Transcript презентация

Технологии личностно
ориентированного обучения
(В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская и др.)
Педагогическая технология – совокупность
средств и методов воспроизведения теоретически
обоснованных процессов обучения и воспитания,
позволяющих успешно реализовать
поставленные образовательные цели
Человек, способный к поиску и освоению
новых знаний и принятию нестандартных
решений.
«
 Общеобразовательная школа должна
формировать целостную систему
универсальных знаний, умений, навыков, а
так же опыт самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, т. е.
ключевые компетенции, определяющие
современное качество образования".
(Концепция модернизации Российского
образования на период до 2010г.)
“Человек не ценится теперь только как носитель
знаний, а важно, чтобы он был деятель” ( из
речи президента В.В. Путина).
Личностно ориентированное обучение
«Это такое обучение, которое во главу
угла ставит самобытность ребенка, его
самоценность, субъективность процесса
учения. ЛОО – это не просто учет
особенностей субъекта учения, это иная
методология организации условий
обучения, которая предполагает не
«учет», а «включение» его собственно
личностных функций» Н.А.Алексеев.
Личностно ориентированное
обучение
 объектом педагогической деятельности
является не только и не столько сам
ученик сколько те условия, которые
необходимо создать учителю и остальным
участникам образовательного процесса
для развития ученика (его активности,
самостоятельности, инициативы,
интересов), для формирования его
субъектной позиции и организации
способствующей этому
образовательной среды.
Педагогические технологии личностноориентированного обучения.
 Н.А. Алексеев определяет следующим
образом: «это специфическая
индивидуальная (авторская)
деятельность педагога по
проектированию учебной деятельности и
ее практической организации в рамках
определенной предметной области с
ориентацией на тип психического
развития учащихся и учет личных
возможностей педагога»
 В технологии личностно
ориентированного образования
деятельность учителя строится
на внимательном отношении к
индивидуальным интересам и
возможностям каждого ребенка
и нацелена на развитие в
каждом ученике
самостоятельной, инициативной
и творческой личности
Критерии, по которым образовательную
технологию можно отнести к личностно
ориентированной:








задействование учащихся в индивидуальном
целеполагании и составлении плана урока;
свобода выбора ребенком различных форм обучения
выбор ребенком предметного содержания различной
сложности;
оценивание не только результатов, но и процесса
деятельности;
формирование когнитивных структур, которые являются
субстратом умственного развития;
использование индуктивного и дедуктивного способов
построения дидактического материала;
изучение и формирование творческой деятельности;
использование эвристических методов обучения как
одного из путей учета индивидуальных способов
познания.
Личностно ориентированное обучение
 ставит воспитанника в новые
условия, трансформирующие
привычный ход его
жизнедеятельности, востребующие
от него новую модель поведения,
чему предшествует рефлексия,
осмысление, переосмысление
сложившейся ситуации.
Особенности личностно ориентированного обучения
 Ориентир на самостоятельную работу, собственные
открытия учащегося
 Работа с каждым учеником, выявление и учёт его
склонностей и предпочтений
 Используется дидактический материал,
соответствующий успеваемости и способностям того
или иного ученика
 Устанавливается объём знаний для каждого ученика
с учётом его индивидуальных способностей и
подбирается соответствующий учебный материал
 Сложность учебного материала выбирается учеником
и варьируется учителем.
 Стимулируется активность каждого ученика с учётом
его возможностей и индивидуальных склонностей.
 Учитель предоставляет возможность выбора
групповой или только собственной работы.
Особенности личностно ориентированного
обучения (продолжение)








