Transcript steam(20130402)_경기도교장연수_신영준

미래를 향한 융합인재교육
(STEAM)
신영준
경인교육대학교 과학교육과
경인교대 STEAM 교육 센터 소장
세상은 들여다 볼 것이 참 많다.!!!
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현장에서는 왜 이런 소리가 나올까?
아직도 도대체
융합인재교육
이 무엇인지
감이 안잡힌다
융합형 교육과정
편성 도저히 못하
겠다
STEAM
20% 대체가
아니라 100%
+ 20%로 밖
에 진행이 안
된다.
평가는 어떻게 하
란 말인가?
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융합에 대한 오해?
• 하나의 분야를 제대로 잘 하는 것도 너무 힘들기 때문에, 2개 이상의 분야를 다 잘해
서 경계를 넘나든다는 것은 환상이다.
1
• 융합 – 2개 이상의 전공을 (모두 잘) 해서 넘나드는 것(불가능)
• 기업과 같은 현장의 경험에서 보면 하나를 제대로 깊이있게 아는 전문가들이 모였을
때 협동 연구에서도 더 뛰어난 결과를 낳는다.
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• 융합 – 전문가가 하는 것과는 다른 것(나쁜)
• 예술이나 기술에서 한 분야의 대가나 명장은 보통 20년 이상 그 분야만을 깊게 파는
사람에게서 나온다.
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• 융합 – 한 분야를 오래, 깊게 파지 않는 것(나쁜)
• 두루두루 잘 하는 르네상스 맨은 레오나르도 다 빈치 시절에나 가능한 인재상이다.
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• 융합 – 르네상스 맨(불가능)
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오해를 더 파보면
• 융합은 전문성과 대척점에 있다는 생각
1
• 융합과 전문성은 스펙트럼의 양 극단이 아님 – “한 우물을 파라”와 “융합만이 살길
이다” 전략 중 하나를 선택하는 것은 범주의 오류
• 융합과 전문성은 서로 필요한 것으로 상충되는 것이 아니라 상보적인 것
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• 융합과 전문성은 동시에 가능
• 융합과 전문성이 상보적이라는 의미의 진실성 – 전문가도 필요하고 융합인재도 필요
하다라는 의미가 아님
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• 융합 인재와 전문성은 역할 분담의 의미가 아님
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• 개별
• 협동
야의
율할
연구자 차원 : 어떻게 다양한 지식의 융합과 전문성을 동시에 확보
연구 팀 차원: 어떻게 지식의 융합과 전문성을 동시에 확보하고, 학제간 학문 분
형성 과정에서 어떻게 그 분야만의 독특한 정체성과 다양한 지식의 융합을 조
것인가 고민해야 함
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다시 생각해보는 융합
• 융합은 2-3개의 학문 분야를 다 잘하는 것을 의미하지 않음
1
• 연구자들은 이질적 요소들을 자신이 해결하려는 문제 속에 하나로 융합해 내는 능력을 키워야 함.
• 창의성은 사물을 연관시키는 힘 – 융합인재교육의 방향
•협동 연구 1: 어느 정도 잘 정의된 질문과 해결 방향을 알고 있을 때 여러 분야의 사람이 힘을 합치는 것 – 기업의
신제품 개발
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•협동 연구 2 : 여러 분야의 사람이 힘을 합쳐야 해결 가능함을 알지만 협동의 결과가 특정한 문제에 대한 해답을
찾기보다는 그 주제에 대한 전반적인 지식 증가 형태로 귀결 – 학계에서 한 주제를 놓고 다양한 전공자들이 협동
연구를 하는 경우-상대에 대한 이해 필수적임
•예술이나 기술의 영역에서 한 분야를 20년 동안 천척한다는 것은 융합과 양립할 수 있음
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•비디오 아티스트 백남준 : 꾸준한 예술 세계에서 고전 음악에서 전위 음악과 전자 음악까지/전자 공학 섭 –
한 분야의 전문성 확보한 뒤에도 끊임없이 인접 분야로 확장하는 실험 거듭함 – 세계적 명장
• 융합은 르네상스 맨 양성이 목적이 아님
• 기후 변화, 노화의 문제, 신소재의 개발, 적정기술, 합성 생물학 – 그 바탕에는 중요한 문제를 해결
하는 것
• 미해결 난제를 해결하기 위해서 필요한 것은 그 문제와 관련된 전문성 – 지식 융합의 추구는 ‘융합
을 통한 전문성’ 혹은 ‘융합을 통한 창의성’임
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과학-예술과 소통하다.
