Transcript 学习障碍儿童
爱“ 不可爱”的孩子！ ——走近学习障碍儿童的世界 一.学习障碍儿童的定义、分类及现状 二.学习障碍儿童的认知表现特征 三.学习障碍儿童的成因及其矫治 四、学习障碍者也能走向成功 一.学习障碍儿童的定义、分类及现状 学习障碍（learning disability），学习障碍是一组异质 性综合征，表现为学生在某种特殊的学习能力或多种学习 能力方面的缺损，主要指在获得和应用听、说、读、写、 运算能力及推理等方面出现明显的困难。 从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方 式受损，这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不 是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的 结果，一般被假定与中枢神经功能失调有某种关系。 学习障碍＝“学习落后”吗？ • 学习落后的三种情况 • 第一类：不良的家庭环境、情绪障碍、人格问题引起 的学习问题； • 第二类：因智力落后而引起的学习成绩差； • 第三类：因听、说、读、写等方面的能力问题而导致 学习成绩的不良。 ① 发展性学习障碍： 1.发展性障碍： 注意力缺陷、记忆力缺陷、感知能 力异常、知觉运动协调能力缺陷 ② 衍生性缺陷： 语言能力异常、思考能力缺陷 学习障碍 （柯克&DSM） ① 阅读障碍 ② 数学障碍 2.学业性障碍： ③ 书面表达障碍 ④ 拼写障碍 ⑤ 注意缺陷多动障碍 发展性阅读障碍 • 发展性阅读障碍指个体没有明 显的如器质性损伤、精神障碍 或智力落后、缺乏受教育机会 等情况下，仍存在阅读困难的 状态，它的典型特征是在字词 识别的准确性和速度方面受到 损伤，并影响到阅读理解和拼 写过程，同时也会妨碍个体在 词汇量增长和书面知识的进一 步扩充。 • 识字量、阅读理解测验、朗读 测验 • 命名速度慢、语音加工能力落 后、 继时加工能力缺陷 • 记字困难，学过的字不会 读不会写，尤其是不会写 • 拼音困难（大部分），不 熟练 • 阅读速度慢，逐字阅读 • 听知觉与记忆困难 • 读后不知意思 • 不爱朗读 • 同音字和形近字经常搞混 地球上的星星 • 伊桑是一个八岁小男孩，他的世界充满了 别人并不以为然的惊奇：色彩、鱼儿、小狗 和风筝。这些对于成人世界并不那么重要， 他们对家庭作业、分数和次序更感兴趣。而 伊翔在学校，总显得那么格格不入。 当他惹 出的麻烦已经超出父母能承受的范围后，他 被送到了一家寄宿学校接受“教育指导”。一天， 一位新的美术老师尼库巴突如其来，用乐观 和自由的教学风格感染着每一个学生。尼库 巴很快也发现了伊桑并不快乐，然后他开始 了找寻原因。他发现伊翔最主要的问题是不 能拼写和阅读，他是一位学习障碍的儿童， 尼库巴对伊翔采取了一系列的特殊辅导，从 而最终帮助伊翔找回了自己，还有快乐。 对于伊桑来说，文字就是这 样的“图案”。 子 供 が 読 む 障 害 诊断的基本模式 • 1）常模参照测评：年级水平偏 离模式 2）尺度参照测评：专家先为定出 一个学习水平的尺度，后评价 儿童是否达标 3）以课程为基础的测评：以儿童 对日常课程学习任务的完成情 况为基础，每日或每周进行评 价。该模式代表了学习障碍诊 断的发展方向 年级 滞后年级临界值 小学1～3年级 1年或以上 小学4～6年级 1.5年或以上 初中阶段 2年或以上 高中阶段 2.5年或以上 评估 1)标准化量表测验法 • 智力测验 • 成绩/学业成就测验 • 神经心理过程测量 • 动作测验 • 社会成熟测验 2)医学检查:中枢神经系统/ 个人既往生活史 3）行为观察法 王某，女，小学四年级。测验表明该生智商123，数学推理、书 写与视知觉能力正常，运动能力非常好，但是在阅读方面存在 严重的困难。尤其在识记汉字方面极差，学过的字很快就忘掉。 常将同音字搞混，如把唐诗《静夜思》写成：麻前明月光，疑 是地上双，举头希明月，低头细故乡。识字量测验表明，该生 识字水平仅为1.9年级，识字量只有500多字。由于汉字过少， 在阅读课文时，她结结巴巴，不能连贯、流畅地阅读。写作文 更是困难重重。英语学习也非常落后。 • • • • • • 学习障碍是全世界中小学教育面临的一个严峻问题。据 估计： 男生比女生多三倍 一般在2-4年级被发现 中小学生中发生率在5-10% 平均智商在95-100之间 涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数 中学后辍学率比正常人高 二.