Учитель предоставляет возможность выбора групповой
или только собственной работы.
Темы согласуются с познавательными особенностями
учащегося.
Получение новых знаний при совместной деятельности
учителя и учащихся.
Сначала оценка ответа самим учащимся, потом учителем.
Использование количественных и качественных
способов оценки и результатов познания.
Возможность выбора учащимся объёма, сложности и
формы домашнего задания.
Учитель помогает учащимся осознать их познавательные
стратегии, организует их обсуждение и “обмен”
способами познания.
Согласование педагогом собственного обучающего стиля
с познавательными предпочтениями и стилем учебной
работы учащихся.
любая педагогическая технология, по
мнению В.В.Серикова,
может стать личностно-ориентированной,
если она содержит базовый комплекс,
создающий ценностно-смысловое поле
межсубъектного общения как органической
составной части учебного процесса.
Технология учебного диалога
 совместное конструирование программной
деятельности.
 учитываются индивидуальная избирательность
ученика к содержанию, виду и форме учебного
материала, его мотивация, стремление использовать
получение знания самостоятельно, по собственной
инициативе.
 индивидуализация и дифференциация учебного
процесса. Исходным пунктом любой предметной
методики является раскрытие индивидуальных
особенностей и возможностей каждого ученика. Затем
определяется структура, в которой эти возможности
будут оптимально осуществляться.
 С самого начала для каждого ребёнка создаётся не
изолированная, а, напротив, открытая
разносторонняя школьная среда, с тем, чтобы дать
ему возможность проявить себя.
Технология учебного диалога
Позиция учителя:
 инициирование
субъектного опыта
учения;
 развитие
индивидуальности
каждого ребёнка
 признание
индивидуальности,
самобытности,
самоценности
каждого человека
Позиция ученика:
 Свободный выбор
элементов учебновоспитательного
процесса
 Самопознание,
самоопределение,
самореализация
Типы учебного диалога: диалог-беседа
диалог-диспут
диалог-дискуссия
•
-
Этапы обучения
Обучение постановке вопросов
Обучение работе в парах, группах
Обучение ведению дискуссии (устному
высказыванию, рассуждению)
• Организация учебной деятельности (проекты
занятий, уроков, а также задания, ставящие детей
в ситуации, побуждающие их вступать в диалог)
• Формирование рефлексии
Технология учебного диалога
Модель учебного занятия:

Рефлексивный контроль - учебная
задача - цель - модель новых
знаний, полученная в процессе
учебного диалога - овладение новым
способом действия - теоретическое
понятие - рефлексивный контроль путь его возможного использования.
Результаты работы с учащимися по
технологии учебного диалога
 Формирование ценностно-смысловой
компетенции.
 Проявление личностной компетенции.
 Проявление интеллектуальной
компетенции.
 Формирование социальнокоммуникативной компетенции.
Педагогическая мастерская - совокупность
пространств – игрового, учебного, культурного,
художественного – творческого
 ребёнок приобретает опыт жизни.
 выстраивает собственные знания.
 формирует нравственные ценности,
культуру.
Всё это происходит в диалоге
«учитель –ученик» на основании
свободы выбора, индивидуального
и коллективного взаимодействия,
ответственности за свой выбор.
Педагогическая мастерская
 Главным условием мастерской являются
свободное самовыражение, внутренняя
независимость личности, способность по-своему
реагировать на то, что происходит с ней и вне её.
 Ценность новой технологии – в наличии разных
точек зрения, проблемности рассуждений, создания
собственного продукта творчества.
 Позиция мастера – это позиция консультанта,
советчика, помогающего осмыслить учебную
работу, передавать не информацию, а способы
деятельности (исследование, анализ, обобщение,
создание творческих работ).
Педагогическая мастерская
Модель урока











1. Индуктор
2. Работа с материалом
Самоконструкция
Социоконструкция
Социализация
Афиширование
Разрыв
3. Творческая работа
Создание творческой работы
Представление результатов
4. Рефлексия
Принципы ведения мастерской
-
Ценностно-смысловое равенство всех
участников, включая мастера-руководителя.
Право каждого участника на ошибку.
Безоценочность, отсутствие критических
замечаний в адрес любого участника
мастерской.
Предоставление свободы в рамках принятых
правил, что дает ощущение внутренней
свободы.
Диалог как главный принцип
взаимодействия, сотрудничества,
сотворчества.
Проблемное обучение
Основатели: А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.Н.
Скаткин, Т.В. Кудрявцев, А.Б. Брушлинский и др.

Проблемное обучение – обучение, при котором
учитель, создавая проблемные ситуации и
организуя деятельность учащихся по решению
учебных проблем, обеспечивает оптимальное
сочетание их самостоятельной поисковой
деятельности с усвоением готовых выводов
науки.
Проблемное обучение
• возникновение проблемной ситуации,
 осознание сущности затруднения и
постановка проблемы,
 нахождение способа решения путем
догадки или выдвижения
предположений и обоснование гипотезы,
 доказательство гипотезы,
 проверка правильности решения проблем
Дидактические способы организации
процесса проблемного обучения






