Transcript 杭州浙江省自闭症培训（二）

社会性能力发展方案
评估（PEP-3）
越秀区启智学校
刘 劲
[email protected]
今日讲者 刘劲
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广州市越秀区启智学校德育主任
广州市越秀区启智学校自闭症资源组前
组长
广东省残疾人联合会康复协会自闭症委
员会培训组委员
广州市教育局教研室特约教研员
广州市谁班就读指导中心督导老师
心盟中国NGO自闭症联盟会员
ASD的核心问题(社交障碍)
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社会性趋向
社会参照
相互调控
情节式记忆
经验分享式的沟通
弹性的/动态的思考
假装能力
心
智
理
论
社会性发展方案
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1.
2.
3.
4.
5.
社会性发展方案的流程
评估--------出目标（提升的弱势能力）
观察--------找出优势条件
剖析--------分析目标（工序分析、因素分析）
设计--------活动设计
教学--------
社会性能力发展方案----评估
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社会性能力进度检核表
PEP-3
动作、语言、知觉
课程评量
学习特质等等
为什么是PEP-3
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TEACCH Program（1970‘s）
Treatment & Education of Autistic and
related Communication handicapped
Children
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教育及治疗自闭症及有关的沟通障碍儿童
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PEP– Psycho Educational Profile
为什么是PEP-3
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1979----1990----2004
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不是诊断工具，而是发展性的教育评量
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比其他的发展性评量会对自闭症儿童更
有针对性
为什么是PEP-3
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作用
了解优弱势和儿童学习特质
协助诊断自闭症或其他发展性障碍
监测儿童进步的幅度
为什么是PEP-3
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测试对象：2岁-7岁6个月心理发展年龄
儿童
若儿童生理年龄在7岁6个月以上，但平
常表现在7岁半以下的，仍可以评估，但
数据只能稍作参考
SCERTS
为什么是PEP-3
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特点
经常使用非口语项目
具有弹性的评估程序，容易调节
不限时的项目
容易引起儿童兴趣的评估材料
同一领域不同发展程度的项目，以提供所有受试者的
成功可能性
语言项目分开评分，反映自闭症儿童的核心障碍能力
为什么是PEP-3
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常模：自闭常模（407人）
其他儿童（148人）
典型自闭症
普通儿童
88%
学习障碍
5%
95%
亚斯伯格
4%
发展迟缓
1%
71%是白人
男女比例
4:1
言语发展障碍 5%
其他发展问题 2%
84%白人
男女1:1
为什么是PEP-3
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信度
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效度
为什么是PEP-3
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协康会的pep-3
因应本地文化修改了部分工具、图例和
题目
没有加入本地常模(在本地修改版中有加
入)
工业文化
PEP-3的操作
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评估领域
评估准备
评估过程
评估评分
PEP-3的操作
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评估领域
发展部分（1、认知 2、语言表达、3、
语言理解、4、小肌肉、5、大肌肉 6、
模仿<视觉/动作>）
行为部分（7、情感表达 8、社交互动、
9、行为特征-非语言 10、行为特征-语言
）
测试
题目数
1
认知（语言/语前）
34
2
语言表达
25
3
语言理解
19
4
小肌肉
20
5
大肌肉
15
6
模仿（视觉/动作）
10
7
情感表达
11
8
社交互动
12
9
行为特征-非语言
15
10
行为特征-语言
11
11
问题行为
10+1
12
个人自理
13+1
13
适应行为
15+1
PEP-3的操作
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评估准备
测试员
环境（外部环境、座位、强化物、评估
箱摆放）
儿童
PEP-3的操作
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评估过程（评估手册）
题目顺序---乱序
弹性处理
评估时的协助（评1分的关键）协助顺序
行为观察
评分标准
在特殊学校中PEP-3的应用
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如果在协康会，或在一些机构
会有一本《自闭症儿童训练指南》
用评估得出来的结果进行选其长期短期
目标
在学校……
在特殊学校中PEP-3的应用
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在学校----我们的学校课程
所谓的优弱势
因素分析
结合其他领域的评估进行整合
在特殊学校中PEP-3的应用
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PEP-3的因素分析
我们应用PEP-3的问题
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年龄
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个领域的均衡度
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评估----练习
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跨专业合作
谢谢
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