Transcript Áreas fundamentales que intervienen en la lecto – escritura.

Áreas fundamentales que
intervienen en la lecto – escritura.
Dificultades que pueden surgir.
Detección y corrección.
Elaborado por: Lic. María Ofelia Barbosa
Objetivos



Reconocer la importancia de un adecuado
desarrollo de los conceptos básicos,
trazos y funciones perceptivo visuales y
auditivas, para la adquisición de la lecto –
escritura.
Identificar las dificultades que pueden
surgir en dichas áreas y sus
manifestaciones.
Identificar estrategias correctivas.
Conceptos básicos

Color.

Forma.

Tamaño.

Esquema corporal.

Orientación en el
espacio.

Conceptos de tiempo.
Base para enfrentar el
proceso de la lecto –
escritura.
Etapa de
aprestamiento.
Dificultades
en la
adquisición
de
conceptos básicos.
Dificultades en el color…

No identifica colores.

No los nombra

No asocia objetos del medio con su color.
Ejemplos: Hoja – verde.
Pinte rojo todos los objetos que
comienzan con “
a”
Dificultades en la forma…


Dificultad para clasificar según la
forma.
En lecto – escritura: dificultad al
reproducir formas propias de cada
letra al copiar.
Dificultades en el tamaño.


Se le dificulta reconocer
variaciones de tamaño
en objetos, dibujos.
En lecto – escritura:
letras o números de
tamaño desigual.
Actividades sugeridas para la
corrección.
Se recomienda el siguiente
orden en la corrección:

Reconocer y conceptualizar colores.

Reconocer y conceptualizar formas.

Reconocer y conceptualizar tamaños
Actividades sugeridas para la
corrección.

Experiencias concretas con el cuerpo y los objetos.

Juego colectivos, competencia, cantos.

Prolongar la etapa de aprestamiento.


Si ya inicio lecto escritura: actividades
complementarias.
Atención individual.
Si la inmadurez es severa.

El niño no logra
asociar y
diferenciar formas,
colores y tamaños.





Solicitar evaluación
psicológica para
detectar si existen
otros problemas de
tipo:
Emocional.
Orgánico.
Nutricional
Retardo Mental.
Esquema
Corporal
Manifestaciones pedagógicas de las
dificultades.


No nombra ni localiza
partes del cuerpo.
Dificultad en
reproducir la figura
humana en forma
completa y
proporcionada.



Inseguridad al imitar o
ejecutar movimientos
con su cuerpo.
Dificultad en otros
conceptos básicos.
En lecto – escritura:
no encuentra puntos
de referencia para
reconocer y trazar
letras.
Actividades sugeridas para la
corrección.
Localizar y reconocer.


Actividades, juegos,
cantos que involucren
movimientos con las
diferentes partes del
propio cuerpo.
Rompecabezas, muñecos
de la figura humana,
láminas donde debe
colocar o identificar las
diferentes partes.
Reproducir.

Reproducir la
figura humana.
Si persiste,
solicitar evaluación
psicológica.
Orientación
en el
espacio.
Manifestaciones pedagógicas de las
dificultades que pueden surgir.


No reconoce
derecha –
izquierda, arriba –
abajo en su cuerpo,
en otros, o en objetos.
Inseguridad al
mover el cuerpo o
sus partes cuando se
le indica una
dirección.


No se orienta en
relación con los
objetos.
Inversión, rotación
de letras. Escritura
en espejo.
(Continúa…)
Manifestaciones pedagógicas de las
dificultades que pueden surgir.


Dificultad para
ubicarse en el
papel.
Dificultad en el
trazado de letras
o números.
(Direccionalidad)
Tipo de actividades para la
corrección.
•
Reconocer y
localizar arriba
– abajo,
derecha –
izquierda.
•
Orientarse en el
espacio:
Exploración del
espacio/
reproducción de
posiciones y
direcciones.
Veamos ejemplos…
Tipo de actividades para la
corrección.
Nivel concreto.
•
Enseñarle a reconocer derechaizquierda en su propio cuerpo.
•
Ordenes cruzadas: mano
izquierda tocar ojo derecho.
•
Trasladar nociones a otro cuerpo.
(profesora, compañero)
Tipo de actividades para la
corrección.


