中一個主 題訂定一個題目來進行獨 立專題探究： ●傳媒 ●教育 ●宗教 ●體育運動 ●藝術 ●資訊及通訊科技 6 初中的準備 •學校在初中階段做好以下兩項，學生便有 足夠的準備修讀新高中通識教育科： –鞏固初中學生在各學習領域的基礎知識，發展 他們的批判性思考、創造力和溝通等共通能力， 培養正面的價值觀及積極進取的態度； –以四個關鍵項目作為發展學生學會學習能力的 策略，輔以跨科或跨學習領域的課程經驗。 7 初中的準備 •《課程及評估指引》如是說： 「通識教育科課程的設計，建基於學生在基礎教育 的學習，並且透過探究現代世界的重要主題，幫助 學生擴闊知識面，加深對事物的理解，建立獨立思 考及聯繫各科知識的能力。」 8 初中的準備 •《課程及評估指引》如是說： 「推行專題研習是基礎教育改革的四個關鍵項目之 一。專題研習可以幫助學生達到『學會學習』的目 標，讓他們能掌握在不同範圍進行探究時所需要的 各種技能。事實上，香港的學生早在小學常識科的 學習過程中，已有跨學科的探究式學習經歷；香港 基礎教育學校課程採用開放及靈活的課程架構，也 使跨學科學習成為學生學習經歷的一部分，培養學 生的共通能力，幫助他們聯繫不同的學科知識。這 些發展都為高中通識教育科的推行，奠下良好的基 礎。」 9 需要在初中修讀「通識教育科」嗎？ •通識教育科屬高中課程，並建基於初中時學習的 基礎知識。學生是透過初中的各學習領域，有系 統地掌握相關範疇的基礎知識。 •部分中學在初中設立「通識教育科」的課節，當 中很多都是專題研習或思維訓練等學習活動，亦 有一些是綜合性的議題，都是學校設計的校本課 程，以幫助學生達到「學會學習」的目標。 •不過，學校並無必要設立「初中通識教育科」， 學生亦不必在初中提早處理高中通識教育科各單 元的探討問題。 10 「今時不同往日」 比較預科課程與新高中課程的通識教育科 • 學生（數目、差異、已有知識和成熟程度） • 課程設計 • 評核方式（包括校本評核） • 教學團隊 11 常見問題 • 有高補經驗的教師容易對學生學習本科和 IES有過高要求 • 學生數目相對於預科課程為多，教師有感 更難照顧學習差異 • 覺得IES造成額外負擔（IES的評分調整過 程其實是校內評估的一貫措施，小學的專 題研習亦包括這過程） • 動用全校教師參與IES，不但教學效果存疑， 更增加了行政和協調的工作 12 常見問題 • 教師對「教學範圍」不了解以致偏向「超 教」，難以兼顧探究能力的培養 • 部分學校在中四把IES的三個階段走了一遍 作為預習，以致教學時間更緊迫 • 家長對子女的IES參與太多，引致作品真確 性問題 • 部分學校聘請外間機構幫助學生發展IES題 目，間接取代教師職責，影響他們的校本 評核工作 13 獨立專題探究的規畫 《課程及評估指引》如是說： 獨立專題探究的建議課時為九十小時。教師 須靈活地安排時間以： 協助學生以三個學習範圍為背景，發展對 探究主題的理解； 協助學生決定探究的課題、範圍及焦點； 幫助學生掌握獨立專題探究的技巧； 接下頁 14 獨立專題探究的規畫 監察學生的進展 組織活動以支援學生的獨立專題探究，例 如參觀、實地考察活動、講座等； 促進學生之間的交流和協作式學習，分擔 困難、分享進展，以及匯報和展示成果。 除了以上註明的課時外，學生也需另外用自 己的時間來進行獨立專題探究。 《課程及評估指引》，第48頁。 15 獨立專題探究的規畫 本科的課程架構並未為各單元在三年之內 的學習編訂固定的先後次序，也未為獨立 專題探究的推行指定一套刻板的時間安排 校本課程的組織，可因應教師的專長、學 生的特徵和學校的其他情況，靈活採用不 同的進程和時間安排。 《課程及評估指引》，第50頁。 16 由此可知，規劃要點在於 …… 以校本情況作為規劃的基礎： 學校收生組別/學生程度 學校所在的社區、家長的社經背景 學生在初中階段的專題研習學習經歷 配合通識教育科的整體課程編配 教節數量（全年及每週）與授課語言 有否分組教學、每班/組的學生人數 17 由此可知，規劃要點在於 …… 特別留意與獨立專題探究相關的構想 由哪些教師任教？是否一班/組在三年內都是同 一位任教教師？ 學生選取題目、搜集資料方式及報告形式是否有 前設（或鼓勵傾向）？ 預計學生大致用多少時間及於何時完成報告？ 如何指導學生掌握撰寫相關評核文件的要求？ 如何與考評局規定的提交分數日期配合？ 18 通識教育科學校網絡計畫 • 從第一年運作可見，學校對評核的關注甚 於課程 • 預計學校在第二年更關心IES、其評分的統 一標準方式和呈分的安排 • 因此，學校對考評局就校本評核方面的支 援需求更大；課程方面，有需要提供深入 討論和分享的平台 19 通識教育科學校網絡計畫 • 新架構 學校網絡計畫 (課程發展處及考評局組成協調小組) 課程 （課程發展處） 公開評核 (考試及評核局) 委任 區域統籌員以區 域分組服務學校 為學校提供課程及評核方面的更佳支援 20 通識教育科學校網絡計畫 • 課程方面 – 回答教師就課程規畫、學與教的查詢 – 與個別REO合作發展分區網絡，在現有的良好 基礎上繼續發展教師之間的學習社群，分享優 良措施和教學心得 • 評核方面 – 考評局聘請經驗教師作為分區統籌員 – 分區統籌員聯絡各校的學校統籌員，負責處與 校本評核有關的工作和查詢 21 通識教育科學校網絡計畫 • 新的架構希望提升網絡計畫的效能，在第 二及第三年為學校在課程及評核方面提供 更到位的支援 22