Áreas fundamentales que intervienen en la lecto – escritura.
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Transcript Áreas fundamentales que intervienen en la lecto – escritura.
Áreas fundamentales que
intervienen en la lecto – escritura.
Dificultades que pueden surgir.
Detección y corrección.
Elaborado por: Lic. María Ofelia Barbosa
Objetivos
Reconocer la importancia de un adecuado
desarrollo de los conceptos básicos,
trazos y funciones perceptivo visuales y
auditivas, para la adquisición de la lecto –
escritura.
Identificar las dificultades que pueden
surgir en dichas áreas y sus
manifestaciones.
Identificar estrategias correctivas.
Conceptos básicos
Color.
Forma.
Tamaño.
Esquema corporal.
Orientación en el
espacio.
Conceptos de tiempo.
Base para enfrentar el
proceso de la lecto –
escritura.
Etapa de
aprestamiento.
Dificultades
en la
adquisición
de
conceptos básicos.
Dificultades en el color…
No identifica colores.
No los nombra
No asocia objetos del medio con su color.
Ejemplos: Hoja – verde.
Pinte rojo todos los objetos que
comienzan con “
a”
Dificultades en la forma…
Dificultad para clasificar según la
forma.
En lecto – escritura: dificultad al
reproducir formas propias de cada
letra al copiar.
Dificultades en el tamaño.
Se le dificulta reconocer
variaciones de tamaño
en objetos, dibujos.
En lecto – escritura:
letras o números de
tamaño desigual.
Actividades sugeridas para la
corrección.
Se recomienda el siguiente
orden en la corrección:
Reconocer y conceptualizar colores.
Reconocer y conceptualizar formas.
Reconocer y conceptualizar tamaños
Actividades sugeridas para la
corrección.
Experiencias concretas con el cuerpo y los objetos.
Juego colectivos, competencia, cantos.
Prolongar la etapa de aprestamiento.
Si ya inicio lecto escritura: actividades
complementarias.
Atención individual.
Si la inmadurez es severa.
El niño no logra
asociar y
diferenciar formas,
colores y tamaños.
Solicitar evaluación
psicológica para
detectar si existen
otros problemas de
tipo:
Emocional.
Orgánico.
Nutricional
Retardo Mental.
Esquema
Corporal
Manifestaciones pedagógicas de las
dificultades.
No nombra ni localiza
partes del cuerpo.
Dificultad en
reproducir la figura
humana en forma
completa y
proporcionada.
Inseguridad al imitar o
ejecutar movimientos
con su cuerpo.
Dificultad en otros
conceptos básicos.
En lecto – escritura:
no encuentra puntos
de referencia para
reconocer y trazar
letras.
Actividades sugeridas para la
corrección.
Localizar y reconocer.
Actividades, juegos,
cantos que involucren
movimientos con las
diferentes partes del
propio cuerpo.
Rompecabezas, muñecos
de la figura humana,
láminas donde debe
colocar o identificar las
diferentes partes.
Reproducir.
Reproducir la
figura humana.
Si persiste,
solicitar evaluación
psicológica.
Orientación
en el
espacio.
Manifestaciones pedagógicas de las
dificultades que pueden surgir.
No reconoce
derecha –
izquierda, arriba –
abajo en su cuerpo,
en otros, o en objetos.
Inseguridad al
mover el cuerpo o
sus partes cuando se
le indica una
dirección.
No se orienta en
relación con los
objetos.
Inversión, rotación
de letras. Escritura
en espejo.
(Continúa…)
Manifestaciones pedagógicas de las
dificultades que pueden surgir.
Dificultad para
ubicarse en el
papel.
Dificultad en el
trazado de letras
o números.
(Direccionalidad)
Tipo de actividades para la
corrección.
•
Reconocer y
localizar arriba
– abajo,
derecha –
izquierda.
•
Orientarse en el
espacio:
Exploración del
espacio/
reproducción de
posiciones y
direcciones.