Ubicarle frente a objetos (Ej.
Pizarra) y ubicar conceptos.
Filas de niños y nombrar
posiciones. (Quién está a la derecha
de…?)
Tipo de actividades para la
corrección.
Nivel semiconcreto.

Ubicar
conceptos en
dibujos (Qué se
encuentra a la
derecha de esa
casa?).

En una fila de
dibujos: Marca x
a la derecha del
triángulo, escribe
un círculo a
izquierda de la
estrella etc.(O
bien, colorea)
Tipo de actividades para la
corrección.


Nivel simbólico.
Debajo de cada signo colocar
cuadro y pintar de rojo si va a la
derecha, de azul si va a la
izquierda.
b
d
Nota: se pueden adaptar esta actividades para
arriba – abajo, respetando el grado de dificultad.
Conceptos
de
tiempo.
Dificultades que pueden surgir.


No se ubica en el
tiempo.
No reconoce
sucesos en el
tiempo (antes y
después).


No reconoce,
ordena, secuencia,
memoriza hechos/
vivencias.
En la lecto –
escritura: Dificultad
en el orden de las
letras y secuencias en
el trazo.
Tipo de actividades sugeridas para la
corrección.

Se sugiere el siguiente orden en
las actividades:
Ayer – hoy – mañana.

Antes - después.

Secuencias temporales.
Dificultades
en el
trazo
Requerimientos para el trazo.
Principales habilidades que permiten
al niño ejecutar el trazo:


Control muscular.
Coordinación viso – motora.
Dificultades que pueden surgir.
Control muscular.



Exceso de tono
muscular.
Disminución del
tono.

Trazos muy
marcados, mala
postura, se cansa
fácilmente.
Escritura débil e
insegura.
Considerar:



Si el niño tiene posturas
inadecuadas como hábito.
Si toma bien el lápiz y si tiene la
punta adecuada.
Si el niño tienen una lateralización
adecuada.
Tipo de actividades para la
corrección.

Concientización de su cuerpo y posturas.

Tono muscular de miembros superiores.

Agilidad en la mano.

Actividades gráficas.
Dificultades que pueden surgir.
Coordinación viso
– motora.
 Dificultades para
ejecutar el trazo
de letras y
palabras.




Es lento.
Grafías de tamaño
desigual.
Se sale del
renglón.
No logra escribir
en línea recta en
superficies sin
rayas.
Tipo de actividades sugeridas para
la corrección.
Movimientos previos a la escritura:
 Ensarte.
 Deshilado.
 Impresión.
 Relleno.
 Perforado.
 Rasgado.
 Recorte y construcción.
 Plegado.
Tipo de actividades sugeridas para
la corrección.





Capacidad de reproducir
grafemas y enlaces.
Dibujo y pintura libre.
Trazos en grandes superficies.
Trazos en pequeñas superficies.
Reproducción de grafemas.
Reproducción de enlaces.
Habilidades
perceptivo – motoras.
Habilidades perceptivo – motoras.


Percepción y memoria
visual.

Percepción y memoria
auditiva.



Asociación auditiva –
visual.
Análisis y síntesis
auditivo – visual.
Permiten el normal
proceso de
aprendizaje de la lecto
– escritura.
Si están afectadas/
insuficientemente
desarrolladas causan
dificultades.
Percepción
y
memoria visual.
Dificultades que pueden surgir.


Se afecta la capacidad de
reconocer, discriminar y
memorizar lo que ve.
Confunde letras con formas
similares: m por n, g por q
Ejemplos: mama = mana
Loma = luna.
Casa = cara.
Dificultades que pueden surgir.