学习障碍儿童的表现特征 知觉特征 元认知 特征 智力特征 表现特征 注意特征 语言与 思维 记忆特征 （一）知觉特征 学习障碍儿童常缺乏精确地复制感知印象的能力，表现为 眼—手、耳—手配合不好。但是，这种不协调又不是由明 显的感觉障碍，如视觉、听觉或运动障碍所引起的。 1、视知觉障碍 2、听知觉障碍 张某，男，小学二年级，他认字、记字能力正常。他 上课积极发言，回答问题准确无误。但写作业非常困难 ，拖拉且马虎。如将P写成d，f写成t，23抄成32，将加 号写成减号。数学题经常忘记写单位名称，或在草稿纸 上写对了，但抄到卷子上时写错了。他的错误很少是理 解方面的，大都是粗心和书写方面的。做作业时没有耐 心，总想快点写完，然后玩电脑。他虽然被认为是聪明 的孩子，但学习成绩总是班里的后几名，自尊心受到极 大的打击。 （二）智力特征 尽管学习障碍儿童智力属于正常范围，但众多的 研究者仍就学习障碍儿童的智力结构特征进行了 研究。结果显示： • • 1、学习障碍儿童总智商偏低； 2、学习障碍儿童的言语智商(VIQ)明显低于其操 作智商(PIQ)。 （三）注意特征 注意问题是学习障碍者存在的普遍问题，注意障碍与 学习障碍有一定的重叠。注意障碍分为多动冲动型以及注 意缺陷型两类。 （四）记忆特征 一般来说，学习障碍儿童在记忆的广度、精 确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不 及正常学生。 （五）语言与思维 许多学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言 发展迟缓的问题。他们普遍存在语言及思维能力 相对较低，思维的发展水平和速度都低于同龄儿 童，思维的独立性差，在进行思维判断时往往仅 凭直觉，冲动性居多的表现。 （六）元认知特征 1、元认知知识的不足，例如，研究者发现，学习 障碍儿童在回答阅读理解问题时，不能像普通儿 童一样有效地使用推理策略； 2、元认知调节能力的不足，例如在学习过程中往往 机械地重复学习的内容，难以对信息进行深入的 加工。 四、学习障碍儿童的成因及其矫治 1.家族遗传因素 2.家庭环境及教育的影响 3.学校班级环境、教师的影响 4.社会文化背景 5.早产及出生低体重 6.微量元素、营养状况 • • 家庭支持 药物治疗 1、感觉统合疗法 2、认知行为疗法 3、游戏疗法 4、社会技能训练 5、理解规则训练 6、结构化教育训练等 7、元认知训练 8、神经心理训练 小时候学习吃力，长被留级，直 到中学毕业还没拿到高中文凭。但是， 他从未放弃，请家庭教师来辅导，通过 考试拿到了大学文凭。虽然在他的手稿 中发现许多拼音及语法上的错误，但他 的作品充满了创造力，成为全世界的财 富。 巴顿 • 具有严重的阅读障碍，上西点军校必须由别人读 给听才能完成考试 著名音乐家莫扎特 • 小时候是一个典型的注意缺陷多动 障碍（ADHD）儿童。他学习时总 是没有耐心，行为冲动，情绪控制 不成熟，容易分心。但是，他精力 旺盛，富有创造性，总是独树一帜。 美国精神病学教授哈利维尔评价莫 扎特的作品时说：“作品的结构很 好的表达了ADHD儿童特有的思维 方式，即跳跃式的思维，飘浮不定。 实际上，这正是他作品的独特性。 ADHD儿童经常具有巨大的潜力， 一旦被开发出来，力量无限。” 汤姆·克鲁斯 • 克鲁斯承认，“朗读障碍症” 曾让他在孩提时期饱受欺 凌。他说：“我的童年时光 是在极其孤独中度过的。 我患有‘朗读障碍症’，许多 小伙伴以此来取笑我。这 一经历使我的内心变得极 为坚强。” • 令人感到振奋的是,阅读障碍患者取得成功的例子 并不少见, 惠普集团（HP）的创始人之一休莱特、 IBM的创始人老沃特森、 思科的总裁钱伯斯等都 是典型的阅读障碍者。甚至连邱吉尔、达芬奇、 爱迪生、巴顿将军、威尔逊和李光耀总统等都被 认定存在着程度不同的阅读障碍。 人物介绍 • 姓名：小强 • 年龄：8岁 • 智商：120 • 年级：小学二年级 强强很喜爱： 强强他不会： 书写方面 • 教导使用文书处理和使用校 对拼字、文法错误的程式 • 请同学代记或抄笔记 • 以口语测验替代纸笔测验 阅读方面： • 录音、划重点、将重点录成 录音带 • 利用辅助工具（尺、笔）帮 助逐字逐行阅读 • 鼓励该生大声念出 • 摘要、段落大意、划重点…. 行为方面： • 与该生约定上课常规，并奖 励该生表现出的良好行为。 • 建立每日所需携带的物品表 • 在该生所有的物品上，贴上 该生的名字，捡到拾还的人， 该生需替他做一天的值日生。 推理、计算方面： • 运用5W(When,What, How, Where, Why)---先协助该生 熟悉所要学的內容之中有关 字词与背景的知识 • 允许该生使用电子计算机来 计算 • 个别化教育方案（IEP）