Монологический (рассказ, лекция);
Рассуждающий (беседа, лекция);
Диалогический (поисковая беседа, рассказ);
Эвристический (сочетание эвристической беседы с
решением проблемных задач и заданий);
Исследовательский (ученический эксперимент,
экскурсия и сбор фактов, беседы с населением,
подготовка доклада, конструирование и
модулирование);
Метод программированных заданий (приобретать
новые знания и новые действия).
Методические приемы создания
проблемных ситуаций
 Подведение учащихся к противоречию и к
разрешению его своими способами.
 Сталкивание противоречий практической
деятельности.
 Изложение учителем различных точек зрения на
один и тот же вопрос.
 Рассмотрение явления с различных позиций.
 Побуждение к сравнениям, обобщениям, выводам и
сопоставлению фактов.
 Постановка конкретных вопросов.
 Определение проблемных теоретических и
практических заданий.
 Постановка проблемных задач.
Проблемное обучение
 Постоянная постановка перед
ребенком проблемных ситуаций
приводит к тому, что он не “пасует”
перед проблемами, а стремится их
разрешить, тем самым мы имеем
дело с творческой личностью всегда
способной к поиску.
Технология организации
исследовательской деятельности
 Создание проблемной ситуации
 Развитие умений задавать вопросы,
выдвигать гипотезы
 Гипотеза – это основание, предположение,
суждение о закономерной связи явлений.
 Развитие умений классифицировать
 Классификацией называют операцию деления
понятий по определенному основанию на
непересекающиеся классы.
 Мысленный эксперимент
 В ходе мысленных экспериментов исследователь
мысленно представляет себе каждый шаг своего
воображаемого действия с объектом и яснее может
увидеть результаты этих действий.
Основные этапы исследовательской
работы:
 1. Актуализация проблемы
 2. Определить сферы исследования (сформулировать
основные вопросы).
 3. Выбор темы исследования
 4. Выработка гипотезы
 5. Выявление и систематизация подходов к решению
 6. Определить последовательность проведения
исследования.
 7. Сбор и обработка информации
 8. Анализ и обобщение полученных материалов.
 9. Подготовка отчета.
 10. Доклад.
Технология развития критического
мышления
 Критика - изучение или
обсуждение чего-либо с целью
поиска недостатков. С.И.Ожегов
Технология развития критического
мышления Базовая учебная модель:
 Вызов (пробуждение имеющихся
знаний, интереса к получению
новой информации)
 Осмысление(получение новой
информации)
 Рефлексия(рождение нового
знания)
Приемы РКМЧП:
 Кластер




Инсерт «V» - информация мне известна
«+» - узнал что-то новое
«--» - противоречит тому, что знаю;
не согласен
«?» - хочу узнать подробнее
Приемы РКМЧП:
 Синквейн
1 строка-1 существительное (тема)
2
3
4
5
строка-2 прилагательных (раскрывающие тему)
строка- 3 глагола (описывающие действия по теме)
строка- предложение (отношение к теме)
строка- 1 слово-резюме (синоним темы)
Утро
Солнечное, морозное
Удивляет, радует, восхищает
Только январь может подарить эту красоту.
Великолепие.
Приемы РКМЧП:





Чтение со стопом
Толстые и тонкие вопросы
Корзина идей
Пересказ наперебой
«Лови ошибку»
На основе лишь заглавия текста дети должны
предположить, о чем будет текст.
Учащиеся уточняют своё представление о материале,
познакомившись с частью текста.
Заключительная беседа. Дискуссия, письмо, творческие
работы.
Приемы РКМ
 Приём «Учебный мозговой штурм»
1 этап- создание банка идей
2 этап- коллективное обсуждение идей и
предложений
3 этап – выбор перспективных решений.
 Приём «Написание эссе»
«Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю».
Технология развития критического
мышления
 Вся работа направлена на самое главное –
создать на уроке условия, помогающие
ученикам самим добывать знания на основе
уже имеющегося опыта, самореализоваться и
социализироваться в современном мире.
Данная технология призвана развивать и
совершенствовать творческий потенциал
учащихся;
 повышать познавательное отношение к
прочитанному;
 развивать положительное отношение к
заданиям творческого и проблемного
характера.
Урок рождается непросто:
Порой – с наивного вопроса,
Порой – со странного ответа.
Он долго зреет в тайне где-то…
Когда сомнений нет уж боле –
Он вырывается на волю,
Нам отдает себя на милость:
Смотрите! Что-то получилось!
Творческих успехов!