-2001년 뉴욕 코넬대
-2003년 노스캐롤라이나대학(채플힐 캠퍼스) 컴퓨터 사이언스 석사
-2006년 동대학 박사
-IBM 왓슨 리서치센터와 코넬대학에서 박사 후 과정
-2009년~2011년 서스캐처원대학 교수
-2011년~현재 University of California, Santa Barbara, Media Arts and
Technology program 교수
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여하튼 잘 알겠는데..
• 그들은(?) 말했다. 이래서 융합인재교육
이 필요하다고….
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Why STEAM?
-아직도 같은 이야기가 반복된다……그래서 STEAM 교육이 필요하다고 한다.
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• 흥미 유발에 미흡한 과학교육
• 과학 탐구능력과 논리적 사고력 함양을 위한 탐구활동 기
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회 부족
• 과학기술의 비약적 발전에 따른 학교 교육의 근본적 변화
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필요
•교사들의 최첨단 과학기술 및 공학지식 체험. 연수 기회 부
족
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거꾸로 생각해보면
•
과학교육이 실생활과의 연계없이 이론 위주의 설명
식으로 진행되고 있지는 않나????
• 과학교육이 교육 환경의 변화 및 사회 시스템과 체계
적, 전략적으로 연결되고 있나????
• 융합을 통한 창의적인 가치를 창조하는 교육이었나????
STEAM은 새로운 교육 내용이라기
보다는 정리된 Method의 적용
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융합인재교육에 대한 평가
• 국민이 뽑은, 출입기자단이 뽑은 교과부
MVP 정책
제1 위 : 미래성장동력 창출 및 차으이적 인재양성을 위해 개인
기초연구 지원 강화
제2 위 :융합인재교육(STEAM)과 수학교육 선진화를 위한 수학
과학교육 내실화
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미국은 ?세상은 서로 다 들여다 본다.
2013년 NSTA 주요 의제 중 하나
2012년 - A Framework for K-12 Science
Education: Practices, Crosscutting Concepts, and
Core Ideas –www.nap.edu
2012년 - A Framework for K-12 Science
Education: Practices, Crosscutting Concepts, and
Core Ideas –www.nap.edu
http://www.scienceeducation.gov
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PASCO의 변신 - 2009 NSTA – New Orleans
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2011 NSTA – San Fransico
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2012 NSTA – Indianapolis
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영국은? http://www.nationalstemcentre.org.uk
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2011년 8월
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2012년 9월 9일 현재
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2013년 3월 31일 현재
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준비되고, 준비하고, 만들어가는 STEM in UK
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우리는?
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우리는?
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우리는?
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우리는?
http://www.scienceall.com/steam
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우리는?
http://www.scienceall.
com/steam
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STEAM 수업 사례(1)
주제중심학습 –교과 연계형
주제중심학습 – 시간표 짜기
STEAM 수업 사례(2)
문제중심학습 –교과내 수업형
학습자들에게 제시된 실제적인 문제를 협동적으로 해결하기 위하여 학습자들이 공
동으로 문제해결 방안을 논의한 후, 개별학습과 협동학습을 통해 공동의 해결안을
마련하는 과정에서 학습이 이루어지는 학습자 중심의 학습환경이자 모형
STEAM 수업 사례(2)
문제중심학습 –교과내 수업형
* 교육과정에 할당된 차시와 원래의 수업 목표 벗어나지 않도록 … if not, 학습량의 가중과 고통의 증가
STEAM 수업 사례(3)
프로젝트 학습 – 창의적 체험활동
특정 주제를 깊이 있게 연구하는 (프로젝트)활동으로 학생이 직접 문제 해결
과제를 해결하기 위해 계획하고, 의사 결정하고, 탐구하는 교수 방법으로,
교사는 안내와 평가자 역할을 하는 것이 특징
1. 실제적인 문제를 통해 배워야 함
2. 결과물을 개발해 내야 함
3. 학습자, 교사, 사회 구성원은 협동하여 문제를 해결하는 탐구 공동체가
되어함.
4. 다양한 기술을 이용한 인지적 도구를 사용할 수 있음
프로젝트학습 예시(아프리카 기근 문제 해결)
‘아프리카 기근 문제 해결을 위한 아이디어 창출’ 수업목표
- 아프리카의 기근 문제의 원인을 파악하고, 문제 해결을 위한 아이디어를
제안할 수 있다
식수 부족 및 물 오염 문제
- 우물 설치
- 태양광을 이용한 정수시설 설치
- 해수 담수화
- 사막화 지역에 나무 심기
식량 부족 및 어린이 영양실조, 질병 문제
- 분자요리를 활용하여 어린이들을 위한
고단백 식품 만들기
- 태양열 집열판을 활용한 조리기구 개발
- 척박한 땅을 농경화 할 수 있는 방법
- 예방 접종약 보급 및 예방접종의 필요성 교육
창의적 체험활동(교육과정재구성)형(예시)
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결론에 대신하여
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STEM-Filled World
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