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CURSO: EL TRATAMIENTO
INTEGRADO DE LENGUAS (TIL) Y EL
DESARROLLO DE PROYECTOS
LINGÜÍSTICOS
Experiencia del IES SÁNCHEZ LASTRA (MIERES)
Llanes, enero 2011
SESIÓN 1
CONTEXTO DEL PROYECTO
•29 DOCENTES
•TODAS LAS LENGUAS DEL CURRÍCULO: Lengua castellana, Inglés, Francés,
Lengua asturiana, Latín y Griego
•PROFESORADO DE MATERIAS NO LINGÜÍSTICAS
•¿De dónde surge la iniciativa?
•Fundamentos generales
PAUTAS PARA LA PUESTA EN MARCHA
• ¿Por qué?
• ¿Cómo?
Aumentar
motivación
Un centro abierto
a la innovación
Consolidar equipo
y líneas de
trabajo común
¿Por qué este
MEJORAR
proyecto?
Mejorar
resultados
Contribuir a
la adquisición
de competencias
Integrar
proyectos
…
¿Cómo?
 Elaborando un plan de acción coherente y
contextualizado
 Procurando el máximo posible de apoyos
 Implicando a un número importante de
docentes
 Aglutinando todas las lenguas del currículo
 Difundiendo la experiencia al resto de la
comunidad
CLAVES DEL TRABAJO
COORDINAR
PLANIFICAR
CURRÍCULOS
INTEGRAR
PLANIFICAR
 PROPONER PROYECTO
 CONSEGUIR APOYOS
(Equipo directivo: pieza
clave)
 CREAR EQUIPO
 FACILITAR PLAN DE
ACTUACIÓN CLARO Y
CONCRETO
Elaborar un plan de acción
ACCIÓN 1
Explicar en qué consistirá la
experiencia. Propuesta de proyecto
ACCIÓN 3
Diseñar un plan de acción
contextualizado
ACCIÓN 2
Crear equipo
Imprescindible el apoyo de la
dirección del centro
El Plan de Acción
o Objetivos previstos
o Contenidos específicos a
desarrollar. Fases
o Metodología y dinámica de
trabajo adaptada a las
características concretas del
equipo
o Calendario de trabajo
o Necesidades organizativas, de
apoyo y asesoramiento
o Evaluación del desarrollo,
resultados e impacto
•Que contribuirán a mejorar el funcionamiento del centro
•Elaborar un Plan Integrado de Lenguas, que recoja pautas y medidas
referidas a la organización didáctica y a la presencia y uso de las lenguas en
el centro. Dicho plan se englobaría en el marco del Plan de Lectura, Escritura
e Investigación de centro (PLEI), como eje que ha de vertebrar todas las
actuaciones encaminadas a mejorar las competencias básicas del alumnado
desde las diferentes áreas.
•Promover y aplicar los cambios metodológicos oportunos ajustados a dicho
Plan y basados en los nuevos currículos de lenguas elaborados a partir del
Marco Común Europeo de Referencia (MCER).
•Mejorar significativamente el grado de coordinación del trabajo del
profesorado
•Que contribuirán a mejorar los aprendizajes del alumnado
•Mejorar la competencia en comunicación lingüística, a partir de enfoques
metodológicos centrados fundamentalmente en el uso de la lengua, tal y
como establecen los nuevos currículos basados en el MCER.
•Mejorar otras competencias básicas como la de aprender a aprender, la
autonomía e iniciativa personal y la competencia digital, entre otras.
•Introducir el Portfolio Europeo de las lenguas (PEL) como herramienta
pedagógica que puede contribuir al logro de los citados objetivos,
favoreciendo la reflexión y autoevaluación de los aprendizajes y una
progresiva autonomía por parte del aprendiz.
Establecer fases
• FASE DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS
Contexto particular del centro. Cuestionario inicial y
conclusiones
 Nuevo desarrollo curricular de lenguas. Análisis de
los aspectos comunes. Competencia comunicativa y
currículos
• FASE DE ACCIÓN
Concreción de actuaciones. Líneas de actuación
(sesión 2)
• FASE DE CONSOLIDACIÓN
 Primeros pasos para la elaboración de un Proyecto
Lingüístico. Establecer prioridades (sesión 2)
Establecer:

Papel del profesorado de lenguas
“El profesorado de lenguas del proyecto se centrará de forma más intensa en llegar a acuerdos
sobre cuestiones metodológicas de alcance para todos los departamentos implicados, así como
en la concreción del trabajo con el PEL y la recogida y diseño de actividades específicas para
introducir su uso en el aula”.
 Papel del profesorado de materias no lingüísticas
“El profesorado de materias no lingüísticas, por su parte, se encargará fundamentalmente de
aportar su experiencia en la integración de lengua y contenido y en la participación en el proyecto
Comenius y su principal aportación consistirá en sugerir medidas para transferir esa experiencia
al resto de profesorado del centro”.
 Tareas a abordar de forma conjunta. Medidas de acompañamiento,
difusión y valorización.
 Recogida sistemática de acuerdos
 Medidas organizativas. Sesiones plenarias de planificación y puesta en
común y sesiones en subgrupos para la realización de tareas.
Fijar metas concretas y realistas
• Que nos ayuden a mejorar.
¿QUÉ TENEMOS?
¿QUÉ QUEREMOS?
¿QUÉ NECESITAMOS
HACER?
COORDINAR
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Organizar y liderar
Proponer
Planificar
Sistematizar el trabajo
Procurar eficacia de las
reuniones
Poner en común
Recoger acuerdos
Informar
Recapitular
Evaluar y reajustar plan
CURRÍCULOS
LA BASE DEL
TRABAJO
INTEGRAR
• PROGRAMA BILINGÜE
• PEL
• PROGRAMAS EUROPEOS
• PLAN LECTOR E
INVESTIGADOR
CONCILIAR Y ENRIQUECER
DIFUNDIR Y VALORIZAR
Marga Valdés
IES Sánchez Lastra
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