Transcript escritura a los niños con baja visión

LA ENSEÑANZA DE
LA LECTO – ESCRITURA A
LOS NIÑOS CON BAJA VISIÓN
Mabel Angela Ascarza Aguirre
Especialista de EBE-DREJ
• Un porcentaje elevado de alumnos
poseen restos visuales funcionales que
les permiten acceder a la lecto-escritura
en tinta.
• Durante el aprendizaje de la lectoescritura, la percepción visual juega un
papel muy importante. Los niños con
baja visión tendrán dificultades para su
aprendizaje, poseerán una serie de
características y necesitarán
adaptaciones de acceso para poder
contar con posibilidades de éxito.
Características en el proceso de
aprendizaje:
• Los niños con baja visión requieren de
más tiempo para las tareas escolares y
su progreso es más lento que para el
resto de compañeros.
• Requiere actividades de refuerzo.
• Necesita de una secuenciación mayor de
las actividades de pre-escritura que el
resto.
• Los alumnos alcanzan menor
velocidad lectora, por el tiempo que
tardan en la discriminación visual de
símbolos y que se pierden en la hoja,
lo cual les produce la fatiga visual.
• Antes de comenzar con el proceso
lecto-escritor, debe indagarse qué
tamaños percibe el niño con
comodidad, en qué formatos y con
qué material.
COMPORTA
MIENTOS
VISUALES
DURANTE
LA LECTOESCRITURA
DE LOS
ALUMNOS
CON BAJA
VISIÓN
Posturales
• Para leer suelen mover la cabeza en vez de
los ojos.
• Adoptan posturas “curiosas” que llaman la
atención.
• Pueden utilizar el dedo como guía
• Se acercan significativamente al material de
trabajo.
• Guiñan-entrecierran los ojos.
• Después de un uso prolongado de la visión,
la fatiga puede producir falta de eficiencia
visual, recomendándose un cambio de tarea.
• Fluctuaciones de funcionalidad visual: en
determinadas patologías
Grafológicos
• Pueden omitir o variar palabras y letras.
• Suelen leer mejor la letra cursiva con
algunas modificaciones
• Tienen problemas con los giros y enlaces de
letras, su caligrafía suele ser deficiente.
• Se muestran como niños torpes, con pocas
habilidades relacionadas con los requisitos
previos al aprendizaje del código lectoescritor: picado, recortado, adquisición de
conceptos.
• Suelen desistir fácilmente de realizar una
actividad cuando creen que les va a suponer
mucho esfuerzo y fracaso en las tareas.
ORIENTACIONES PARA
AUMENTAR LA EFICIENCIA
VISUAL EN TAREAS LECTOESCRITORAS
• Conocer en detalle:
– La patología ocular
– Las necesidades educativas derivadas de la
misma
– Cualquier información sobre la
funcionalidad visual del alumno para poder
adaptar al máximo los materiales y
recursos de acceso al material impreso.
– Toda esta información completará la
evaluación de la funcionalidad visual en
tareas escolares: tamaños con los que
trabaja con comodidad, contrastes con los
que trabaja eficazmente, formatos y
materiales de trabajo
• Es importante que previamente se
apliquen programas de estimulación
visual que le hayan enseñado a utilizar
su resto visual con eficiencia, despertando
su interés por mirar.
– desarrollando actividades tales como:
• la discriminación de formas y colores
• la identificación de objetos tridim.
dibujos y fotografías
• la coordinación óculo-manual
• la discriminación de detalles y símbolos
• la orientación y relaciones espaciales
• la discriminación de figura-fondo y de
rasgos críticos.
• Los niños deben contar desde el primer
momento las ayudas ópticas (lentes) y
no ópticas que les faciliten el acceso a
la lecto-escritura en tinta: atril, lámpara
con flexo, cuadernos y lápices
especiales, macrotipos,
• Ubicación: el alumno
con baja visión debe
situarse cerca del profesor,
tenemos que prever que se pierda
copiando la pizarra.
• Condiciones medio-ambientales: la
iluminación debe adaptarse dependiendo
de la patología ocular del niño.
• Es importante la forma en
que se imprimen los libros
de iniciación a la lectoescritura, se deben buscar
textos que posean un
adecuado espacio entre
renglones, márgenes,
calidad del papel y
contrastes de los colores.
• Los niños con bv. leen más despacio y
se fatigan. Por ello suelen ser más
lentos que el resto de sus compañeros
en hacer las mismas tareas
• La pizarra: ésta es un recurso didáctico
al que el niño con baja visión accede
con mucha dificultad.
• Orden: Al niño con baja visión le puede
facilitar mucho la eficiencia en las
tareas el orden y limpieza de las
mismas.
REQUISITOS
PARA EL
MÉTODO DE
ENSEÑANZA
DE LA
LECTOESCRITURA
A LOS NIÑOS
CON BAJA
VISIÓN.
Aspectos en la Lectura
• En cuanto a la forma
– Letra manuscrita
– No adherir elementos
superfluos a las letras.