Veamos ejemplos…
Tipo de actividades para la
corrección.
Nivel concreto.
•
Enseñarle a reconocer derechaizquierda en su propio cuerpo.
•
Ordenes cruzadas: mano
izquierda tocar ojo derecho.
•
Trasladar nociones a otro cuerpo.
(profesora, compañero)
Tipo de actividades para la
corrección.
Ubicarle frente a objetos (Ej.
Pizarra) y ubicar conceptos.
Filas de niños y nombrar
posiciones. (Quién está a la derecha
de…?)
Tipo de actividades para la
corrección.
Nivel semiconcreto.
Ubicar
conceptos en
dibujos (Qué se
encuentra a la
derecha de esa
casa?).
En una fila de
dibujos: Marca x
a la derecha del
triángulo, escribe
un círculo a
izquierda de la
estrella etc.(O
bien, colorea)
Tipo de actividades para la
corrección.
Nivel simbólico.
Debajo de cada signo colocar
cuadro y pintar de rojo si va a la
derecha, de azul si va a la
izquierda.
b
d
Nota: se pueden adaptar esta actividades para
arriba – abajo, respetando el grado de dificultad.
Conceptos
de
tiempo.
Dificultades que pueden surgir.
No se ubica en el
tiempo.
No reconoce
sucesos en el
tiempo (antes y
después).
No reconoce,
ordena, secuencia,
memoriza hechos/
vivencias.
En la lecto –
escritura: Dificultad
en el orden de las
letras y secuencias en
el trazo.
Tipo de actividades sugeridas para la
corrección.
Se sugiere el siguiente orden en
las actividades:
Ayer – hoy – mañana.
Antes - después.
Secuencias temporales.
Dificultades
en el
trazo
Requerimientos para el trazo.
Principales habilidades que permiten
al niño ejecutar el trazo:
Control muscular.
Coordinación viso – motora.
Dificultades que pueden surgir.
Control muscular.
Exceso de tono
muscular.
Disminución del
tono.
Trazos muy
marcados, mala
postura, se cansa
fácilmente.
Escritura débil e
insegura.
Considerar:
Si el niño tiene posturas
inadecuadas como hábito.
Si toma bien el lápiz y si tiene la
punta adecuada.
Si el niño tienen una lateralización
adecuada.
Tipo de actividades para la
corrección.
Concientización de su cuerpo y posturas.
Tono muscular de miembros superiores.
Agilidad en la mano.
Actividades gráficas.
Dificultades que pueden surgir.
Coordinación viso
– motora.
Dificultades para
ejecutar el trazo
de letras y
palabras.
Es lento.
Grafías de tamaño
desigual.
Se sale del
renglón.
No logra escribir
en línea recta en
superficies sin
rayas.
Tipo de actividades sugeridas para
la corrección.
Movimientos previos a la escritura:
Ensarte.
Deshilado.
Impresión.
Relleno.
Perforado.
Rasgado.
Recorte y construcción.
Plegado.
Tipo de actividades sugeridas para
la corrección.
Capacidad de reproducir
grafemas y enlaces.
Dibujo y pintura libre.
Trazos en grandes superficies.
Trazos en pequeñas superficies.
Reproducción de grafemas.
Reproducción de enlaces.
Habilidades
perceptivo – motoras.
Habilidades perceptivo – motoras.
Percepción y memoria
visual.
Percepción y memoria
auditiva.
Asociación auditiva –
visual.
Análisis y síntesis
auditivo – visual.
Permiten el normal
proceso de
aprendizaje de la lecto
– escritura.
Si están afectadas/
insuficientemente
desarrolladas causan
dificultades.
Percepción
y
memoria visual.
Dificultades que pueden surgir.
Se afecta la capacidad de
reconocer, discriminar y
memorizar lo que ve.
Confunde letras con formas
similares: m por n, g por q
Ejemplos: mama = mana
Loma = luna.