Invierte o rota la
posición de las
letras y
números.
Ejemplos b por d,
b por q, p por q, 2
por 5 (o bien en
espejo)

Invierte la
posición de
letras en las
sílabas.
Ejemplo: Los por
sol/ se por es/ 13
por 31.
Dificultades que pueden surgir.

Invierte la posición de sílabas en las
palabras.
Ejemplo:

paso por sopa.
noma por mano.
same por mesa.
Omite o agrega grafemas.
Ejemplo:
camieta por camiseta.
paste por pastel.
paseso por paseo.
Dificultades que pueden surgir.

Copia secuencias de letras o palabras
en bloque.
El niño sale a pasear.
El niñosale a pasear.
Elniño salea pa sear.

Se le dificulta respetar márgenes.
Actividades para el desarrollo de la
percepción y memoria visual.


Discriminar y memorizar la
orientación de dibujos.
Arriba – abajo.
Derecha – izquierda.
Combinar las dos anteriores.
Discriminar forma y orientación
de letras. (Uso de flechas)
Continua…
Actividades para el desarrollo de la
percepción y memoria visual.


Discriminar letras en un conjunto.
Sopa de letras.
Reproducir letras en secuencia.
a) Discriminación de secuencias.
b) Reproducción de secuencias.
Ejemplo: tres, tres, tres.
Percepción
y
memoria auditiva.
Dificultades que pueden surgir.
Se afecta la capacidad de reconocer
los sonidos que se escuchan.

Sustituye un fonema por otro de
sonido similar.
T por d
Pelo por pero.
Pote por bote.
Garra por jarra.
Dificultades que pueden surgir.
En una secuencia de sonidos…
Omite o agrega sonidos:
mate por mantel.
dotor por doctor.
Invierte letras, silabas directas,
inversas, complejas.
Amam por mama.
agorlla por argolla.
Dificultades que pueden surgir.

No separa
adecuadamente
las palabras
(contaminación)
Mamamea ma por
Mama me ama.

Errores
anteriores
mezclados:
mamama/amaa /maa.
laso paerrica por
La sopa es rica.
Dificultades que pueden surgir.



En la lectura se le dificulta reconocer
algunos fonemas dentro de una
palabra, generalmente (l, r, d, t, g, b).
Omite o sustituye.
Lee como percibe auditivamente.
Sus dificultades se evidencian en:
dictado, lectura, escritura
espontánea. No en copia.
Actividades para el desarrollo de la
percepción y memoria auditiva.

Entrenamiento en
percepción
auditiva.



Discriminación de
sonidos diferentes.
Discriminación de
fonemas.
Memorización de
secuencias.
ASOCIACION
AUDITIVA
VISUAL.
Dificultades que pueden surgir.
Afecta al niño para unir de manera
coherente los estímulos que se ven y
se escuchan.

No asocia letra con sonido.

Sustituye letras.

Dificultades en la lectura, copia, dictado,
escritura espontánea.

Casos más severos, no aprende vocales.
Dificultades que pueden surgir.
Lecto – escritura incomprensible.
Ejemplo de transcripción:


Susi asea esa mesa.
Sisi assa sasme asmersa.
Actividades sugeridas para la
corrección.



Reforzar percepción y memoria
visual.
Reforzar Percepción y memoria
auditiva.
Conciencia fonológica.
Análisis
y
síntesis auditiva -visual.
Dificultades que pueden surgir.



El niño no logra sintetizar visual y
auditivamente las sílabas, palabras.
Se le dificulta comprender lo que
lee.
Ejemplo: p… pu… pum… puma.
Tipo de actividades para el desarrollo
de las asociación auditiva – visual.


Percepción y
memoria visual.
Percepción y
memoria auditiva.


Analizar visual y
auditivamente
palabras.
Analizar visual y
auditivamente
oraciones.
MUCHAS
GRACIAS!