Transcript File - great_naumenkke art

KAUNO KOLEGIJA
JUSTINO VIENOŽINSKIO MENŲ FAKULTETAS
DAILĖS PEDAGOGIKOS KATEDRA
MOKINIŲ PASIEKIMŲ DAILĖS
DALYKE VERTINIMO ASPEKTAI
MOKYMOSI PARADIGMOJE
Baigiamasis darbas
Darbą atliko:
DM7 kurso studentė Greta Naumenkė
Kintant nacionaliniams švietimo tikslams ir
požiūriui į mokymosi prigimtį bei galimybes
keičiasi ir svarbios ugdymo(si) proceso dalies
vertinimo samprata.
Šiuolaikinė mokymosi samprata yra orientuota
į individualų, diferencijuotą mokinio pasiekimų
vertinimą, į mokinio dalyvavimą ugdymo(si)
procese, skatinant pačiam vertinti ir įsivertinti
savo pasiekimus.
Tyrimo problema – nepakankamai ištirta
mokinių pasiekimų dailės dalyke vertinimo sritis
esant edukacijos paradigmos virsmo sąlygomis,
neapibrėžti vertinimo metodai.
Tyrimo objektas – mokinių pasiekimų vertinimo
aspektai dailės pamokose.
Tyrimo tikslas – atskleisti mokinių pasiekimų
dailės dalyke vertinimo aspektus mokymosi
paradigmoje.
Tyrimo uždaviniai :
1. Išanalizuoti mokslinę literatūrą bei teoriškai
pagrįsti mokymosi paradigma grįstą mokinių
pasiekimų vertinimo sampratą, atskleidžiant
mokinių pažangos ir pasiekimų dailės dalyke
vertinimo specifiką.
2. Išanalizuoti bendrojo lavinimo mokyklų dailės
mokytojų ekspertų požiūrį į mokinių pasiekimų
vertinimą mokymosi paradigmos kontekste.
3. Pateikti trijų detalių dailės dalyko pamokų planų
siūlymus dėl vertinimo būdų ir kriterijų, aptariant
mokinių darbus.
1.
Atlikus mokslinės literatūros analizę, galima
teigti, kad:
• Vertinimas yra neatsiejama ugdymo(si)
proceso dalis.
• Vertinant mokinių pasiekimus reikia:
 vadovautis pagrindiniais vertinimo
principais;
 taikyti geriausiai pamokos uždavinius
atitinkančius vertinimo metodus;
 vadovautis valstybės nustatytomis
bendrosiomis programomis ir
išsilavinimo standartais, kurie remiasi
šiuolaikine mokymosi samprata:
»mokinių pasiekimų vertinimas yra
individualus;
»atitinka jų gebėjimus;
»yra orientuotas į daromą pažangą;
»akcentuoja nuolatinį savęs vertinimą ir
įsivertinimą;
»siekiama grįžtamojo ryšio, kas laiduotų
mokymosi tęstinumą.
2. Anketinės apklausos tyrimo rezultatai
atskleidė bendrojo lavinimo mokyklų
mokytojų ekspertų požiūrį į mokymosi
paradigma grįstą mokinių pasiekimų
vertinimą:
» Nors dauguma apklaustųjų pritaria
pagrindiniams šiuolaikinės mokymosi
sampratos teiginiams, tačiau
praktikoje jų veikla gerokai skiriasi.
2.1.pav. Mokytojų nuomonė apie šiuolaikine mokymosi samprata grįstą vertinimą
»Mokytojai pripažįsta mokinio savęs
vertinimo svarbą, tačiau retas, kuris
skatina mokinį refleksuoti savo
asmeninę veiklą ir vesti kūrybinių
darbų aplankus (portfolio).
2.2. pav. Dažniausiai taikomi vertinimo metodai
3.
Ugdymo procesas yra gana sudėtinga
sistema, kurios atskiri struktūriniai elementai —
principai, tikslai, metodai, formos, priemonės,
dalyviai — glaudžiai tarpusavyje susiję.
Dailėtyros pamokos tema ,, Kubizmas.
Portretinės nuotraukos kūrybinė
interpretacija” planas
Turinys – Mokiniai supažindinami su kubizmo
krypties bruožais ir vaizdavimo būdais. Peržiūrimi
kubizmo krypties atstovų darbai. Darbas
atliekamas koliažo technika, kiekvienas mokinys
sukarpo žmogaus portreto atvaizdą dalimis ir iš
gautų fragmentų perkomponuoja naują vaizdą.
Tikslai
Pažintiniai:
apžvelgti
kubizmo
krypties bruožus
Mokymo(si)
metodai
Informacinis–
pasakojimas ir
demonstravimas.
Praktinisstebėjimas ir
ir koliažo
interpretavimas.
technikos
ypatumus.
Percepcinis
(suvokimo) –
Lavinamieji:
klausymas,
lavinti mokinių
skaitymas;
kūrybiškumą
interpretuojant
Mneminis
naują medžiagą. (įsiminimo),
Auklėjamieji:
Kūrybos
ugdyti pagarbą
pažinimas ir
savo ir kitų
kūrybos proceso
darbui.
organizavimas.
Vertinimo
metodai
Vertinimo
kriterijai
Vertinimas
formalus ir
mokinys
vertinamas
pažymiu.
Pamokos
pabaigoje
aptariamos ir
pagrindžiamos
asmeninės ir
draugų
sukurtos
interpretacijos.
Darbo
originalumas ir
kūrybiškumas,
Pateiktos
temos
atsispindėjimas
darbe,
Kūrinio
estetinis
vaizdas.
Lukas,16metų.,,Kubizmas. Portretinės nuotraukos kūrybinė interpretacija”