Casa = cara.
Dificultades que pueden surgir.
Invierte o rota la
posición de las
letras y
números.
Ejemplos b por d,
b por q, p por q, 2
por 5 (o bien en
espejo)
Invierte la
posición de
letras en las
sílabas.
Ejemplo: Los por
sol/ se por es/ 13
por 31.
Dificultades que pueden surgir.
Invierte la posición de sílabas en las
palabras.
Ejemplo:
paso por sopa.
noma por mano.
same por mesa.
Omite o agrega grafemas.
Ejemplo:
camieta por camiseta.
paste por pastel.
paseso por paseo.
Dificultades que pueden surgir.
Copia secuencias de letras o palabras
en bloque.
El niño sale a pasear.
El niñosale a pasear.
Elniño salea pa sear.
Se le dificulta respetar márgenes.
Actividades para el desarrollo de la
percepción y memoria visual.
Discriminar y memorizar la
orientación de dibujos.
Arriba – abajo.
Derecha – izquierda.
Combinar las dos anteriores.
Discriminar forma y orientación
de letras. (Uso de flechas)
Continua…
Actividades para el desarrollo de la
percepción y memoria visual.
Discriminar letras en un conjunto.
Sopa de letras.
Reproducir letras en secuencia.
a) Discriminación de secuencias.
b) Reproducción de secuencias.
Ejemplo: tres, tres, tres.
Percepción
y
memoria auditiva.
Dificultades que pueden surgir.
Se afecta la capacidad de reconocer
los sonidos que se escuchan.
Sustituye un fonema por otro de
sonido similar.
T por d
Pelo por pero.
Pote por bote.
Garra por jarra.
Dificultades que pueden surgir.
En una secuencia de sonidos…
Omite o agrega sonidos:
mate por mantel.
dotor por doctor.
Invierte letras, silabas directas,
inversas, complejas.
Amam por mama.
agorlla por argolla.
Dificultades que pueden surgir.
No separa
adecuadamente
las palabras
(contaminación)
Mamamea ma por
Mama me ama.
Errores
anteriores
mezclados:
mamama/amaa /maa.
laso paerrica por
La sopa es rica.
Dificultades que pueden surgir.
En la lectura se le dificulta reconocer
algunos fonemas dentro de una
palabra, generalmente (l, r, d, t, g, b).
Omite o sustituye.
Lee como percibe auditivamente.
Sus dificultades se evidencian en:
dictado, lectura, escritura
espontánea. No en copia.
Actividades para el desarrollo de la
percepción y memoria auditiva.
Entrenamiento en
percepción
auditiva.
Discriminación de
sonidos diferentes.
Discriminación de
fonemas.
Memorización de
secuencias.
ASOCIACION
AUDITIVA
VISUAL.
Dificultades que pueden surgir.
Afecta al niño para unir de manera
coherente los estímulos que se ven y
se escuchan.
No asocia letra con sonido.
Sustituye letras.
Dificultades en la lectura, copia, dictado,
escritura espontánea.
Casos más severos, no aprende vocales.
Dificultades que pueden surgir.
Lecto – escritura incomprensible.
Ejemplo de transcripción:
Susi asea esa mesa.
Sisi assa sasme asmersa.
Actividades sugeridas para la
corrección.
Reforzar percepción y memoria
visual.
Reforzar Percepción y memoria
auditiva.
Conciencia fonológica.
Análisis
y
síntesis auditiva -visual.
Dificultades que pueden surgir.
El niño no logra sintetizar visual y
auditivamente las sílabas, palabras.
Se le dificulta comprender lo que
lee.
Ejemplo: p… pu… pum… puma.
Tipo de actividades para el desarrollo
de las asociación auditiva – visual.
Percepción y
memoria visual.
Percepción y
memoria auditiva.
Analizar visual y
auditivamente
palabras.
Analizar visual y
auditivamente
oraciones.
MUCHAS
GRACIAS!