– Los dibujos deben ser
sencillos, sin exceso de detalles y con
colores básicos e intensos.
– Color: eliminar los textos con
contrastes de fondo de color. Los
fondos deben ser blancos. No usar la
sobreimpresión de textos sobre
dibujos.
– El recorrido visual de la hoja debe
de ser de izquierda a derecha y de
arriba a abajo.
– Claridad en las páginas, sin exceso
de contenido en cuanto a textos o
dibujos.
•
En cuanto al contenido:
– Trabajar mucho el lenguaje oral
previo y paralelo a la lectura.
– Dotar al método de una historia que
haga utilizar las palabras de cada
momento del aprendizaje
– Estimular el reconocimiento:
•
•
•
•
Buscando
Completando
Eligiendo
Utilizar palabras significativas.
Aspectos en la Escritura
• En cuanto a la forma
– Cubrir etapas de rellenado,
seguimiento de caminos, tachar,
rodear y subrayar.
– Trabajar el trazado de letras, sin
estancarse sólo en escritura, aunque
se puede reforzar.
– Aprendizaje de letras con nexos que
ya se habrán trabajado en pre –
escritura.
– Utilizar letra manuscrita.
– Introducir el dictado preparado desde
las primeras letras.
– No utilizar la copia de textos con letra
de imprenta, hasta no haber
afianzado suficientemente la lecto escritura.
•
En cuanto al contenido:
– Trabajar previa y simultáneamente
el lenguaje oral.
– Escoger primordialmente palabras
significativas para el niño.
– Introducir desde el principio los
ejercicios de búsqueda, completar y
elegir: letras, sílabas o palabras.
•
En cuanto a los materiales a emplear
– Lápices adecuados a la prensión presión.
– Papel pautado con las rayas
especiales según el tamaño que sea
necesario.
– Según se prefiera el cuaderno
puede ser vertical o apaisado
MÉTODO SENSORIO MOTOR
“VIVENCIAS”
para el aprendizaje de la lecto
- escritura
Metodología del aprendizaje de la lecto –
escritura “Vivencias”
• El aprendizaje de la lecto – escritura
debe estar supeditado a las
características del niño.
• Incluye un proceso de aprendizaje de
la lecto - escritura es analítico sintético.
– Se parte de la palabra.
– El niño la descompone
en sílabas para llegar
finalmente a la letra.
– Se trabaja la letra intensamente para
su fijación.
– Una vez fijada correctamente se la va
uniendo con las vocales para formar
la sílaba que resaltamos.
– Conocidas las sílabas se compone de
nuevo la palabra.
• Para cada letra se utiliza una palabra - tipo.
• El orden de presentación se ha hecho con
arreglo a las dificultades de las letras.
• Las palabras se interrelacionan teniendo
en cuenta la anterior y la siguiente.
• En cada una aparece sólo una consonante
nueva, las demás son ya conocidas.
•
El proceso de aprendizaje de la lectura
y escritura que se lleva a cabo es el
siguiente:
– Contacto directo del niño con el
medio para motivar el aprendizaje
de la palabra – tipo
– Pronunciación correcta de la
palabra – tipo.
– Presentación del símbolo gráfico.
– Descomposición de la palabra en
sílabas siguiendo distintos ritmos.
– Pronunciación de la sílaba que
contiene la letra que se va a enseñar
silenciando las restantes.
– Aislar totalmente la letra que se va a
aprender.
– Reforzar el conocimiento de
la letra con un gesto o sonido
si se considera conveniente.
– Fijar el grafismo de la letra realizándola
en tamaño grande: sobre el suelo, en el
aire, arena.
– Colorearla, punzarla y pegarla. Repasar
el perfil y realizarla con pincel.
Modelarla en plastelina.
– Precisión del grafismo de la letra
repasándola y copiándola en tamaño
normal.
– Identificación de la letra.
–Unir la letra con cada una de las
vocales para volver a la sílaba.
–Lectura, repaso, copia y dictado
de las mismas.
–Reforzar el aprendizaje de las
sílabas mediante una actividad
lúdica.
– Vocabulario de palabras que
empiecen por sílabas trabajadas.
– Componer de nuevo la palabra – tipo.
– Trabajar con la palabra - tipo
repasándola, copiándola,
realizándola con pincel.
– Asociar la palabra a la imagen con
carteles y fichas de palabras, sílabas
y letras sueltas; escribirla junto al
dibujo; realizar el dibujo junto al
nombre.
– Trabajar igualmente palabras que
contengan la letra aprendida junto a
otras letras ya conocidas.
– Realizar copia y dictado de palabras
– Presentación de la frase y análisis
de la misma.
Tipo de adaptaciones
• Las adaptaciones de material para
alumnos que poseen un resto visual
funcional son aquellas que facilitan el
acceso al material impreso.
• Una buena adaptación para los
alumnos con baja visión es aquella que
permite aprovechar al máximo su resto
visual.
NO TODOS
LOS OJOS
CERRADOS
DUERMEN,
NI TODOS
LOS OJOS
ABIERTOS
VEN BIEN
Anonimo